2. 1º Socialización cultural y aprendizaje con medios y
tecnologías en contextos educativos.
2º Concepto de medio de enseñanza o material
didáctico.
3º Tipos de medios y materiales didácticos.
4º Medios impresos.
5º Medios audiovisuales y educación audiovisual.
6º Los medios y tecnologías digitales.
7º El diseño, uso y evaluación de los medios de
enseñanza

3. Las tecnologías no son simples soportes físicos. En
educación sabemos que es un proceso complejo ya
que intervienen muchos factores( internos y
externos). Estos medios son físicos y esto afecta a la
disponibilidad de estos elementos en la educación,
ya que estos elementos llevan un coste económico
bastante elevado. Pero estos medios son los que
almacenan la cultura que debe adquirir el
alumnado.

4.  “(medio de enseñanza) es cualquier recurso
tecnológico que articula en un determinado sistema
de símbolos ciertos mensajes con propósitos
instructivos” J.M. Escudero
 Recurso tecnológico -> soporte físico-material o
hardware
 Sistema de símbolos -> debe representar a “algo”
diferente de sí mismo
 Mensajes -> significa algo
 Propósitos instructivos ->facilitar algún proceso de
aprendizaje

5.  Medios manipulativos ->materiales contingentes
 Medios impresos -> materiales producidos por algún
tipo de mecanismo de impresión
 Medios audio-visuales ->recursos que califican sus
mensajes a través de representaciones icónicas
 Medios auditivos -> sonidos
 Medios digitales -> combinan cualquier modalidad
de calificación simbólica de la información

6.  -Libros -> de texto, de consulta, cuadernos de
ejercicios y fichas de trabajo, cuentos y libros
ilustrados, libros diversos
 -folletos
 -publicaciones periódicas
 -comics

7.  Son elementos que se usan a diario pero que en las aulas no se
usan. Se pueden identificar tres grandes enfoques de una
educación audiovisual.
 Enfoque gramaticalista o de enseñanza del lenguaje audiovisual
 Enfoque centrado en la tecnología o dimensiones técnico-
materiales
 Enfoque socio-ideológico de análisis de los contenidos y
mensajes de los medios
 La enseñanza o educación para los medios de comunicación
audiovisuales debería tener como meta central el capacital al
alumnado, partiendo de sus experiencias previas como
consumidores de productos culturales con los medios.

8.  Las nuevas tecnologías hacen que tanto
alumnos como profesores tengas otras
formas de almacenamiento de la información.
 Las tres principales características de estos
materiales digitales son:
Concepto de hipertexto
Concepto de multimedia
La interactividad

9.  Un sitio web educativo son paginas que ofrecen
información de materiales y recursos relacionados
con la educación.
 El conjunto de sitios web relacionados puede
clasificarse en cuatro grandes tipos:
Web institucionales,
webs de recursos y bases de datos,
webs de teleformación
 y materiales didácticos en formato web
En los dos primeros prima la información y en los
otros dos son web con fines educativos

10. El proceso de elaboración de material requiere el
desarrollo de cinco tareas:
 Diseño o planificación del material
 Desarrollo de los componentes y dimensiones
 Experimentación del material en contextos
reales
 Revisión y reelaboración
 Producción y difusión

11. 1º Los medios y materiales curriculares.
2º Los medios y los procesos de diseño y desarrollo del currículo.
3º Del curriculum planificado al curriculum en acción.
4º El libro de texto y el desarrollo del curriculum.
5º Los medios y el profesorado.
6º La organización y gestión de los medios. Los Centros de
Recursos.
7º Las nuevas tecnologías en el sistema escolar.
8º Las competencias informacionales y digitales en el curriculum.
9º Actividades de aprendizaje con tecnologías en el aula.

12.  “ Material curricular” conjunto de medios,
objetos y artefactos, elaborados para facilitar el
desarrollo de procesos educativos en los centros
escolares y aulas. Los podemos clasificar en dos
funciones generales:
 Materiales curriculares de apoyo a la planificación,
desarrollo y evaluación de la enseñanza, por lo general
dirigido al profesorado.
 Materiales curriculares de apoyo al aprendizaje de los
alumnos.

13.  Los materiales curriculares es uno de los elementos
simbólicos más representativo de las señas de
identidad de un propuesta de reforma o innovación
pedagógica. Uno de los signos que evidencia los
cambios curriculares son la aparición de nuevos
medios y materiales.
 Existen dos formas, concepciones o lógicas básicas
de entender el currículum y el papel de los
materiales en los procesos de diseño y desarrollo
del mismo:
una concepción técnico - -racional
y una práctica.

14.  La traslación del diseño del currículo a la práctica de aula existe de
múltiples variables y determinantes. Entre el conjunto de factores y
condiciones, los recursos materiales de apoyo a la innovación
desempeñan un papel mediador importante.
 Podemos caracterizar el material destinado a los profesores como uno de
los recursos.
 Los tipos de materiales curriculares de apoyo a los docentes:
 Los diseños curriculares
 Las guías didácticas
 Materiales para el intercambio de experiencias entre el
profesorado
 Materiales bibliográficos para la consulta y formación científica y
didáctica.

15.  El libro de texto es un instrumento, que ofrece el
conocimiento sistematizado y adaptado a definidos
destinatarios. El alumno utiliza el libro de texto como
fuente de conocimiento y el profesor como fuente
estructuradora de la enseñanza.
 El libro de texto le ofrece al profesor un plan completo y
elaborado para el desarrollo instructivo de un
curriculum en su aula.
 El texto, como sugiere Henson (1981), se convierte en
“currículum”.
 A diferencia de la mayoría de restantes medios ofrece,
propone, condiciona e impone un determinado proyecto
de desarrollo del currículum.

16.  Lo que opinan y valoran los docentes respecto a los
medios y materiales didácticos:
 Los profesores se informan de materiales novedosos a
través de comentarios que le sugieren otros compañeros
 Los criterios que valoran los profesores en la selección de
materiales son, por un lado adaptable a las necesidades y
por otro, adecuación de los materiales a los tópicos y
contenidos de enseñanzas.
 Respecto a la naturaleza del material, parece manifestarse
resultados contradictorios.
 Las preferencias esta mediatizada por la finalidad del uso.
 La demanda que realiza el profesorado, es de disponer de
materiales flexibles.

17.  Con relación a los usos que realizan los profesores
de los medios y materiales:
 Los materiales textuales son los recursos que utiliza el
profesor para planificar su enseñanza.
 La organización de la lección propuesta por el material es
objeto de reformulación y transformación por el profesor.
 Los modelos o patrones de uso del texto escolar por los
profesores no son homogéneos.
 Se ha puesto de manifiesto que el pensamiento del
profesor y sus concepciones de enseñanza y desarrollo del
material son toma de decisiones planificadoras.
 La naturaleza innovadora del material, si no va
acompañada de acciones de apoyo y orientaciones por el
profesor, por sí solas no tiene capacidad suficiente para
generar cambios.
 La integración y uso de las tecnologías informáticas en las
escuelas está condicionado, por las actitudes, condiciones
y destrezas del profesorado.

18.  Lorenzo (1996) identifica tres modalidades básicas de organización de los
medios en el centro escolar:
Los talleres y rincones
Departamentos de actividades complementarias y extraescolares
Centros de recursos
 Los centros de recursos son instituciones centradas en facilitar y apoyar a
los profesores en la selección y uso de medios y recursos materiales.
Funciones básicas de un centro de recursos:
Facilitar la disponibilidad de medios y materiales a los profesores.
Formar y asesorar al profesorado en el uso de los medios.
Diseñar y producir material didáctico.
Evaluar los efectos y experiencias de uso de los medios de
enseñanza.

19.  Desde hace varios años se viene desarrollando la integración y uso de las nuevas
tecnologías de la información y comunicación en las escuelas, la primera
conclusión, es que la práctica docente con ordenadores todavía sigue siendo un
hecho poco generalizado y no siempre desarrollado al servicio de modelos
pedagógicos innovadores.
 Este tipo de proyectos destinados a incorporar e integrar curricularmente las
nuevas tecnologías a la enseñanza que pudieran sintetizarse en:
 La existencia de un proyecto institucional que impulse y avale la
innovación educativa utilizando tecnologías informáticas.
 La dotación de la infraestructura y recursos informáticos en los centros y
aulas.
 Formación del profesorado y predisposición favorable hacia las TICs
 Disponibilidad de variados materiales didácticos o curriculares de
naturaleza digital.
 Equipos externos de apoyo al profesorado y a los centros educativos.

20.  Para facilitar el uso de este tipo de tecnologías
en las escuelas, de al menos tres condiciones
básicas:
Disponibilidad de variados tipos de materiales digitales.
Fácil accesibilidad a estos materiales en cualquier
momento y lugar.
Cualificación técnica y pedagógica del profesorado.
 La adaptación de los sistemas escolares a un
modelo de escolaridad apoyado en las
tecnologías digitales es y será un proceso
parsimonioso, lento, con altibajos. Este proceso
de cambio exige, como condición inicial, pero no
única, la disponibilidad de recursos tecnológicos
abundantes en los centros educativos.

21.  Hoy en día el concepto de alfabetización en la lectoescritura debe ampliarse
incluyendo nuevas fuentes de acceso a la información, así como dominar las
competencias de decodificación y comprensión de sistemas y formas simbólicas
multimediadas de representación del conocimiento.
Manejo de la
tecnología
Uso inteligente
de información
Expresión y
comunicación
Ética del
conocimiento
La alfabetización
informacional y
digital

22.  Las TICs, al igual que cualquier otro material o
recurso didáctico, posibilitan el desarrollo y puesta
en práctica de distintas tareas de aprendizaje de
naturaleza diversa.
 El listado de actividades con TIC que pueden ser
planificadas e implementadas en el aula destinadas
a favorecer el desarrollo de las competencias
relacionadas con la adquisición y comprensión de la
información, la comunicación e interacción social, y
la expresión y difusión de la información.

23.  Hay muchos avances tecnológicos pero en las escuelas
estos avances apenas se usan.
 Se siguen impartiendo clases como se hacia hace
años.
 La integración de las tecnologías informáticas en las
escuelas está condicionado, por las actitudes,
condiciones y destrezas del profesorado.
 La formación del profesorado se ha puesto de
manifiesto que sus concepciones de enseñanza y
desarrollo del material son toma de decisiones
planificadoras.