GUÍA DIDÁCTICA 3 -INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

1. INTELIGENCIAS
MÚLTIPLESIII

2. MÓDULO 3: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Brindar herramientas pedagógicas a los docentes para que logren articular procesos
dentro del trabajo académico y de esta menara fortalecer el desarrollo de las
inteligencias múltiples desde la educación inicial.
Posibilitar que los docentes tengan más claridad frente a los procesos formativos
que se deben llevar a cabo durante la educación de los niños (as) en sus primeros
años de vida.
CONTENIDO
Implementación de las inteligencias múltiples aplicadas a la primera
infancia ¿Qué es una inteligencia?
Cuadro de la teoría de las inteligencias múltiples
Los ocho tipos de estilos de aprendizaje
INTRODUCCIÓN
Para la fundamentación del desarrollo de la propuesta “Desarrollo de las Inteligencias
Múltiples en la Primera Infancia” se iniciará con el conocimiento previo de la evolución que
ha tenido el concepto de inteligencia , luego se profundizará en el concepto de
inteligencias múltiples teniendo como autor principal a GARDNER; también se realizará
una descripción muy específica desde el libro “ Las inteligencias múltiples, Diferentes
formas de enseñar y aprender, desde el estudio que realizó María Dolores Prieto Sá nchez
la cual realizo una investigación teniendo como base fundamental las ocho inteligencias
planteadas por Gardner adecuándolas a diseñar estrategias de enseñanza que favorezcan
el desarrollo de las diferentes inteligencias a través de los contenidos curriculares. Para
finalizar se contextualizará frente a los conceptos de niñez y desarrollo infantil, siendo este
nuestro objeto de estudio en la propuesta del desarrollo de las inteligencias múltiples.
El estudio y la clasificación de los tipos de inteligencia .han tenido un amplio desarrollo en
los últimos años y un creciente interés en el campo de la educación, habida cuenta de
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3. que la diversidad en los tipos de inteligencia implica formas distintas de pensar y distintos
estilos cognitivos y, consecuentemente, diferentes maneras de acercamiento a la realidad.
En la antigüedad hablar de una persona inteligente se hacía referencia a aquella de
destacada por su sabiduría. Sabio era aquel que tenía muchos conocimientos, la mayoría
de ellos prácticos, sobre las leyes, las relaciones humanas, oficios o actividades diversas
de la sociedad en la que vivía.
Esa sabiduría era fruto de la experiencia y del currículo de conocimientos adquiridos con el
paso del tiempo por tanto, cualquier persona anciana era respetada y venerada por que se
le consideraba sabia. Los ancianos tenían el conocimiento necesario para el desarrollo
social ya que eran los que conocían las antiguas tradiciones y las directrices adecuadas
para que tantos gobernantes, religiosos o simples aprendices de oficios pudieran contribuir
a dicho desarrollo.
La inteligencia también iba muy relacionada con la supervivencia en grupo y se
consideraba inteligente y superior a los demás a la persona (noble, señor) que tenía la
capacidad y habilidad para aunar o reunir a la colectividad y mejor podía hacer avanzar la
comunidad.
Gardner dice: “Así vemos que en las sociedades tradicionales, la inteligencia implica la
habilidad para mantener los vínculos sociales de la comunidad. En una sociedad que
depende probablemente de la cooperación de muchos individuos para contribuir a sus
necesidades tan básicas como la comida y el abrigo, tiene un significado eminente que los
que pueden garantizar esta cooperación sean considerados inteligentes”.
Desde la teoría más actualizada en el estudio de las inteligencias, encontramos a las
inteligencias múltiples y en ella señalamos tres clasificaciones que a mediados de la
década de los noventa, parecen ser las de mayor interés para la psicopedagogía y para la
práctica educativa. La clasificación más simple ha sido desarrollada principalmente por
Pask.
IMPLEMENTACIÒN DE LAS INTELIGENCIAS MÙLTIPLES APLICADAS A
LA PRIMERA INFANCIA
1
La aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples en la educación presupone para
todos una redefinición del concepto de inteligencia, ya que antes se consideraba como
algo innato, estático y por lo tanto la educación no podía cambiar esta situación. El nuevo
1 NICHOLSON-NELSON, K. Cosas de la Infancia. Aplicación de las Inteligencias Múltiples. Recuperado en:
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-10.htm
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4. concepto propuesto Gardner convierte a la inteligencia como un conjunto de capacidades y
destrezas que se pueden desarrollar, no negando el componente genético, pero si
destacando la importancia del ambiente, las experiencias y la educación recibida, de allí
que actualmente se brinde tanta importancia a la educación en los primeros años de vida.
¿QUÉ ES UNA INTELIGENCIA?
2
Podemos decir que es la capacidad para:
•Resolver problemas cotidianos.
•Para crear productos y/o para ofrecer servicios dentro del propio
ámbito cultural.
Conforme investigaciones realizadas a partir de la década del 70 las
inteligencias Múltiples fueron sistematizadas y de esas
investigaciones se han deducido dos aspectos Importantes:
Los contextos en los que viven y se desarrollan las personas inciden
en la formación o predominio de los distintos tipos de inteligencia. Por tanto la inteligencia
es contextualizada.
La inteligencia no se encuentra solamente en la mente de los sujetos, sino que está
distribuida en el intercambio que los sujetos mantienen con sus pares, con libros
documentos y computadoras. Es decir, la inteligencia está física, social y simbólicamente
distribuida.
La investigación de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de
inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera más detallada cada una de las
inteligencias propuestas por la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner:
2 Estilos de aprendizaje. Recuperadoen:https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/home/modelos-de-las-inteligencias-
multiples-de-gardner
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5. Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea en
forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para manipular la
sintaxis o significados del lenguaje o usos prácticos del lenguaje. Algunos usos incluyen la
retórica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar un determinado curso de
acción), la mnemónica (usar el lenguaje para recordar información), la explicación (usar el
lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar el lenguaje para hablar del lenguaje).
La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de manera
efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas
y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las
funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan al servicio de esta
inteligencia incluyen: la categorización, la clasificación, la inferencia, la generalización, el
cálculo y la demostración de la hipótesis.
La inteligencia corporal- Kinestésica: la capacidad para usar todo el cuerpo para
expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un bailarín) y la
facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo un
artesano, escultor, mecánico, cirujano). Esta inteligencia incluye habilidades físicas como
la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad asó como
las capacidades auto perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-
espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de ejecutar transformaciones sobre
esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).
Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las
relaciones que existen entre estos elementos. Incluye la capacidad de visualizar, de
representar de manera gráfica ideas visuales o espaciales.
La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo
un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un
crítico musical), transformar (por ejemplo un compositor) y
expresar (por ejemplo una persona que toca un instrumento) las
formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al
ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza
musical.
La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en los
estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras personas.
Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los gestos(2), la
capacidad para discriminar entre diferentes clases de señales interpersonales y la habilidad
para responder de manera efectiva a estas señales en la práctica ( por ejemplo influenciar
a un grupo de personas a seguir una cierta línea de acción).
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6. La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las
propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una
imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones), tener conciencia de los
estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los
deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la auto comprensión y la autoestima.
La inteligencia Naturalista: Permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos
vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o
fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la naturaleza.
Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner consideró
necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la
supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la
evolución.
CUADRO DE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inteligencia Componentes centrales Sistemas Estados finales
simbólicos altos
Lingüística Sensibilidad a los sonidos, la Lenguaje Escritor, orador
estructura, los significados y las fonético ( por
funciones de las palabras y el ejemplo, inglés)
lenguaje
Lógico-
matemática
Espacial
Sensibilidad y capacidad para Un lenguaje de Científico,
discernir los esquemas numérico o computación matemático
lógicos; la habilidad para manejar (por ejemplo
cadenas de razonamientos largas. Pascal)
Capacidad para percibir con Lenguaje Artista
precisión el mundo visual y espacial, ideográficos, ,arquitecto
y la habilidad para efectuar (por ejemplo
transformaciones en las chino)
percepciones iniciales que se hayan
tenido
Corporal-
Kinestésica
Habilidad para controlar los
movimientos del cuerpo y
manejar objetos con destreza
Lenguaje de
signos, Braille
Atleta, bailarín,
escultor
Interpersonal Capacidad para discernir y Señales sociales Consejero, líder
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7. responder de manera adecuada a (por ejemplo los político
los estados de ánimo, los gestos y las
temperamentos, las motivaciones y expresiones
los deseos de otras personas sociales)
Intrapersonal Acceso a los sentimientos propios y Símbolos del yo Psicoterapeuta,
habilidad para discernir las (por ejemplo en líder religioso
emociones íntimas, conocimiento de los sueños o las
las fortalezas y debilidades propias. creaciones
artísticas)
Musical
Naturalista
Habilidad para producir y apreciar Sistemas de Compositor,
ritmo, tono y timbre; apreciación de notaciones personas que
las formas de expresión musical musicales, tocan
código Morse instrumentos.
Sensibilidad a los hechos de la n Sistemas Investigadores
Capacidad de distinguir, clasificar y naturales científicos:
utilizar elementos (objetos, animales, biólogos,
vegetales y minerales) del medio botánicos,
ambiente, urbano o rural. zoólogos o
entomólogos y
médicos,
ecologistas,
paisajistas,
antropólogo,
granjero.
LOS OCHO TIPOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Niños con Piensan Les encanta Necesitan
marcada
tendencia
Lingüística En Leer, escribir, contar Libros, elementos para
palabras historias, jugar juegos escribir, papel, diarios,
con palabras, etc. diálogo, discusión, debates,
cuentos, etc.
Lógico- Por medio Experimentar, preguntar, Cosas para explorar y
matemática del resolver rompecabezas pensar, materiales de
razonamien lógicos, calcular, etc ciencias, cosas para
to manipular, visitas al
planetario y al museo de
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8. ciencias, etc.
Espacial En Diseñar, dibujar, Arte, lego, videos, películas,
imágenes y visualizar, garabatear, diapositivas, juegos de
fotografías etc imaginación, laberintos,
rompecabezas, libros
ilustrados, visitas a museos,
etc.
Corporal- Por medio Bailar, correr, saltar, Juegos de actuación, teatro,
kinestésica de construir, tocar, movimientos, cosas para
sensacione gesticular construir, deportes y juegos
s físicos, experiencias táctiles,
somáticas experiencias de aprendizaje
directas, etc.
Musical Por medio Cantar, silbar, entonar Tiempos dedicados al canto,
de ritmos y melodías con la boca asistencia a conciertos, tocar
melodías cerrada, llevar el ritmo música en sus casas y/o en
con los pies o las manos, laescuela,instrumentos
oír, etc. musicales etc.
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Intercambia Dirigir, organizar, Amigos, juegos grupales,
ndo ideas relacionarse, manipular, reuniones sociales,
con otras asistir a fiestas, mediar, festividades comunales,
personas etc. clubes, aprendizaje tipo
maestro/aprendiz
Muy Fijarse metas, meditar, Lugares secretos, tiempo
íntimament soñar, estar callados, para estar solos, proyectos
e planificar. manejados a su propio ritmo,
alternativas, etc.
Mundo Buscan lo desconocido Los animales, las plantas,
natural en lo ya conocido e temas relacionados con la
indagan el porqué de las naturaleza y la investigación
cosas, son los que se científica, actividades en
hacen preguntas que contacto con la naturaleza
van más allá de las (acampar, pescar, explorar).
respuestas fáciles,
porque son buscadores
innatos de algo más.
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9. CIBERGRAFÌA
NICHOLSON-NELSON, K. Cosas de la Infancia. Aplicación de las Inteligencias
Múltiples. Recuperado en: http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-10.htm
Estilos de aprendizaje. Recuperado en:
https://sites.google.com/site/estilosdeaprendizajeitt/home/modelos-de-las-
inteligencias-multiples-de-gardner
BIBLIOGRAFIA
"Las inteligencias múltiples en el aula" Thomas Armstrong. Editorial Manantial 1999
ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:
Comité de diseño Curricular Consejo Académico Rectoría
FECHA: FECHA: FECHA:
Diciembre 7 de 2016 Diciembre 7 de 2016 Diciembre 7 de 2016
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