La didáctica en este siglo contribuye a mejorar nuestras prácticas educativas, por ello debemos enfocarnos en lo que vamos a proyectar y como lo proyectamos en los nuevos escenarios.
1. "Quien se atreve a enseñar, nunca debe
dejar de aprender“
Mgter Marixa Fuentes de Martínez.
LA DIDÁCTICA Y SU
APLICACIÓN EN EL
SIGLO XX1, FRENTE A
LA FORMACIÓN DEL
DOCENTE.
P.C.P
2. REEPENSAR O ELUCUBRAR
PARA PROYECTAR HAY QUE SER LABRADOR.
PARA PROYECTAR Y CONSTRUIR HAY QUE SER BUEN ARQUITECTO.
PARA MOLDEAR HAY QUE SER ARTISTA.
PARA SEÑALAR EL RUMBO HAY QUE SER CAPITAN.
PARA HACER UNA CIRUGIA HAY QUE SER MEDICO.
PARA EJECUTAR LEYES HAY QUE SER ABOGADOS.
Y PARA HACER TODO ESTO HAY QUE SER
UN PROFESOR…………
Magister Marixa Fuentes C.
4. PENSADORES
EDAD MEDIA Y MODERNA
SAN AGUSTIN
SOCRATES
PLATÓN
AMOS COMENIO
JHON DEWEY, FROEBEL,
PESTALOZZI HERBARTH…OTROS
CARLOS TUNNERMAN BERNHEIN
Magister Marixa Fuentes C.
5. DIDACTICA TECNOCRATICA
LOS PLANES DE ESTUDIO
PUEDEN SER
TRANSPLANTADOS DE UN
PAIS A OTRO, SIN DIFICULTAD
PORQUE ESTAN LOGICAMENTE
ESTRUCTURADOS.
DIDACTICA CRITICA
BUSCA RENOVAR A LOS
PROFESORES Y LOS
ALUMNOS ASUMEN
ROLES DIFERENTES, SE
AUTOINSTRUYEN
Magister Marixa Fuentes C.
6. ROLES DOCENTES SIGLO XX1
Magister Marixa Fuentes C.
TRANSMISIVA
BUSQUE LA FUERZA INTERNA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES.
FEEDBACK
INTENCIONAL
7. Magister Marixa Fuentes C.
PLATAFORMA
DOCENTE
APRENDIZ
APRENDIZ DE
TODO
MAESTRO DE
TODO
AMALGAME ESTAS TAREAS
EN LA EXPRESIÓN DEL
QUEHACER EDUCATIVO,
JUNTO A LAS TIC.
9. PRODUCCIÓN INTELECTUAL (RETO)
PUBLICACIONES.
ARTÍCULOS.
ENSAYOS.
PARTICIPACIÓN EN ORGANIZACIONES SOCIALES.
INVESTIGACIONES.
DISEÑADOR DE ENTORNOS VIRTUALES.
INNOVADOR DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE. (FOCUS
GRUP, CALAMEO, DIAPOSITIVAS EN POSTER, MILAULAS, WEBQUEZ,
SLIDESHARE, BLOGGER, MOVIE MAKER, CUADERNIA. OTROS).
CREADOR DE NUEVAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
DOMINIO DE OTRAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO.
EVOLUCIÓN HISTÓRICA.Magister Marixa Fuentes C.
10. Magister Marixa Fuentes C.
Importancia del Trabajo
Pedagógico en el siglo XXI
. En este siglo es imprescindible hablar de
CALIDAD, lo que implica cambios conducentes
a la adaptación; lo que conlleva a darle
sentido a la PERTINENCIA Y PERTENENCIA
Pertinencia implica mejor educación para
todos. ATRAVÉS DEL TRABAJO
METODOLÓGICO Y CIENTÍFICO
METODOLÓGICO, EJEMPLO:
11. INTENCIÓN DIDÁCTICA
MODELOS PEDAGÓGICOS
MATERIALES DIDÁCTICOS
MÉTODOS DE EXAMEN
DOMINIO
COMPETENCIA
DESEMPEÑO
Magister Marixa Fuentes C.
DEJEMOS DE HABLAR DE PROBLEMAS Y CENTREMONOS EN LAS
SOLUCIONES.
12. Magister Marixa Fuentes C.
Trabajo docente metodológico (TDM)
Trabajo científico metodológico (TCM)
13. COMPETENCIAS
“Son actuaciones integrales para identificar, interpretar,
argumentar y resolver problemas del contexto, con idoneidad
(siguiendo criterios), mejoramiento continuo y ética”.
DESEMPEÑOS
Son criterios puntuales,
aprendizajes esperados, atributos
o pautas concretas para tomar en
cuenta y tener claridad de lo que
vamos a evaluar.
Fuente: Tobón (2011)
EVIDENCIAS
Son productos tangibles,
diferentes a las actividades.
Pruebas concretas que dan fe
de que los estudiantes están
logrando los desempeños.
Magister Marixa Fuentes C.
14. EJEMPLO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Módulo: Macroeconomía. ( Estudios de caso, ABP, Proyecto)
Competencia a lograr: Aplica los principios de la macroeconomía en el análisis de
fenómenos empresariales.
1. El profesor presenta a sus estudiantes el problema de cómo favorecer las
exportaciones de las empresas manejando factores desde el Gobierno, sin
afectar otros aspectos de la economía del país.
2. Tomando como base lo anterior, se hace una discusión con los estudiantes en
torno a qué se necesita saber para poder analizarlo y posteriormente resolverlo.
Es así como se hace una lista de temas y conceptos. Luego éstos se organizan
con el apoyo del docente, y así se busca trabajar todos los aspectos de la
competencia. Se asignan tareas de indagación y documentación, y en las clases
se van exponiendo y discutiendo estos temas con participación activa de los
estudiantes.
3. Cuando se tiene clara la temática, se analiza el problema de nuevo para
comprenderlo, y se identifican los factores macroeconómicos implicados.
4. Después se analizan diferentes alternativas de solución con base en la
indagación, análisis y exploración en equipo. Se determina la mejor alternativa
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15. OTRAS ESTRATEGIAS
• Para activación de conocimientos previos o inicio:
Lluvia de ideas, preguntas exploratorias,
qué veo, qué no veo, qué infiero.
• Para desarrollo de conceptos:
Mapas cognitivos y mapas conceptuales.
• Para la aplicación:
Positivo, negativo, interesante
Cuadro sinóptico.
• Para el cierre y/o metacognición:
Respuesta anterior – pregunta – respuesta posterior,
Qué sé, qué quiero saber, qué aprendí.
Síntesis.
Pimienta (2008)
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16. ¿CUÁNTAS VECES UTILIZAMOS ESTRATEGIAS QUE NO
TIENEN SIGNIFICADO PARA NUESTROS ALUMNOS?
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