Este documento presenta una propuesta para un curso en línea dirigido a docentes de nuevo ingreso sobre sus obligaciones, derechos y posibles situaciones que pueden enfrentar. El curso consta de 12 sesiones divididas en 3 bloques e incluye temas sobre la constitución, leyes laborales y sindicatos. El objetivo es brindar las herramientas necesarias para que los nuevos docentes conozcan sus derechos y puedan defenderse ante posibles problemas administrativos.

1. Inducción Jurídica para
Docentes de nuevo ingreso
“Prelados”
Propuesta “Curso en línea en función al, para los alumnos del 3
semestre de nivel maestría “Universidad Tajín” modalidad
sabatino
EquipoTAJÍN
16/12/2017
Colaboradores:
Guadalupe Anahí Pérez
Fernández
Adriana Bonilla Morales
Maybe Berenice del Ángel
Medina
Daniela Adelita Juárez
Estévez
Grecia Liyan Palacios
“Maestría en
Educación”
Con énfasis en la
docencia y tecnología
educativa
Universidad Tajín

2. 1
ÍNDICE
Descripción del proyecto ....................................................................2
Tiempo……….……………………………………………………3
Materiales………………………………………………………….3
Planteamiento del problema…………………………………….4
Objetivos…………………………………………………………..6
Naturaleza sentido y alcance del trabajo………………………6
Tipo de estudio……………………………………………………7
Justificación………………………………………………………..7
Limitaciones..……………………………………………………..8
Importancia del estudio………………………………………….8
Modelo del esquema…………………………………………….9
Marco teórico……………………………………………………10
Bibliografía……………………………………………………….14
Cronograma……..………………………………………………15
Costos…………………………………………………………….15
Recursos humanos……………………..………………………16
Actividades……………………………………………………….16
Evaluación………………………………………………………..16

3. 2
Descripción del proyecto
Este texto es y será lectura para los docentes de nuevo ingreso, es una invitación
a un viaje, una guía destinada al profesorado que busca comprender hacia dónde
va encaminado el oficio de enseñar. Hace referencia a las obligaciones, derechos
y sanciones de estos mismos, que contribuyen en la nueva era educativa. Esta
acción hace hincapié a un nuevo paradigma.
El escenario que aparece en un marco de irregularidades por parte de las
autoridades educativas (zonas escolares) en México.
Este proyecto va dirigido a personal de nuevo ingreso a la Secretaria de educación
pública (SEP), esto conlleva a que los prelados tengan las herramientas
necesarias para defender su estatus, sus derechos y de igual manera conozca sus
obligaciones y sanciones.
En este se proyectó las actividades relacionadas a las posibles problemáticas que
se puedan presentar a lo largo de su trayecto inicial como docente de la educación
pública, tomando como referencia ciertos artículos con mayor relevancia para este
proyecto y de esta forma encaminar el actuar de manera eficaz.
El tutorial se llevara a cabo en una plataforma virtual, lo cual permitirá que
cualquier persona interesada en dicho tema tenga acceso a este tutorial, el cual
consta de 12 sesiones (cada sábado abarca una sesión), englobadas en 3 bloques
(cada bloque consta de 4 sesiones), los cuales se desglosan de la siguiente
manera:
1. OBLIGACIONES
2. DERECHOS
3. SITUACIONES
Tiempo de desarrollo
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV
4 Sesiones de una
hora cada sábado.
4 Sesiones de una
hora cada sábado.
4 Sesiones de una
hora cada sábado.
4 Sesiones de una
hora cada sábado.
Materiales
Los materiales que se utilizarán son computadoras en las cuales tengan las
personas tengan el servicio de internet para poder recibir el curso.

4. 3
Planteamiento del problema
El ingreso al servicio profesional docente consiste en un examen de oposición con
dos o tres etapas, según la plaza a que se aspire. En la etapa uno, se ocupa un
examen de conocimientos y habilidades para la práctica docente, donde los
reactivos de cuatro opciones miden el nivel de dominio de contenidos y enfoques
de enseñanza; así como las capacidades y habilidades para la resolución de
problemas didácticos.
Este es un tema que se habla en la actualidad pero, quien habla de aquellos
derechos y obligaciones que tienes al ser idóneo a formar parte de la comunidad
docente.
Efectivamente nadie habla de ello por eso consideramos necesario plantear
nuestro curso en línea que hable sobre ello., se han dado casos en los que
prelados no saben qué hacer en cuanto aprueban la evaluación o examen de
oposición como por ejemplo cual es el periodo de prueba , algunos se llevan hasta
7 meses , otros piensan que no se les remunerara lo trabajado, en otras
circunstancias se les cambia de centro de trabajo sin justificación alguna y así
podemos encontrar más casos en los que por el simple hecho de que es su primer
acercamiento a la labor docente podría decirse formal .
Por eso en este proyecto los casos semejantes con sus posibles soluciones
además de que se resalta la parte importante de la defensa basada en artículos
que hacen fuerte al proceso por el que pasan los seleccionados.
Con este curso no se pretende crear conflictos, sino todo lo contrario es hacer
valer los derechos que como docentes en el proceso debemos conocer así como
también tener claras esas obligaciones que tenemos a partir de la selección.

5. 4
Objetivos
1. Identificar las obligaciones que ha adquirido como docente de nuevo
ingreso para llevar a cabo su labor en la educación.
2. Analizar sus derechos como servidores de la educación para posibles
problemas administrativos que puedan presentarse durante su práctica laboral.
3. Ejecutar de manera práctica los conocimientos adquiridos durante el
curso para poder actuar de la mejor manera por si llegara a suscitarse dichas
situaciones.
· Utilizar los elementos dados en el segundo bloque para decidir qué
hacer en caso de presentarse en una problemática
· Usar conceptos del primer bloque para resolver la situación que se
presenta
· Resolver mediante el uso del manual de funciones de docentes la
situación que se presenta.
Naturaleza sentido y alcance del trabajo
Este trabajo da a conocer un estudio analítico sobre la naturaleza de un trabajo
colaborativo, para lo cual hemos utilizado el material proporcionado en distintas
fuentes y a la vez damos a conocer nuestro análisis e interpretación acerca de los
temas mencionados.
Durante el desarrollo de este reporte presentamos algunos esquemas que ayudan
a comprender con mucha más facilidad lo que se está explicando. Esencialmente
nos hemos enfocado en resumir, analizar e interpretar los temas que nos
correspondieron, de modo que no hemos realizado una investigación basada en
diferentes fuentes bibliográficas sino más bien hemos interpretado y analizado los
temas que ya nos fueron dados.
Los temas a tratar tienen una gran base filosófica y por ello no dejan de ser
conceptos y definiciones bastante abstractas, pero de cualquier manera creemos
que será muy fácil para el lector comprender el mensaje y el sentido de lo
expuesto luego de haber leído detenidamente este trabajo, ya que hemos tratado
de dejar todo muy claro, explicando fácilmente lo que nos ha correspondido.
La investigación tiene por objeto primario la búsqueda de la verdad y, en segundo
lugar, como actividad humana, le corresponde una dimensión ética. Por esta razón
hemos incorporado en este ensayo este capítulo que permite guiar el interés en
esta responsabilidad social.

6. 5
La inteligencia no puede dejar de conocer, está orientada naturalmente hacia la
verdad; en contraste, la pereza se acomoda con la ignorancia o ausencia de
conocimientos. Ante estas dos situaciones, el académico comprometido resuelve
orientarse hacia el estudio exigente, hecho de sabia crítica y de tenacidad, que
nos aleja de la inercia.
¿Qué es lo natural en el hombre? Lo que le es propio: ejercer sus facultades. Lo
natural en el hombre es, por tanto, el desarrollo de sus capacidades. Ese
desarrollo se dirige a conseguir lo que es objeto de esas facultades. Lo natural y
propio del hombre es alcanzar su fin. Y el fin del hombre es perfeccionar al
máximo sus capacidades, en especial las superiores (inteligencia y voluntad;
verdad y bien). La inteligencia busca el conocimiento de la realidad. Cuando lo
logra, alcanza la verdad, que es el bien propio de la inteligencia: abrirse a lo real.
Querer lo verdaderamente bueno es ejercer la voluntad perfeccionándola.
Lo natural en el hombre, como en todos los demás seres tiene carácter de fin, es
algo hacia lo cual nos dirigimos. Este fin no se puede entender de un modo
cronológico (pues, en ese caso, sólo tendrían verdadera naturaleza humana los
hombres que alcanzaran una determinada perfección y edad; los niños, fetos,
ancianos, enfermos mentales, etc., o no habrían alcanzado esa naturaleza o la
habrían perdido). No se dice fin en sentido cronológico sino de un modo más
delicado al que hemos hecho referencia con anterioridad: el fin del hombre es la
verdad y el bien porque, de hecho, ya desde el inicio de su existencia (y desde
que empieza a ejercer operaciones de un modo más visible) anhela alcanzar la
verdad y lograr el bien, y por eso mismo se mueve hacia ellos desarrollando su
historia. Es decir, por naturaleza se posee desde el principio el fin que a la vez
(históricamente, o por razón) estructura la tensión de esa búsqueda en que
consiste nuestra existencia.
El presente trabajo tiene como propósito fundamental introducirnos en la reflexión
acerca del sentido de los prelados en México .No es un trabajo que directamente
se oriente al señalamiento y descripción de las exigencias metodológicas que
deben llevarse a cabo. Su objetivo primordial señalar el sentido, la importancia y la
necesidad de que la tesis descanse en un trabajo de auténtica investigación, que
es acreditada por la universidad. A la vez ésta se acredita a sí misma al avalar
responsablemente ante la sociedad una investigación que cumple con los
requisitos en cuestión de divulgar este mismo.
La importancia a realizar un trabajo de esta magnitud radica en que ofrece el
reconocimiento de esquemas que pueden dejarnos concluir un inicio, desarrolla y
final de nuestra investigación.
¿Pero qué se requiere para realizar una tesis? Esencialmente un trabajo de
investigación como el que se presentara posteriormente se indica y resalta
algunos de los puntos más esenciales de un trabajo colaborativo que en este caso
fue así destacaremos lo siguiente: disciplina, lectura, escritura, sistematización de
ideas, razonamiento crítico y capacidad de abstracción.

7. 6
Si bien todos estos aspectos son de suma importancia, resalta la capacidad del
razonamiento crítico que debe desarrollar el estudiante durante su proceso
evaluativo
Tipo de estudio
Según Sampieri (1998, Pág. 60), los estudios descriptivos permiten detallar
situaciones y eventos, es decir cómo es y cómo se manifiesta determinado
fenómeno y busca especificar propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
Justificación
En la actualidad el ámbito educativo ha estado en constante cambio, la frecuente
entrada y salida de personal docente ha sido factor para que se comentan ciertas
injusticias a conveniencia de unos cuantos. Hoy en día los maestros que recién
obtienen una plaza para impartir clases se han visto afectados por la jerarquía que
implementan los sindicatos, los prelados (como coloquialmente se les llama en los
sindicatos a los de nuevo ingreso a la SEV) son los más afectados en los cambios
de centro de trabajo que se hacen a conveniencia de los interesados.
Comúnmente al momento de hacer cambios se da prioridad a los de mayor
antigüedad afectando a los de nuevo ingreso, es por ello que se creó este curso
para dar apoyo jurídico, llevar un registro y realizar un balance sobre las acciones
o actividades que emanen de esta nueva experiencia formativa. El seguimiento es
indispensable en tanto que permite llevar un registro y realizar un balance sobre
las acciones o actividades que surjan de esta nueva experiencia.
Es importante que el Tutor y Tutorado identifiquen en los procesos de seguimiento
las dificultades y debilidades que influyeron en su trabajo, de tal manera que
puedan realizar modificaciones y ajustes a fin de obtener logros significativos
durante el curso y para el siguiente ciclo escolar.
Al finalizar este curso el docente de nuevo ingreso tendrá las facultades
necesarias para poder ejercer su derecho como trabajador de la educación.

8. 7
Limitaciones
La principal limitación de se presenta en este proyecto es que se basa en los
sucesos más comunes que se presentan en la etapa inicial de un prelado, y no se
abarca más allá de dichos sucesos.
Se brinda la información necesaria para poder enfrentar cualquier situación que
pueda presentarse, sin embargo no damos las soluciones a todos los
inconvenientes.
El individuo tendrá las herramientas necesarias para poder solucionar ciertos
problemas administrativos, sin embargo no se garantiza en un cien por ciento que
se solucionen ya que eso también depende de las personas con las que se
encuentre a lo largo de su etapa inicial como prelado.
Importancia del estudio
La importancia del estudio inicia en la necesidad que presentan los docentes de
nuevo ingreso a la Secretaria de Educación de Veracruz, conocidos
coloquialmente como “Prelados” por adquirir las herramientas y conocimientos
precisos que le ayuden a poder enfrentar posibles problemas administrativos que
se le presenten a lo largo de su etapa inicial.
Como se dijo anteriormente, este curso se implementará como apoyo a los
profesionistas que presentan el examen de oposición, sean o no idóneos para
ocupar las diversas plazas existentes. De esta forma se busca disminuir y/o evitar
que por jerarquías y antigüedades en las zonas escolares se produzcan injusticias
hacia el prelado por ser nuevo en el ámbito educativo y no tener los conocimientos
jurídicos suficientes para poder defenderse.
El prelado conocerá las obligaciones y derechos que se adquieren al entrar en el
ámbito educativo, de igual forma adquirirá los conocimientos jurídicos necesarios
para poder hacer valer sus derechos.

9. 8
Modelo del esquema
1 LA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
1.1 ARTICULO
1.2 ARTICULO 3 FRACCION IX
1.3 ARTICULO 60
1.4 ARTICULO 90
2 LEY GENERAL DEL SERVICIO PROFESIONAL DOCENTE
CAPÍTULO III DEL INGRESO AL SERVICIO
2.1 ARTÍCULO 21
2.2 ARTÍCULO 22.
3 LEY ESTATAL DE SERVICIO CIVIL DE VERACRUZ
3.1 ARTICULO 16
4 TITULO SEXTO DE LA ORGANIZACIÓN COLECTIVA DE LOS
TRABAJADORES CAPITULO UNICO DE LOS SINDICATOS Y LAS
FEDERACIONES
4.1 ARTICULO 107
4.2 ARTICULO 118
5 LEY DE AMPARO, REGLAMENTARIA DE LOS ARTÍCULOS 103 Y 107 DE LA
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS
TÍTULO PRIMERO REGLAS GENERALES
5.1CAPÍTULO I DISPOSICIONES FUNDAMENTALES
5.1.1 ARTÍCULO 10.
6. LEY FEDERAL DE LOS TRABAJADORES AL SERVICIO DEL ESTADO,
REGLAMENTARIA DEL APARTADO B) DEL ARTÍCULO 123
CONSTITUCIONAL
6.1 TITULO PRIMERO
6.1.1 ARTÍCULO 60

10. 9
MARCO TEORÍCO
Dentro de este proyecto se aplicará como método de enseñanza el
condicionamiento operante ya que en una plataforma digital no se puede aplicar
la observación y tampoco se podría dar una evaluación cualitativa.
Básicamente el proyecto se empleará mediante estímulo y respuesta, entre más
actividades tenga registrada mayor será su puntaje en calificación final.
El condicionamiento instrumental u operante es un procedimiento de aprendizaje
que se basa en que la probabilidad de que se dé una respuesta determinada
depende de las consecuencias esperadas. En el condicionamiento operante la
conducta es controlada por estímulos discriminativos presentes en la situación de
aprendizaje que transmiten información sobre las consecuencias probables de la
respuesta.
Por ejemplo, un cartel de “Abierto” en una puerta nos indica que si intentamos
girar el pomo lo más probable es que se abra. En este caso el cartel sería el
estímulo discriminativo y la apertura de la puerta funcionaría como reforzador
positivo de la respuesta instrumental de girar el pomo.
El análisis conductual aplicado de B. F. Skinner
Skinner desarrolló técnicas de condicionamiento operante que se engloban
en lo que conocemos como “análisis de conducta aplicado”. Éste se ha mostrado
particularmente eficaz en la educación de niños, con un énfasis especial en los
niños con dificultades del desarrollo.
El esquema básico del análisis conductual aplicado es el siguiente. En primer
lugar se plantea una meta conductual, que consistirá en el aumento o la reducción
de comportamientos determinados. En función de esto se reforzarán las conductas
que se quiere desarrollar y se reducirán los incentivos existentes para la
realización de las conductas que se pretende inhibir.
En general la retirada de reforzadores es más deseable que el castigo positivo
puesto que genera menos rechazo y hostilidad por parte del sujeto. No obstante el
castigo puede ser útil en casos en que la conducta problema es muy disruptiva y
requiere una reducción rápida, por ejemplo si se da violencia.
Durante todo el proceso es fundamental monitorear el progreso de forma
sistemática para poder comprobar con objetividad si los objetivos deseados se
están produciendo. Esto se lleva a cabo principalmente mediante el registro de
datos.
Técnicas operantes para desarrollar conductas
Dadas la importancia y la eficacia del refuerzo positivo, las técnicas operantes
para aumentar conductas tienen una utilidad demostrada. A continuación
describiremos los más relevantes de entre estos procedimientos.
1. Técnicas de instigación
Se consideran técnicas de instigación aquellas que dependen de la
manipulación de estímulos discriminativos para aumentar la probabilidad de
que se dé una conducta.

11. 10
Este término incluye las instrucciones que incrementan determinadas conductas,
la guía física, que consiste en mover o colocar partes del cuerpo de la persona
entrenada, y el modelado, en que se observa a un modelo realizando una
conducta para poder imitarlo y aprender cuáles son sus consecuencias. Estos tres
procedimientos tienen en común que se centran en enseñar directamente al
sujeto cómo tiene que realizar una acción determinada, sea verbal o
físicamente.
2. Moldeamiento
Consiste en acercar gradualmente una conducta determinada a la conducta
objetivo, empezando por una respuesta relativamente parecida que el sujeto
pueda realizar y modificándola poco a poco. Se lleva a cabo por pasos
(aproximaciones sucesivas) a los que se aplica reforzamiento.
El moldeamiento es considerado especialmente útil para establecer conductas en
sujetos que no se pueden comunicar verbalmente, como las personas con
discapacidad intelectual profunda o los animales.
3. Desvanecimiento
El desvanecimiento se refiere a la retirada gradual de las ayudas o
instigadores que se habían utilizado para reforzar una conducta meta. Se
pretende que el sujeto consolide una respuesta y posteriormente pueda llevarla a
cabo sin necesidad de ayudas externas.
Es uno de los conceptos clave del condicionamiento operante, ya que permite
que los progresos llevados a cabo en terapia o en el entrenamiento puedan
generalizarse a muchos otros ámbitos de la vida.
Este procedimiento consiste fundamentalmente en sustituir un estímulo
discriminativo por otro distinto.
4. Encadenamiento
Una cadena conductual, es decir, una conducta compuesta por varias conductas
simples, se separa en distintos pasos (eslabones). A continuación el sujeto debe
aprender a ejecutar los eslabones uno a uno hasta lograr llevar a cabo la cadena
completa.
El encadenamiento puede realizarse hacia delante o hacia atrás y tiene como
peculiaridad que cada eslabón refuerza al anterior y funciona como estímulo
discriminativo del siguiente.
En ciertos aspectos, buena parte de las habilidades que se consideran talentos
por mostrar un alto grado de destreza y especialización en ellos (como por
ejemplo tocar muy bien un instrumento musical, bailar muy bien, etc.) pueden ser
consideradas fruto de alguna forma de encadenamiento, dado que desde las
habilidades básicas se va progresando hasta alcanzar otras mucho más
trabajadas.
5. Programas de reforzamiento
En un procedimiento de aprendizaje operante, los programas de reforzamiento son
las pautas que establecen cuándo será premiada la conducta y cuándo no.

12. 11
Hay dos tipos básicos de programas de reforzamiento: los de razón y los de
intervalo. En los programas de razón se obtiene el reforzador después de que se
dé un número concreto de respuestas, mientras que en los de intervalo esto
sucede después de que haya pasado un tiempo determinado desde la última
conducta reforzada y ésta vuelva a darse.
Ambos tipos de programa pueden ser fijos o variables, lo cual indica que el
número de respuestas o el intervalo de tiempo necesarios para la obtención del
reforzador pueden ser constantes u oscilar en torno a un valor promedio. También
pueden ser continuos o intermitentes; esto significa que la recompensa puede
darse cada vez que el sujeto lleve a cabo la conducta objetivo o bien de vez en
cuando (aunque siempre como consecuencia de una emisión de la respuesta
deseada).
El reforzamiento continuo es más útil para establecer conductas y el
intermitente para mantenerlas. Así, teóricamente un perro aprenderá más rápido a
dar la pata si le damos un premio cada vez que nos ofrezca la pata, pero una vez
aprendida la conducta será más difícil que deje de hacerla si le damos el
reforzador uno de cada tres o cinco intentos.
Técnicas operantes para reducir o eliminar conductas
Al aplicar técnicas operantes para reducir conductas conviene tener en mente que,
dado que estos procedimientos pueden ser desagradables para los sujetos,
siempre es preferible utilizar los menos aversivos cuando sea posible.
Asimismo estas técnicas son preferibles a los castigos positivos.
A continuación presentamos un listado de estas técnicas en orden de menor a
mayor potencial de generar aversión.
1. Extinción
Se deja de recompensar una conducta que había sido reforzada con
anterioridad. Esto disminuye la probabilidad de que la respuesta vuelva a darse.
Formalmente la extinción es lo opuesto al reforzamiento positivo.
A largo plazo la extinción es más eficaz para eliminar respuestas que el
castigo y el resto de técnicas operantes para reducir conductas, si bien puede ser
más lenta.
Un ejemplo básico de extinción es lograr que un niño pare de patalear
simplemente ignorándolo hasta que se dé cuenta de que su conducta no tiene las
consecuencias deseadas (por ejemplo el enfado de los padres, que funcionaría
como reforzador) y se harte.
2. Entrenamiento de omisión
En este procedimiento, a la conducta del sujeto le sigue la ausencia de la
recompensa; es decir, si se da la respuesta no se obtendrá el reforzador. Un
ejemplo del entrenamiento de omisión podría ser que unos padres impidan a su
hija ver la televisión esa noche por haberles hablado de forma irrespetuosa. Otro
ejemplo sería el hecho de no ir a comprar los juguetes que los niños piden, si
estos se portan mal.
En ámbitos educativos, además, sirve para favorecer que se valoren más los
esfuerzos que otras personas hacen para contentar a los pequeños y que estos,
al haberse acostumbrado a estos tratos, no valoran.

13. 12
3. Programas de reforzamiento diferencial
Son un subtipo especial de programa de reforzamiento que se utiliza para reducir
(no eliminar) las conductas objetivo aumentando otras respuestas
alternativas. Por ejemplo, se podría premiar a un niño por leer y por hacer ejercicio
y no por jugar a la consola si se pretende que esta última conducta pierda valor
reforzante.
En el reforzamiento diferencial de tasas bajas se refuerza la respuesta si se da un
determinado periodo de tiempo después de la última vez que se produjo. En el
reforzamiento diferencial de omisión el refuerzo se obtiene si, después de un
periodo de tiempo determinado, la respuesta no se ha producido. El reforzamiento
diferencial de conductas incompatibles consiste en reforzar respuestas
incompatibles con la conducta problema; este último procedimiento se aplica a
los tics y la onicofagia, entre otros trastornos.
4. Coste de respuesta
Variante del castigo negativo en que la ejecución de la conducta problema
provoca la pérdida de un reforzador. El carnet de puntos para conductores que
se introdujo en España hace unos años es un buen ejemplo de programa de coste
de respuesta.
5. Tiempo fuera
El tiempo fuera consiste en aislar al sujeto, en general niños, en un entorno no
estimulante en caso de que se produzca la conducta problemática. También una
variante del castigo negativo, se diferencia del coste de respuesta en que lo que
se pierde es la posibilidad de acceder al refuerzo, no el reforzador en sí.
6. Saciación
El refuerzo que se obtiene por llevar a cabo la conducta es tan intenso o
cuantioso que pierde el valor que tenía para un sujeto. Esto puede tener lugar
por saciación de respuesta o práctica masiva (repetir la conducta hasta que deje
de ser apetitiva) o bien por saciación de estímulo (el reforzador pierde su
apetitividad por exceso).
7. Sobrecorrección
La sobrecorrección consiste en aplicar un castigo positivo relacionado con la
conducta problema. Por ejemplo, es muy utilizada en casos de enuresis, en que
se pide al niño que lave las sábanas después de orinarse encima durante la
noche.
Técnicas de organización de contingencias
Los sistemas de organización de contingencias son procedimientos complejos a
través de los cuales se puede reforzar unas conductas y castigar otras.
La economía de fichas es un ejemplo muy conocido de este tipo de técnicas.
Consiste en entregar fichas (u otros reforzadores genéricos equivalentes) como
premio por la realización de las conductas objetivo; posteriormente los sujetos
pueden intercambiar sus fichas por premios de valor variable. Se utiliza en
escuelas, cárceles y hospitales psiquiátricos.

14. 13
Los contratos conductuales o de contingencias son acuerdos entre varias
personas, normalmente dos, mediante los que se comprometen a realizar (o a no
realizar) determinadas conductas. En los contratos se detallan las consecuencias
en caso de que se cumplan o incumplan las condiciones acordadas.
Bibliografía
VENUSTIANO CARRANZA. (5 DE FEBRERO DE 1917. ). DE LOS DERECHOS HUMANOS Y SUS GARANTÍAS. 5 DE
FEBRERO DE 1917, DE UNAM SITIO WEB:
HTTPS://WWW.JURIDICAS.UNAM.MX/LEGISLACION/ORDENAMIENTO/CONSTITUCION-POLITICA-DE-LOS-ESTADOS-
UNIDOS-MEXICANOS
LEY FEDERAL DEL TRABAJO. (1º DE ABRIL DE 1970). REGLAMENTARIA DEL APARTADO B) DEL ARTÍCULO 123
CONSTITUCIONAL. 12-06-2015, DE CÁMARA DE DIPUTADOS DEL H. CONGRESO DE LA UNIÓN SITIO WEB:
HTTP://WWW.DIPUTADOS.GOB.MX/LEYESBIBLIO/PDF/125_120615.PDF
DANTE DELGADO, GOBERNADOR DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE VERACRUZ-LLAVE,. (EL SÁBADO 4 DE
ABRIL DE 1992). LEY ESTATAL DEL SERVICIO CIVIL DE VERACRUZ. EL SÁBADO 4 DE ABRIL DE 1992, DE
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ESTATAL-SERVICIO-CIVIL.PDF
ADOLFO LOPEZ MATEOS. (28 DE DICIEMBRE DE 1963.). LEY FEDERAL DE LOS TRABAJADORES AL SERVICIO DEL
ESTADO 2017. 02-04-2014., DE LEGAL ZONE SITIO WEB: HTTPS://LEGALZONE.COM.MX/LEY-FEDERAL-DE-LOS-
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DOMJAM, M. (2010). PRINCIPIOSBÁSICOSDEAPRENDIZAJEYCONDUCTA.MADRID: THOMSON.
LABRADOR,F. J.(2008). TÉCNICASDE MODIFICACIÓN DECONDUCTA.MADRID: PIRÁMIDE.

15. 14
Cronograma
Fases Fechas
Análisis de necesidades de un sistema
Instruccional
21 de octubre 2017
Justificación de una propuesta de desarrollo de
tecnología educativa
21 de octubre 2017
Formulación de metas instruccionales 07 de noviembre de 2017
Competencias y objetivos 18 de noviembre de 2017
Cronograma y costeo 25 de noviembre de 2017
Documentación 02 de diciembre de 2017
Desarrollo de materiales 05 de diciembre de 2017
Diseño de instrumentos de evaluación 09 de diciembre de 2017
Integración en plataforma educativa
Implementación
Evaluación y análisis de resultados
Costos:
El costo será de $1,500.00 (Mil quinientos pesos) por persona.

16. 15
Por lo tanto para que nuestra plataforma tenga publicidad en google AdWords
pagaremos al mes $5x 30 días seria $150 al mes para que tengamos 10 clics por
máximo
Powtoon podemos usarlo para hacer presentaciones interactivas y subirlas a la
plataforma la cual vale $228 al año
Cobraremos 500 pesos por hora por nuestro proyecto está desarrollado por 280
horas que nos da un costo de 140,000
computación 14,000
Diseño grafico $480,000(40,000 mensuales)
Diseño instruccional $168,000(14,000mensual)
Programador $24,000 al año
Coordinador $2280 ($48xhora 8 horas diarias)
Web master $112752 ($9396al mes)
Recursoshumanos:
Grecia Diseño grafico
Daniela Diseño instruccional
Daniela Programador
Adriana Coordinador
Anahí Web master
Anahí Revisor
Adriana Evaluador
Maybe Experto en contenidos
Actividades integradas:
Video de un caso:
https://www.powtoon.com/online-presentation/c4n9ydaEtJm/llaca2/
Examen:

17. 16

18. 17
Evaluación inicial
Contesta las siguientes preguntas:
1.- Juan acaba de recibir su plaza como docente en una primaria. Como paso su
examen de oposición le dieron a escoger en qué centro de trabajo quisiera ejercer, el
elige Xalapa. Al llegar a su zona escolar le dan la noticia que él no trabajara en Xalapa
sino en Jilotepec, argumentando que otro maestro con mayor antigüedad tiene más
derechos que el en escoger Xalapa como centro de trabajo
¿Qué debe hacer juan para lograr quedarse en el lugar que escogió?
2.- Ernesto tiene un mes trabajando como docente en educación pública y está a unos
días de llegar el aguinaldo…
¿Ernesto recibirá el mismo pago que todos?
¿Por qué?
3.- Pedro es docente de secundaria y es libre no tiene sindicato pero sabe un poco de
leyes. Un día llega a su trabajo y lo quieren mandar a otro lado pero son indicaciones
del sindicato pedro hace la observación que él no tiene sindicato y mediante un
artículo de LEY ESTATAL DE SERVICIO CIVIL DE VERACRUZ por lo tanto no puede
acatar la orden…
¿Qué artículo es el que dice pedro?
4.- ¿Para los docentes de nuevo ingreso cual sería la “nota mala”?

19. 18
Contexto.
A través de los ítems siguientes y de los indicadores asociados tratamos de
valorar si el proyecto se adecúa a las características, condiciones y necesidades
del contexto.
2. Diseño.
Pretendemos evaluar si los objetivos, contenidos estrategias y recursos del proyecto
se han diseñado, o en qué medida se han diseñado, tomando en consideración los
procesos de evaluación del docente y las condiciones, posibilidades y limitaciones de
la utilización de las tecnologías como soporte para su realización.
2.1 Objetivos.- En primer lugar planteamos si los objetivos del proyecto, en la fase de
diseño se han definido de forma que sean relevantes para su desarrollo si están
declarados en términos de aquellas competencias que se espera que adquiera el
docente, y se han planificado de forma que sean revisables, evaluables y que incidan
en la práctica.
Criterio a evaluar Alto Medio Bajo
1.1 El proyecto está promovido por instituciones u organismos
relevantes y reconocidos en el campo de la docencia.
1.2 Las competencias del proyecto están comprometidas a la
adquisición de nuevas estrategias de desarrollo dentro del ámbito
en el que se va a desenvolver el docente.
1.3 El proyecto asume un modelo de docente profesional reflexivo,
crítico e innovador, de acuerdo a la situación que se le pueda llegar
a presentar al estar en servicio.
1.4 El proyecto promueve la colaboración entre grupos de docentes
de la misma situación para la configuración de comunidades de
aprendizaje de docentes.
1.5 El proyecto responde a necesidades formativas fundamentadas
en estudios y análisis evaluativos, en cuya identificación ha
participado activamente el profesorado destinatario.
1.6 Los líderes del proyecto demuestran un compromiso con la
mejora continua de la situación que enfrentan los docentes en la
etapa de prelados.
1.7 El proyecto cuenta con recursos (humanos, económicos,
técnicos, infraestructura) suficientes para garantizar la calidad de su
desarrollo.
1.8 El proyecto se inserta en una política de utilización de las
nuevas tecnologías como un medio para favorecer una formación
docente accesible, democrática y de calidad de acuerdo a la
necesidad detectada.
Criterio a evaluar Alto Medio Bajo
2.1.1 Los objetivos del proyecto especifican adecuadamente las

20. 19
2.2 Diversidad.- En este punto evaluaremos si el diseño del proyecto toma en
consideración la diversidad de condiciones, intereses, motivaciones de los
participantes.
2.2.1 El diseño del proyecto prevé itinerarios de aprendizaje
flexibles en función de los diferentes intereses y estilos de
aprendizaje de los docentes.
2.2.2 El diseño del proyecto prevé contenidos y estrategias
adaptadas a los docentes con diferente conocimiento y
experiencias.
2.2.3 El diseño del proyecto prevé los diferentes niveles de
competencia por parte de los participantes.
2.2.4 El diseño del proyecto tiene en cuenta los diferentes contextos
educativos en los que se pueden desempeñar los docentes
2.2.5 El diseño del proyecto toma en consideración los diferentes
roles que el docente puede desempeñar en su tarea profesional.
2.3 Contenidos.- A continuación planteamos si los contenidos del proyecto
promueven la comprensión por parte del participante, están actualizados y presentan
el conocimiento vinculado a un contexto de aplicación práctica.
Criterio a evaluar Alto Medio Bajo
2.3.1 Los contenidos del proyecto presentan a los participantes múltiples
perspectivas de análisis y se fundamentan en los hallazgos de la
investigación educativa.
2.3.2 Los contenidos se organizan en torno a ejemplos y casos para
favorecer una comprensión práctica de los mismos.
2.3.3 Los contenidos se presentan abiertos y facilitan que los
participantes profundicen según sus intereses y colaboren para construir
conocimiento.
2.3.4 Los contenidos del proyecto incluyen de manera equilibrada
conocimientos, habilidades y actitudes.
2.3.5 Los contenidos incluyen, representaciones, que facilitan la
comprensión práctica por parte de participante.
2.3.6 Los contenidos previenen al participante acerca de las posibles
dificultades que los alumnos pueden encontrarse en su labor docente.
2.3.7 El contenido está actualizado y es coherente con estándares
educativos nacionales.
Competencias a adquirir los docentes participantes.
2.1.2 Los objetivos del proyecto son relevantes y están vinculados
con las necesidades de la docencia en la actualidad.
2.1.5 Los objetivos del proyecto promueven la integración de
Las tics en las diferentes fases del proceso de enseñanza
aprendizaje.

21. 20
2.3.8 La secuenciación de contenidos es adecuada, mostrándose la
distribución de unidades y temas de contenidos de forma coherente y
equilibrada.
2.4 Estrategias.- En este valoraremos si el proyecto favorece, en su diseño,
estrategias formativas y de aprendizaje adecuado a los objetivos y contenidos,
promoviendo múltiples formas de aprendizaje activo en el participante.
2.4.1 La modalidad formativa elegida para el diseño del proyecto, es
coherente con los objetivos y contenidos del proyecto a aplicar.
2.4.2 El diseño del proyecto promueve una adecuada y justificada
combinación de estrategias de participación.
2.4.3 El diseño del proyecto promueve la utilización de estrategias basadas en
la búsqueda, manejo y gestión de la información por parte de los
participantes.
2.4.4 El diseño del proyecto promueve la utilización de estrategias
comunicativas, basadas en el intercambio de ideas, en compartir argumentos
acerca de los aspectos críticos de los contenidos.
2.4.5 El diseño del proyecto promueve la utilización de estrategias de
aprendizaje basadas en la reflexión e indagación, mediante las cuales el
participante investiga sobre su enseñanza para ejecutar acciones en distintas
situaciones.
2.5 Recursos.- En este apartado evaluaremos si el programa, en su diseño, prevé
los recursos tecnológicos, financieros, y humanos necesarios para el desarrollo del
mismo.
2.5.1 El diseño del proyecto identifica adecuadamente los perfiles y las
características de los formadores que promoverán/desarrollarán el proyecto.
2.5.2 El diseño específica y detalla adecuadamente el presupuesto del
proyecto, incluyendo tanto las aportaciones individuales como las dotaciones
económicas en conjunto para el desarrollo del proyecto.
3 Producción.
Correspondiendo a, la producción técnica del proyecto, evaluaremos si ésta se ha
realizado siguiendo los procedimientos de usabilidad y accesibilidad adecuados a
fin de propiciar un aprendizaje acorde.
3.1 Requerimientos técnicos de la plataforma.- En primer lugar veremos si la
plataforma tecnológica (el conjunto de programas y utilidades en la red que dan
soporte a la implantación del proyecto) dispone de los requerimientos técnicos
necesarios para hacer viable las metas y objetivos del proyecto.

22. 21
Criterio a evaluar Alto medio bajo
3.1.1 La plataforma tecnológica permite la personalización del ambiente
de aprendizaje por parte del participante.
3.1.8 La plataforma tecnológica permite el acceso abierto a los recursos
externos (artículos, capítulos de libros u otros documentos de la red) o
internos (elaborados por los formadores), que se utilicen en el programa
Permitiendo el acceso y citas a los dispositivos recolectores de éstas.
3.1.2 El acceso del participante a la plataforma tecnológica es fácil incluso
para aquellos con menores habilidades tecnológicas.
3.1.3 La plataforma tecnológica pone a disposición del participante
herramientas de gestión y seguimiento de su propio progreso.
3.1.4 La plataforma tecnológica dispone de recursos para la creación de
un repositorio que permita compartir documentos y materiales elaborados
por el participante.
3.1.5 La plataforma tecnológica pone a disposición del profesorado
herramientas de trabajo en grupo y de colaboración.
3.1.6 La plataforma tecnológica incorpora diferentes herramientas de
evaluación tanto en el formato de examen, de tareas individuales y
grupales, así como de intervenciones en foros y chats.
3.1.7 La plataforma tecnológica pone a disposición del participante
herramientas personales: blog, portfolio.
3.1.8 La plataforma tecnológica permite el acceso abierto a los recursos
externos (artículos, capítulos de libros u otros documentos de la red) o
internos (elaborados por los formadores), que se utilicen en el programa
Permitiendo el acceso y citas a los dispositivos recolectores de éstas.
3.2 Usabilidad.- El diseño del proyecto es sensible a las normas de usabilidad que
favorecen el aprendizaje abierto y a distancia.
3.2.1 La interfaz de usuario.- Veremos si la interfaz de usuario, diseñada para el
programa, permite una interacción flexible, estructurada, reflexiva, que facilita su
proceso de aprendizaje.
Criterio a evaluar Alto Medio Bajo
3.2.1.1 La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de
comprensión y coherencia con los objetivos y contenidos del programa.
3.2.1.2 La interfaz presenta una estructura en la que los elementos se
encuentran organizados de una forma consistente. Por ejemplo, cada
unidad cuenta con las siguientes secciones: introducción, contenidos,
recursos, tareas y evaluación.
3.2.1.3 El participante en el proyecto dispone de información sobre los
tutores del programa: quiénes son, su experiencia y conocimiento en
relación con los contenidos, así como las vías para contactar con ellos
por diferentes medios (online, teléfono).
3.2.1.4 Se facilita al participante un correo electrónico y/o teléfono de
contacto para solucionar los problemas técnicos que se le presenten a lo
largo del proyecto.
3.2.1.5 La estructura de presentación de los contenidos, ya sea ésta

23. 22
lineal, jerárquica, basada en casos o resolución de problemas, es
coherente con los objetivos del programa de formación.
3.2.1.6 El estilo de presentación de los contenidos promueve la reflexión,
el diálogo, y no son meramente informativos.
3.2.2 En este apartado pretendemos ver si los elementos textuales, gráficos y
multimedia utilizados en el programa se adecúan a los objetivos, y están diseñados
para facilitar la interacción con los materiales formativos.
Criterio a evaluar Alto Medio Bajo
3.2.2.1 El lenguaje utilizado para el desarrollo de los contenidos es
adecuado al nivel del proyecto; es claro y directo; tiene los verbos en voz
activa; utiliza oraciones cortas y directas; utiliza párrafos breves y los
términos se usan correctamente.
3.2.2.2 El contenido textual, gráfico y multimedia no provoca
discriminación en relación a edad, sexo, cultura, religión o etnia.
3.2.2.3 En la redacción de los textos se utilizan adecuadamente epígrafes
y viñetas para segmentar las frases.
3.2.2.4 En la redacción de los textos se utilizan colores o negrita para
destacar palabras clave.
3.2.2.5 Los contenidos y materiales del programa se pueden imprimir sin
dificultad por parte del alumnado.
3.2.2.6 Las imágenes, audios y videos del programa están bien
insertados no existiendo dificultad para su correcta audición y/o
visualización.
3.2.2.7 Las imágenes, audio y videos utilizados son de calidad y
coherentes con el contenido textual y sirven para facilitar su comprensión.
3.2.2.8 El proyecto incluye demostraciones que permiten al participante
observar y practicar paso a paso procesos complejos.