ciencias naturales en el nivel inicial

1. PROFESORADO: EDUCACIÓN INICIAL.
MATERIA: CIENCIAS NATURALES Y SU DIDÁCTICA.
CURSO: SEGUNDO AÑO
PROFESORA: MARISA MASSEI.
ALUMNA: MELINA CABRERA.
DEVOTO, 19 DE MAYO DE 2021

2. ÍNDICE
 Características de las ciencias y su enseñanza…………...….…1
 Dimensiones de las ciencias…………………………….…..……..2
 Ciudadano alfabetizado científicamente………….....................3
 Alfabetización científica………………………………………..…..4
 Aprender a mirar el mundo con los ojos científicos………….…5
 Bibliografía…………………………………………………………….8

4. 3
1º TRABAJO PRÁCTICO
UNIDAD 2: El Nivel Inicial y la enseñanza de las Cs. Naturales y la Tecnología.
LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS CIENCIAS Y SU ENSEÑANZA.
Una educación que nos prepare para la vida
OBJETIVO: Valorizar la enseñanza de las ciencias naturales y la tecnología en la
educación formal para el desarrollo de capacidades para la vida.
ACTIVIDADES:
1) La noción de ciencia incluye tres dimensiones interrelacionadas:
Dimensión Empírica: Según llama la entrevistada Melina Furman, como “el
mundo de los fenómenos”, es la importancia de que la ciencia se acerque a los
chicos a eso tangible que podemos observar y analizar. “Todas las ideas que se
expresen en ciencia tienen un anclaje hacia la realidad, es decir, buscar, explicar,
entender la realidad”. “La exploración como método de aprendizaje”. “Los
interrogantes, juegan un papel fundamental a la hora de partir con una
enseñanza” expresa, (Gabriel Gellon).
A partir del video visto, los entrevistados parten de un experimento con dos
sorbetes, un alfiler y un poco de plastilina para poder pegar uno de los sorbetes
verticalmente sobre la mesa, a partir de ahí ellos muestran la Electricidad Estática
haciendo girar una de las pajitas sobre la otra, sin tocarlas… antes debió frotarse
una en el pelo, luego la puso horizontal a la otra y la sujeto con el alfiler, se arma
como una T, donde se observa que gira sola si pasamos en dedo cerca girándolo.
Es ahí, donde se disparan preguntas a los niños tales como, ¿Es mi dedo el
mágico? ¿Cuánto durara el efecto? ¿Se moverá el sorbete si le pasamos cerca algo
de madera? ¿Por qué? Está interacción es universal.
“Se debe partir explicando como punto de partida el fenómeno, por segundo las
ideas, por entenderlo, y luego por ultimo recién nombrar el fenómeno que
queremos enseñar, y ahí si definirlo” (Melina Furman).
Este aspecto de la ciencia, se basa en que las ideas científicas están firmemente
conectadas con el mundo de los fenómenos que desean explicar: las explicaciones
se construyen en un intento de darles sentido a numerosas observaciones.

5. Dimensión Metodológica: corresponde a los estratégicos, llevado a cabo por los
hombres de ciencia para revisar, ampliar, refutar y construir nuevos conceptos.
“Se trabaja a través de historias”, es decir, trabajar desde el punto de vista si el
niño ya conocía dicho conocimientos. ¿Qué conclusiones sacan los niños?
Esta visión sobre la ciencia y su aprendizaje se conoce como modelo por
descubrimiento espontaneo. Surge en el auge de las ideas constructivista y como
reacción al modelo de enseñanza tradicional, donde queda en evidencia que con
el simple contacto con los fenómenos no alcanza para aprender ciencia: hay que
hacer algo más. Cuando se habla de “hacer ciencia”, se refiere a un hacer mental,
relacionado con aprender a pensar científicamente.
Dimensión Social: se expresa la ciencia como empresa humana, donde hay gente
peleándose, preguntándose, amigándose... Es decir, como armar un debate con
los chicos y a su vez, que sea ético ¿Está bien o no? ¿Por qué decís lo que decís?
¿Cómo te diste cuenta? ¿En base a qué te estas basando? (Gabriel Gellon)
Este aspecto también llamado actitudinal, está vinculado con la curiosidad,
entendida como la capacidad de preguntarse y el deseo de saber que adopta el
científico.
Aspecto abstracto: muchas cosas las sabemos pero estamos muy lejos de lo que
nosotros podemos percibir. “la ciencia propone mirar con el ojo de la mente”,
requiere mucha abstracción, bagaje histórico donde no podes constatarlo con los
sentidos de ninguna manera.
Tenemos que remontarnos al modo en que se enseña “Saber ciencia” implica
poder plantearse una pregunta con la sensación de que está en nuestras mentes
la posibilidad de investigar.
Cuando hablamos de las dimensiones de la ciencia, es importante señalar
que los maestros no deben pretender que sus alumnos aprendan conceptos ni
metodologías propias del quehacer científico, ni creer que un objetivo de la
enseñanza de las ciencias es “formar pequeños científicos”. Lo fundamental, es
desarrollar en ellos, de manera gradual, una actitud hacia el conocimiento, en
nuestro caso el científico.
Conectarse con el aprendizaje desde la propia curiosidad, empezar a ayudar a los
chicos a construir sus propias herramientas para la vida. La curiosidad, es el gran
motor de la creación de cosas nuevas, de la innovación, de las soluciones de
grandes problemas. Mediante ella, estas en continuo aprendizaje.
Desarrollar la metacognición, es decir, aprender a aprender. Guiar a los niños a
tomar conciencia de qué saben ahora que antes no sabían, y como cambiaron sus
ideas desde el punto de partida. Ser consciente de lo que sé y de lo que no sé, es
clave para el éxito en la escuela.

6. El pensamiento científico incluyo una serie de capacidades cognitivas, tales
como la habilidad de diseñar un experimento válido o plantearse una pregunta
investigable, íntimamente relacionadas con valores o modos de abordar el mundo
tales como la curiosidad y el escepticismo.
2) Participación en el FORO sobre experiencias vividas, donde se hayan dado las
dimensiones nombradas anteriormente.
3) Descripción de un ciudadano alfabetizado científicamente:
La alfabetización científica se refiere a la apropiación de conocimientos,
habilidades y actitudes básicas respecto de la ciencia, la tecnología y sus
relaciones con la sociedad, que permita a los ciudadanos comprender los efectos
de las tecno-ciencias en sus vidas y en el medio ambiente, a fin de que puedan
tener una participación responsable en los debates y la toma de decisiones
acerca de los asuntos importantes de sus vidas y su sociedad.
Un individuo debe ser considerado “alfabetizado científicamente”, cuando
demuestra aptitudes en la comprensión de tres dimensiones: contenidos de
ciencia (conceptos, términos, historia), naturaleza de la ciencia (epistemología),
e impacto de la ciencia en la sociedad y en el medio (relaciones entre ciencia,
tecnología y sociedad)
Los ciudadanos de hoy requieren cierto saber científico y tecnológico para
entender el mundo y tomar buenas decisiones para el futuro que quieren para
su país. Por ejemplo, tomando de tema actual, la pandemia que estamos
atravesando ¿Qué va a pasar con la inteligencia artificial y los trabajos? ¿Qué va
a suceder con cuestiones relacionadas con las energías renovables, el cambio
climático o la alimentación? Hay temas enormes que son grandes desafíos
globales por los cuales los ciudadanos necesitan tener un conocimiento
científico.
4) Fundamentar por qué la alfabetización científica es unos de los objetivos de
la enseñanza de las ciencias en la Educación Inicial. A partir del Diseño
Curricular de Educación Inicial (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
Tecnología).
Las características del ambiente dan lugar al planteo permanente de
interrogantes que requieren respuestas en el proceso de comprensión y
construcción de la realidad. Por ello, abordar Ambiente en el Nivel Inicial
supone tomar como referencia la escala del tiempo vivido y del tiempo
personal, que son descubiertos por los niños de una manera natural y activa. A

7. partir de la exploración, se puede recuperar los significados construidos en la
experiencia cotidiana para convertir el ambiente en objeto de conocimiento.
Una de las funciones de primordiales de este campo de formación es fomentar
y favorecer la profundización y enriquecimiento de los conocimientos del niño
sobre el entorno. Debe ser descriptiva, tomando como punto de partida el
interrogante acerca de cómo es el ambiente.
El objetivo primordial es que los niños inicien su alfabetización científica y
tecnológica a través del desarrollo de capacidades y actitudes que caracterizan
al pensamiento reflexivo, mediante experiencias que le permitan y los invitan
a aprender cada vez más sobre el mundo natural, social y tecnológico. En ese
sentido, exploración, observación, descripción, comparación, anticipación y
comunicación son algunos de los principales procedimientos a partir de los
cuales los niños pueden obtener información para ampliar su conocimiento
del ambiente.
CONTENIDOS EN EL NIVEL INICIAL
 ORGANIZADOR TRANSVERSAL:
Construcción de los conceptos
AMBIENTE
SALA DE 3 Y 4 AÑOS SALA DE 5 AÑOS
EXPLORACION DEL AMBIENTE
Acercamiento a su reconocimiento
estableciendo comparaciones.
CONOCIMIENTO SISTEMATICO DE AMBIENTE
Explicaciones a los hechos y fenómenos que
ocurren en él.

8. APRENDER A MIRAR EL MUNDO CON LOS OJOS CIENTÍFICOS
¿Por qué y para qué enseñar ciencias naturales en el Nivel Inicial?
Objetivos: Ubicar a las Ciencias Naturales y la Tecnología en el campo general
del conocimiento, reconociendo su importancia para el desarrollo de
capacidades para la vida.
ACTIVIDADES:
1) Fundamentar por qué y para qué enseñar Ciencias Naturales en el Nivel Inicial.
La ciencia es una manera de mirar el mundo y de reflexionar sobre él. Por ello,
las ciencias que enseñamos a los alumnos debería servirles para que aprendan a
disfrutar mirando el mundo que los rodea desde está forma cultural. La tarea de
enseñar ciencias naturales se encuentra además, en el desafío de las nuevas
alfabetizaciones; en este sentido, se entiende por alfabetización científica a una
propuesta que intenta generar situaciones de enseñanza que recuperen las
preconcepciones de los niños con respeto al mundo natural, para que puedan
reflexionar sobre ellas y volver a hacerse preguntas, para luego dar explicaciones
utilizando modelos más potentes de las ciencias naturales.
Enseñar ciencias naturales en el Nivel Inicial implica formar en los niños una
mirada del mundo potente, propio, confiado, preguntón, libre de dogmatismo y
fanatismos, que habiliten a seguir aprendiendo y construyendo con otros durante
toda la vida para cualquier ambiente en que se le enseñe.
Se trata de una lente que nos empodera para tener el rol de constructores de
este mundo apasionante, complejo y maravilloso que tenemos enfrente. Formar
niños cada vez más curiosos, mejores observadores, que se pregunte sobre la
realidad, exploran, buscan información, lograr establecer relaciones y articular
explicaciones cada vez más complejas, al mismo tiempo que enriquecen su juego.
Niños cada vez más autónomos, con posibilidad de trabajar cooperativamente,
de enfrentarse a otro puntos de vista y coordinarlos con el propio, de modo de
contribuir a formar ciudadano críticos, respetuosos, activos y responsables capaces
de integrarse creativamente a la sociedad de la que forman parte. Además
buscando que los niños puedan entender el conocimiento de manera integral y
que enriquezca, complejizan y amplíen lo que saben de su hogares y traen al jardín
de infantes. Enseñar ciencias desde el jardín de infantes cobra especial sentido si
consideramos que los niños llegan al jardín con un conocimiento rico del mundo,
producto de sus experiencias previas. Es importante empezar a desafiar esas ideas
y enriquecerlas, promoviendo que ellos avancen hacia nuevos conocimientos más
profundos y más rigurosos. Es necesario resaltar, que abordar estos campos de
conocimientos diversos pero complementarios, implica identificar un área de

9. integración didáctica que posee un marco conceptual y propósitos comunes y, a la
vez, específicos en cuanto a las formas de conocer, indagar la realidad y producir
conocimiento. El objetivo es que los niños inicien su alfabetización científica y
tecnológica a través del desarrollo de capacidades y actitudes que caracterizan al
pensamiento reflexivo, mediante experiencias que le permitan y los inviten a
aprender cada vez más sobre el mundo natural, social y tecnológico. En este
sentido, exploración, observación, descripción, comparación, anticipación y
comunicación son algunos de los principales procedimientos a partir de los cuales
los niños pueden obtener información para ampliar su conocimiento del ambiente.
2) Identificar en el relato cada una de las características del modelo seleccionado que según
tú criterio se corresponderá con la experiencia áulica descripto.
El modelo de enseñanza planteado en el argumento ¿Qué necesitamos para
poder ver? se basa en la observación, la docente inicia el tema con preguntas, en
donde los alumnos podían responder por medio de la observación entre otros. Es
allí, que se encuentra uno de los modelos de enseñanza por descubrimiento,
donde su postura epistemológica de corte empírico-inductivista que sostiene que
el origen del conocimiento científico está en la experiencia, en lo que es captado
por los sentidos, y que el trabajo del científico siempre comienza con la
observación de un fenómeno, lo que desencadena el planteo de hipótesis, la
ejecución de experimentos y la elaboración de conclusiones.
Los docentes que adhieren a esta concepción de ciencia proponen a los alumnos
realizar, la mayoría de las veces, actividades (de observación, exploratorias o
experimentales) siguiendo una serie de pasos.
Este tipo de actividades tiene como objetivo que los alumnos, reproduzcan los
procedimientos del método científico.
Los contenidos de las ciencias naturales son: experimentación, reflexión,
exploración, interrogación, la búsqueda del registro y la comunicación, teniendo
como conclusión que para poder ver se necesita los ojos y la luz.
Finalmente quiero agregar que la actividad planteada me pareció muy
enriquecedora, en donde se puede observar la estimulación de la curiosidad y el
placer del conocimiento.
3) ¿Cuáles son las capacidades científicas tecnológicas que se deben desarrollar en
el Nivel Inicial? Identificar dos de esas capacidades en el caso: Los huesos y su
función. Señalar de qué manera y cuando se están incluyendo el desarrollo de esas
capacidades.
Las capacidades científicas tecnológicas que se deben desarrollar en el Nivel
Inicial son: la resolución de problemas, el pensamiento crítico, el trabajo

10. colaborativo, la comunicación, la creatividad, la iniciativa y el compromiso, y se
irán construyendo progresivamente durante el proceso de desarrollo y aprendizaje
de los niños en la medida en que los maestros las tengamos en cuenta y las
expliquemos al planificar las propuestas de enseñanza.
En el caso 3 de los huesos y su función se pueden identificar capacidades tales
como la creatividad por parte del docente, donde les piden que se dibujen entre
ellos agrupados de a tres (capacidad del trabajo colaborativo), el contorno del
cuerpo, y así como suponen que es el esqueleto. Al finalizar expone los afiche y
socializa los dibujos de cada grupo, solicitando en cada caso las aclaraciones que
considera pertinentes. Otra capacidad científica tecnológica que expresa el docente
es el pensamiento crítico, ya qué les proponen que se acerquen a sus papeles
afiches y traten de reconocer en qué se parecen y en qué se diferencian los dibujos
que ellos hicieron con las láminas y el esqueleto observado (el docente incorpora
láminas y un esqueleto de material plástico).
Se reflejan el concepto de estrategias didácticas como aquel componente que
hace referencia a las modalidades que un docente implementa para generar el
proceso de aprendizaje de los alumnos.

11. BIBLIOGRAFÍA
 LIBRO:
García, M y Domínguez, R. La enseñanza de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial.
Propuestas de enseñanza y aprendizaje. Edición HomoSapiens.
Capítulo 2: DISTINTAS MIRADAS SOBRE LA ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS NATURALES. Páginas 37-49
Furman, M. Jarvis, D. Luzuriaga, M y G. T. de Podestá, ME. Aprender Ciencias en el
Jardín de Infantes. Universidad de San Andrés. Edición AIQUE.
Capítulo 1: APRENDER A MIRAR EL MUNDO CON OJOS CIENTÍFICOS.
Páginas 11-23
Diseño Curricular de Educación Inicial (Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y
Tecnología) Página 42.
 REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
Video del programa la Liga de la Ciencia. Clase magistral:” el arte de enseñar
ciencia”. Entrevistados Furman, M y Grellon, G
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