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PSICOLOGÍA COGNITIVA
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
BARROS N. MARÍA A.
DE LAS AGUAS DARLYS
GARCÍA GLORIA
HERNÁNDEZ STEFANY
JIMÉNEZ SUSANA
ROBERTI CAROLINA
Ponencia presentada en la
asignatura de PSICOLOGÍA
EDUCATIVA II a la Ps.
GRAVINI DONADO MARBEL
LUCIA
UNIVERSIDAD SIMÓN
BOLÍVAR
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
BARRANQUILLA
2010

Teorías del Aprendizaje
Teorías Sociales
Teorías
Cognitivas
Modelos Socio-Históricos Vygotsky
Interaccionismo Social Feuerstein
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje por Descubrimiento
Arquitectura del Conocimiento
Constructivismo Piaget
Brunner
Ausubel Novak
Román y Díez
BARROS, M. DE LAS AGUAS, D. GARCÍA, G. HERNÁNDEZ, S. JIMÉNEZ, S. & ROBERTI, C.

(1915 )
Psicólogo estadounidense.
Graduado en la Universidad de DUKE en
1937.
Después se marchó a la Universidad de
Harvard, donde consiguió en 1941 su
doctorado en Psicología.
En 1960 fundó el Centro de Estudios
Cognitivos de la Universidad de Harvard y,
aunque no es el inventor , fue quien impulsó
la psicología cognitiva. Su teoría cognitiva
del descubrimiento, desarrolla, entre otras,
la idea de andamiaje, la cual retoma de la
Teoría Socio-histórica de Lev Vygotski.
Impulsor de la Teoría del descubrimiento.

Lo fundamental de la teoría es la
construcción del conocimiento
mediante la inmersión del estudiante,
en situaciones de aprendizaje
problemática, la finalidad de esta es
que el estudiante aprenda
descubriendo.
El método del descubrimiento guiado,
implica dar al aprendiz las
oportunidades para involucrarse de
manera activa y construir su propio
aprendizaje a través de la acción
directa.
Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a
aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por si mismo el
aprendizaje.
El aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la información que cada
persona organiza y construye desde su propio punto de vista.
Lo mas importante de el método, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura
del contenido que se va a aprender y de la relaciones con sus elementos, facilitando
con ello la retención del conocimiento.

 EL APRENDIZAJE CONSISTE
ESENCIALMENTE EN LA
CATEGORIZACIÓN que ocurre para
simplificar la interacción con la realidad y
facilitar la acción.
 La categorización está estrechamente
relacionada con procesos como la
selección de información, generación de
proposiciones, simplificación, toma de
decisiones y construcción y verificación
de hipótesis.
 El aprendiz interactúa con la realidad
organizando los inputs según sus propias
categorías, posiblemente creando
nuevas, o modificando las preexistentes.
Las categorías determinan distintos
conceptos. Es por todo esto que el
aprendizaje es un proceso activo, de
asociación y construcción
Bruner distingue dos procesos
relacionados con la
categorización:
Concept Formation
(aprender los distintos
conceptos).
 Concept Attainment
(identificar las propiedades que
determinan una categoría).
Bruner sostiene:
***Las personas de 0 a 14
años se da más a menudo el
proceso de "Concept
formation“.
***A partrir de 15 años es más
frecuente el "Concept
attainment“.

ACCIÓN
TAREAS PSICOMOTORAS Y ACTOS
COMPLEJOS
Representación de cosas mediante la reacción inmediata de
la persona (presentación por acción).
FIGURATIVO
IMÁGENES, DIBUJOS, RECURSOS
AUDIOVISUALES
Representación de cosas mediante una imagen,
independiente de la acción(representación por imágenes ).
ABSTRACTO
LENGUAJE Y CÓDIGOS GRÁFICOS O
SONOROS
Representa objetos y acontecimientos por medio de
características formales o simbólicas, como el lenguaje.
ENACTIVO
ICÓNICO
SIMBÓLICO

**El conocimiento del mundo
de una persona esta basado en
sus modelos de realidad.
**Proceso de manipular el conocimiento
para hacerlos adecuados a nuevas
tareas, estos conocimientos son
adaptados de la cultura para luego
adaptarlos al uso personal de cada uno.
PRINCIPIOS

FUNCIÓN DE CATEGORIZACIÓNFUNCIÓN DE CATEGORIZACIÓN
CONCEPTOCONCEPTO
PROCESO DE ORGANIZACIÓN E INTEGRACIÓN
DE LA NUEVA INFORMACIÓN EN OTRA
INFORMACIÓN YA APRENDIDA
PORPOR
QUÉQUÉ
CÓMOCÓMOQUÉQUÉ
INFORMACIÓN SOBRE
LAS CARACTERÍSTICAS O
ATRIBUTOS DE LOS
OBJETOS
DEFINITORIOS
DE CRITERIOS
AUMENTO DE LA EFICIENCIA
DEL APRENDIZAJE
VENTAJAS:
SIMPLIFICA EL MEDIO
FACILITA EL APRENDIZAJE
TRANSFIERE CONDUCTAS
FAVORECE LAS SIMILITUDES
MEJORA CAPACIDAD DE RELACIONAR
OBJETOS Y ACONTECIMIENTOS
MÉTODO DE
EXPLORACIÓN
SUCESIVA.
ENFOQUES
CONSERVADORES

ANDAMIAJEANDAMIAJE
Lo que el profesor ofrece es sólo ayuda,
porque el verdadero artífice del proceso
de aprendizaje es el alumno. Pero no
olvidemos que es una ayuda sin la cual
es muy difícil que se produzca la
aproximación entre los significados que
construye el alumno y los significados
que representan los contenidos
escolares.
En la metáfora del andamio se evidencia:
El carácter necesario de las ayudas.
El carácter transitorio de las ayudas.
El profesor eficaz debe tener una buena
formación referida al conocimiento del
alumno y a la metodología educativa y ser
crítico y reflexivo porque será el contexto,
el grupo con el que trabaja, el que le
indicará qué tipo de ayuda en concreto
debe prestar.

ValorValor:¿Qué conocimientos y habilidades valen la pena adquirir?:¿Qué conocimientos y habilidades valen la pena adquirir?
ConocimientoConocimiento:¿Qué es?.¿Cómo se diferencia de las creencias?.:¿Qué es?.¿Cómo se diferencia de las creencias?.
Naturaleza HumanaNaturaleza Humana:: ¿Qué es ser humano?.¿Cómo se diferencia de otras¿Qué es ser humano?.¿Cómo se diferencia de otras
especies?.especies?.
TransmisiónTransmisión:: ¿Quién enseña?.¿Por qué métodos?.¿Quién enseña?.¿Por qué métodos?.
SociedadSociedad:: ¿Qué es la sociedad?. ¿Qué instituciones están vinculadas en el¿Qué es la sociedad?. ¿Qué instituciones están vinculadas en el
proceso educativo?.proceso educativo?.
OportunidadOportunidad:: ¿Quién será educado?. ¿Quién será adiestrado?¿Quién será educado?. ¿Quién será adiestrado?
Acuerdo GeneralAcuerdo General:: ¿Por qué las personas discrepan entre si?. ¿Cómo se logra un¿Por qué las personas discrepan entre si?. ¿Cómo se logra un
acuerdo general?acuerdo general?

IMPLICACIONES DE LA TEORÍA DE BRUNER EN LA EDUCACIÓN:
 Aprendizaje por descubrimiento: Se debe motivar a los estudiantes para que ellos mismos descubran
relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
 Diálogo activo: El educador y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo.
Formato adecuado de la información: El educador debe encargarse de que la información con la que el
estudiante interactúa para que esté en un formato apropiado para su estructura cognitiva.
 Currículo espiral: El currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando periódicamente los
mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique
las representaciones mentales que ha venido construyendo.
 Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en las habilidades
de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del estudiante.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS

BRUNER Y PIAGET
Tiene en común ambos le dan la importancia a la exploración activa y a la
solución de problemas como forma de aprender en forma natural.
Bruner
Subraya la importancia del
aprendizaje en la escuela, le
da importancia al aprendizaje
de las disciplinas académicas.
La clave para la enseñanza
del conocimiento exitoso de la
disciplina, es traducirlo a
términos que los estudiantes
puedan entender.
Piaget
Enfatiza el aprendizaje de los
niños por medio de la
exploración del ambiente
físico.

BARROS M. SOLANO K. JIMÉNEZ S. MARZAL L. & ZAMBRANO L.

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