1. Universidad la Salle Laguna
Otoño 2012
Maestría en Innovación Educativa
M.C. Pilar López Borrego
Lic. Ana Isabel Ruiz Calderón . 11047

2. “El pensamiento es el recurso máximo del ser
humano”
De Bono 1998

3.  Mediante el uso de  Llevar a un
situaciones de la vida pensamiento más
real, el Dr. de Bono crea creativo.
escenarios en los cuales  Enfocar y enmarcar con
apreciar cómo el uso de claridad el pensamiento.
los “Sombreros para  Mejorar la
pensar” puede: comunicación y la toma
de decisiones.

4. Significado de  Blanco: hechos puros,
cada sombrero de
números e información.
acuerdo a su color
 Rojo: emociones,
sentimientos, pensamiento e
intuición.
 Negro: enjuiciamiento
negativo.
 Amarillo: optimismo,
constructivismo, oportunidad.
 Verde: fertilidad, creatividad.
 Azul: moderación y control.

7.  Dicha intención depende del sistema
de creencias del educador, relativas al
potencial de aprendizaje y de su
La intencionalidad es intento de construir la personalidad
el próposito expreso de un modo positivo.
dirigido a la
 La intencionalidad puede
construcción (o en su
comprender tres campos de
caso modificación)
atención.
del proceso cognitivo
del alumno, de su
aprender a aprender,
de la adquisición de
hábitos personales y
sociales y de su
sistema básico de
necesidades

8. La intención del
contenido, en la cual
entran los conceptos
que el alumno debe
adquirir.
Todo trabajo mental
requiere de un
contenido, ya que, sin
él, el pensamiento se
vería obligado a
trabajar en el vacío, lo
cual es una
contradicción interna
del mismo.
En este caso la
reciprocidad se reduce
a la repetición
correcta de los
enseñado - aprendido

9. La
Intencionalidad
Metacognitiva
Se centra en los procesos del
sujeto, en los procedimientos y en
el conocimiento de los mismos.
Entendemos por Metacognición
la capacidad del individuo para
conversar consigo mismo sobre
su propio funcionamiento mental.
Un alumno que sabe hacer
ejercicio de Matemáticas o de
Español, puede llegar a conocer
cómo lo ha hecho, es decir, que
capacidades mentales ha puesto
en juego, que dificultades
funcionales ha encontrado en su
realización y en que medida sus
recursos cognitivos pueden ser
aplicados a otras tareas escolares
o de la vida misma.

10. La reciprocidad
Debe también tener ese
rasgo “metacognitivo”, o
sea la comunicación por
parte del alumno de sus
formas de realizar tareas,
de sus capacidades
manifiestas, de sus
errores y causas, de lo
que aprende como
significativo y
generalizador.

11. La intencionalidad Ética
 Como propuesta de adquisición del
significado de las actitudes y de los
propios comportamientos. Por
ello se llega a la propuesta de valores
y significados. Que no solo rigen su
vida como individuo, sino en
 La reciprocidad
relación con la sociedad, valores que ética tiene como
sostienen y que dan sentido a los contenido el
pueblos y alas culturas.
aprendizaje de
normativas y en la
plasmación de
comportamientos.

12. Feuerstein Reuven

13. La educación tiene como finalidad el pleno desarrollo de la
persona. Las finalidades se centran en las capacidades,
enumeradas así.
Capacidades cognitivas.
Capacidades afectivas (de equilibrio
personal).
Capacidades motrices (psicomotrices).
Capacidades comunicativas.
Capacidades de actuación e inserción social.

14. OBJETIVOS: Los objetivos generales de esta etapa y de área se formulan en
términos de capacidades: dimensiones del desarrollo personal del alumno que
son objeto de educación escolar y que sirven para determinar el ámbito de las
finalidades educativas propuestas en cada etapa
 Cognitivas: se refiere a  Comunicativas:
operaciones mentales y relaciones
funciones cognitivas interpersonales,
 Afectivas: procesos que expresión, lenguaje,
tienen lugar en ese ámbito: experiencias, valores,
motivación, autoimagen. conocimientos.
 Psicomotrices:  De inserción y
sensoriales, motóricas,
corporales.
acentuación social:
integración en el medio
social de forma afectiva,
participativa, crítica.

15. Objetivo del PEI
 Es la mejor manera de las  Ejemplo:Objetivo de ESO:
operaciones mentales por “Comprender y producir
el tratamiento y mensajes orales y escritos
modificación o correcta con propiedad, autonomía
estructuración de las y creatividad en lengua…
funciones cognitivas. Es utilizándola para
una forma de trabajar comunicarse y organizar
directamente el los propios pensamientos
funcionamiento mental, y para reflexionar sobre
por medio de un los procesos implicados
Programa libre de en el uso del lenguaje”.
contenido.

16. Para ello habrá que trabajar la comprensión,
comparación, organización sistemática de datos,
dominar la impulsividad, tener un campo mental
amplio…
Los contenidos: “Conjunto de objetos,
situaciones o símbolos que tienen ciertas
características (Piaget). El acceso a los conceptos
puede verse impedido o facilitado por funciones
cognitivas deficientes y de correcto funcionamiento.

17. Los procedimientos: se insiste en los procedimientos
o contenido educativos que se refieren aun conjunto de un
fin. (Ej: seleccionar los datos relevantes de un problema,
ordenar jerárquicamente conceptos).
Ejemplo: “Elaborar, a partir de un texto escrito,
esquemas que permiten visualizar las relaciones y
ordenaciones jerárquicamente de los conceptos”
(Objetivo Lengua, ESO) Para realizar ejercicios de este
tipo, se necesita.

18. Fase de entrada: Percepción clara, explicación
sistemática, vocabulario apropiado, recogida de
datos, atención a dos o más fuentes de información.
Fase de elaboración: percibir el problema,
distinguir datos relevantes, conducta comparativa…
Fase de salida: Comunicación no egocéntrica,
proyección de relaciones.

19. Las actitudes
Contenidos educativos
que manifiestan
tendencia a
comportamientos
persistentes,
consistentes, ante hechos
y personas, así como
hacía la consecución de
metas en las que se
ponen determinados
valores. Es importante la
vertiente cognitiva de las
actitudes. Los “Criterios
de mediación” tienden a
crearlas en los alumnos.

20. Cómo enseñar a - aprender
 El aprendizaje significativo es la opción central de
todo diseño curricular. Los nuevos contenidos de
aprendizaje (conceptos, procedimientos y actitudes)
así como el proceso mismo de aprendizaje, está
relacionados con las capacidades que posee el
alumno y con los contenidos adquiridos
anteriormente. El alumno construye la realidad
atribuyendo significados y relaciones de forma
sustantiva, no arbitraria, a los nuevos aprendizajes.

21. En el PEI
Se desarrollan
estrategias.
Se buscan significados
y relaciones.
Se realiza la
transferencia de lo
aprendido a otros
contenidos del aula y de
la vida .
Y sobre todo se da la
conciencia de los
procesos que se
desarrollan para
adquirir el conocimiento
nuevo

22. La evaluación orienta tanto al profesor como al alumno en
cuanto al proceso, métodos, recursos, adaptaciones
curriculares, necesidades educativas especiales…
 Inicial: conocer el grado El PEI nos da elementos
de desarrollo de variados sobre la
capacidades, actitudes, evaluación y la
conocimientos y necesidad autoevaluación: grado de
especifica. desarrollo de las
capacidades, elaboración
 Formativa: a lo largo del de estrategias, motivación,
proceso; lo orienta paso funciones cognitivas que
a paso. pueden mostrar
deficiencias, etc…
 Sumativa: al final de
 Reuven Feuerstein
períodos determinados

23. Martínez Beltrán José María .

24. Marco Teórico del Programa ARPA
 La estructuración del pensamiento es un proceso que
dura toda la vida.
 Durante los años de escolaridad nos preocupamos
por ayudar a los alumnos y las alumnas a seguir las
etapas de su propio desarrollo de modo adecuado,
sin retrasos evolutivos, sin dificultades superiores a
sus propias capacidades, pero con la seguridad de
que estamos preparando sus esquemas mentales
para seguir adquiriendo la cultura y para disponerse
a ella durante la vida.

25.  El programa proyecta la  Vincula la
posibilidad de estructuración de
estructurar el procesos mentales con
pensamiento ( el la elaboración de:
pensamiento es una  Conceptos,
actividad que rige la  Procedimientos y
conducta de las
personas y es  Formación de actitudes.
responsable de la
mayoría de sus actos) y
en su caso, modificarlo  Utiliza el modelo de la
cuando presenta fallos mediación.
en su funcionamiento.

26. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ARPA
 Desarrollar las capacidades cognitivas y
Metacognitivas, como medios para crear en los
alumnos, la conciencia de sus propios procesos y
asegurar su correcto desarrollo mental. (Se pretende
aprovechar al máximo el potencial intelectual de los
alumnos).
 Activar en los alumnos, las habilidades y estrategias
para dominar la información, clasificarla,
relacionarla y representa mentalmente los datos.

27.  Mejorar su capacidad
de pensamiento
hipotético, así como las
operaciones mentales
requeridas para la
comprobación de
hipótesis.

28. Pero principalmente…
 Ayudarles a relacionar los datos y los
fenómenos, de modo que puedan realizar las
transferencias progresivas hacia las materias de
estudio y hacia su propia vida.

29. Características del Programa ARPA
 El programa ARPA ha sido el resultado de la
búsqueda incansable de estrategias y alternativas
que apoyen el proceso de Enseñanza – Aprendizaje
y que desarrollen competencias cognitivas, sociales
y culturales.
 Propone instrumentos y materiales estructurados y
graduados, así como propuestas didácticas que
encierran todas las orientaciones metodológicas
para la mediación de dichos materiales.

30.  Basado en la mediación:
 La experiencia del aprendizaje mediado facilita el
desarrollo de la inteligencia…
 … por medio del despliegue de esquemas flexibles
para realizar la adaptación y asimilación en un
proceso en el que el mediador desempeña un papel
importante.
 Entendemos por mediación a toda interacción
educativa que hace explícita su intención de
construir el pensamiento de aquellos a quien educa.

31. Bibliografía
 ARREDONDO, Ma. Celina. Habilidades básicas
para aprender a pensar. Ed. Trillas. México, 2006.
 DE BONO, Edward. Seis sombreros para pensar.
Una guía de pensamiento para gente de acción. Ed.
Managemen. England, 1986
 MARTINEZ BELTRAN, José Ma. Modificabilidad
Cognitiva y Programa de Enriquecimiento
Instrumental. Modelo de Reuven Feuerstein. Instituto
Superior S. Pío X Madrid, 1993.
 MARTÍNEZ BELTRAN, José Ma. Y Cony Rdz. Villarreal.
ARPA. Guía para desarrollar el Pensamiento. Ed. Bruño.
México, 2005