La integración de la ciencia marina con la sociedad en general y la cultura futura es crucial para nuestro desarrollo tanto social como económico, y esta integración empieza en la escuela. Los problemas medioambientales marinos, tan extendidos actualmente, imponen la necesidad de una educación en ese sentido desde los primeros niveles escolares. En este milenio el capital más importante de un país es su conocimiento. El conocimiento, no obstante, depende de la formación de las personas capaces de producirlo. La integración de la ciencia marina con la sociedad en general y la cultura futura es crucial para nuestro desarrollo tanto social como económico, y esta integración empieza en la escuela. Los problemas medio ambientales marinos, tan extendidos actualmente, imponen la necesidad de una educación en ese sentido desde los primeros niveles escolares. La enseñanza de las ciencias marinas no consiste sólo en insertar disciplinas en los programas de estudio en la enseñanza escolar y media, sino la inclusión de las ciencias desde la enseñanza básica debe estar necesariamente asociada a una política de formación de docentes. Se debe promover una mayor articulación entre las escuelas (primarias y secundarias) y las instituciones científicas y tecnológicas de la Oceanología, a partir del acompañamiento de los docentes científicos e investigadores al trabajo de los docentes con los niños y jóvenes. Uno de los propósitos de la educación científica en la escuela debiera ser entregar a la próxima generación de ciudadanos quienes eligen no continuar sus estudios formales de ciencia, los medios por los cuales puedan comprender la ciencia marina y cómo funciona. Los futuros científicos deberán superar el desafío de explicar su especialidad en términos que otros científicos y no-científicos pueden comprender.

1. "Oceanología en la Sociedad Moderna".
Por Dr. Marcos Sommer
En este milenio el capital más importante de un país es su conocimiento. El
conocimiento, no obstante, depende de la formación de las personas capaces
de producirlo.
La integración de la ciencia marina con la sociedad en general y la cultura
futura es crucial para nuestro desarrollo tanto social como económico, y esta
integración empieza en la escuela.
Los problemas medio ambientales marinos, tan extendidos actualmente,
imponen la necesidad de una educación en ese sentido desde los primeros
niveles escolares.
La enseñanza de las ciencias marinas no consiste sólo en insertar disciplinas
en los programas de estudio en la enseñanza escolar y media, sino la
inclusión de las ciencias desde la enseñanza básica debe estar
necesariamente asociada a una política de formación de docentes.
Se debe promover una mayor articulación entre las escuelas (primarias y
secundarias) y las instituciones científicas y tecnológicas de la Oceanología, a
partir del acompañamiento de los docentes científicos e investigadores al
trabajo de los docentes con los niños y jóvenes.
Uno del propósito de la educación científica en la escuela debiera ser entregar
a la próxima generación de ciudadanos quienes eligen no continuar sus
estudios formales de ciencia, los medios por los cuales puedan comprender la
ciencia marina y cómo funciona.
Los futuros científicos deberán superar el desafío de explicar su especialidad
en términos que otros científicos y no-científicos pueden comprender.
En América latina, en general, se pone poco énfasis en la enseñanza de ciencias en
la educación básica, a pesar de la fuerte presencia de la tecnología en la vida de las
personas y el lugar central que ocupa la innovación tecnológica como elemento de
competencia entre las empresas y las naciones en este milenio.
Fig.1. Modelo oceanografía física del Mar Báltico.
(foto: Nat-Working 2005).
El alumno de primaria y secundaria es un
“investigador” nato que adquiere su experiencia en el
medio. Como consecuencia de esa “investigación” va
adquiriendo una experiencia y al relacionarse con las
personas y objetos que le rodean, aumenta su
concepción tanto del medio como de sí mismo (Fig.1).
Esta relación que va tomando el niño con los objetos que le rodean, le ayudará en
esa curiosidad que tiene para organizar sus observaciones y razonamientos. El
desarrollo de sus facultades creadoras tiene una importancia excepcional y por eso
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2. se las debe desarrollar desde la escuela y cuanto antes mejor (P. L. Kapitza, Premio
Nobel de Física de 1978). Por esta razón, si el niño o joven se familiariza con las
ciencias desde temprano tendrá mayores chancees de desarrollarse, tanto en ese
campo como en otros (Sommer, 2003) (Fig. 2).
Fig. 2. En sus investigaciones los liceales
argumentan y razonan, ponen en común y
discuten sus ideas y sus resultados,
construyen sus conocimientos.
Una segunda razón es que el conocimiento
científico y las nuevas tecnologías son
fundamentales para que la población pueda
posicionarse frente a procesos e
innovaciones sobre los que necesita tener
una opinión con el fin de legitimarlos. Es el
caso de la utilización de la energía nuclear y
de alimentos genéticamente modificados,
como de la clonación biológica.
En este sentido, el dominio del conocimiento
científico forma parte del ejercicio de la
ciudadanía en el contexto de la democracia
(Sommer, 2006).
Una de las fuentes de conocimiento se sitúa
en la conversación que se produce entre
escolares, liceales, estudiantes y personas.
Si, además, tenemos en cuenta el papel de la
experiencia como movilizado o proveedor de contenidos, tendremos en la suma una
posible vía de creación de conocimiento en la sociedad. Nos estamos refiriendo a las
comunidades de práctica que se basan en estas dos premisas como elementos
definitorios de estos procesos.
La creación de conocimiento requiere de un hábitat que lo posibilite. Las
comunidades de práctica presentan muchos de los rasgos donde el conocimiento
fluye y donde se produce de forma más efectiva el intercambio y creación de
conocimiento.
Una comunidad de práctica se basa en que el aprendizaje implica participación
colectiva y que la adquisición de conocimientos y habilidades se considera un
proceso de carácter social y no individual.
En términos globales, los contenidos curriculares, los libros de texto y la enseñanza
siguen careciendo de un enfoque adecuado y primando la cantidad frente a la
calidad, haciendo con frecuencia hincapié en el aprendizaje de las respuestas y la
memorización más que en la exploración de las preguntas, en la lectura más que en
la práctica. No fomentan el trabajo cooperativo de los alumnos, la posibilidad de
compartir ideas e información entre sí con libertad o el uso de los instrumentos
modernos para ampliar su capacidad intelectual.
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3. ¿Qué tienen que aprender los alumnos? La pregunta más bien es qué tienen que ser
capaces de hacer para funcionar en el mundo actual porque de lo que se trata
precisamente es que sean capaces de hacer y no de saber. Si colocas la palabra"
saber" en esa pregunta (que deben saber), lo que aparece es una lista interminable
de cosas inútiles. Saber es necesario pero no suficiente. El currículo que tenemos no
es fruto de la casualidad: Hoy no enseñamos
lo que es importante sino aquello que
es fácil de medir en un examen que es una
atrocidad. No os quepa duda que es mucho
más fácil evaluar un problema de
matemáticas que la capacidad de ser
hepático de una persona o la creatividad de
un equipo.
Fig. 3. Trabajo de campo en la costa, niños
de secundaria.
No hay nada más importante que la educación (Fig. 3). Hay varias cosas
imprescindibles para sobrevivir: Si no comes, obviamente te mueres. Si no duermes,
está comprobado que te mueres. Pero si no te educas, también mueres. Si no eres
capaz de aprender lo que significa un semáforo en rojo, si no distingues una seta
venenosa de una que no lo es o si no aprendes a nadar, tienes muchas
posibilidades de perder la vida. Eres lo que has aprendido y serás lo que seas capaz
de aprender en el futuro. Si el mundo cambió drásticamente y nos resulta
inconcebible vivir como lo hacían nuestros antepasados a comienzos del SXX,
entonces debiese darnos vergüenza que nuestra educación siga anclada en
esquemas propios del subdesarrollo.
Cuando enseñamos la ciencia marina en un contexto alejado de nuestra realidad
cotidiana, muchos escolares y estudiantes liceales pierden interés. Y si no contamos
con esa motivación, todo el esfuerzo y la preparación del profesor será en vano. Es
crucial, por tanto, destacar la importancia de la ciencia marina y su papel en la vida
de los escolares y estudiantes liceales. Nuestros escolares y estudiantes también
necesitan evidencias que muestren el alcance real y las limitaciones de la ciencia
marina y de los científicos (Fig. 4). Para lograr estos dos últimos objetivos nada
mejor que contar con la colaboración de los propios investigadores y de los
ingenieros (M.Sommer, 2006).
Fig. 4. Los liceales necesitan tiempo para
explorar, hacer observaciones, seguir pistas
erróneas, probar ideas, repetir procesos, etc.
En un aula donde la meta es la formación
científica, el aprendizaje requiere tiempo. En
el aprendizaje de ciencias, los alumnos
necesitan tiempo para explorar, hacer
observaciones, seguir pistas erróneas, probar ideas, repetir un proceso una y otra
vez, preguntar, leer y descubrir, no sólo memorizar datos científicos.
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4. Treinta clases de quinto grado envueltas en el programa Kids do Ecology
(http://kids.nceas.ucsb.edu/sp/DataandScienc
espan/cleanup.html) participaron en una
recogido a lo largo de las playas de Santa
Barbara, CA. En vez de simplemente recoger
toda la basura que encontraron, decidieron
además hacer un record de toda la basura
que recogieron en la playa para poder
aprender más sobre ella.
Los datos de estas excursiones se pueden
usar para aprender interactivamente sobre el
uso de tablas de datos, para graficar datos
encontrados en una tabla, y para entender
más sobre los diferentes tipos de gráficos.
Fig. 5. El recogido de la playa, proyecto Kids
do Ecology, Santa Barbara USA. (Foto. Kids
do Ecology).
Si los escolares se dan el tiempo para
observar, explorar y comprender por ejemplo
el Manejo Integrado de la Zona Costera, para
hacer modelos del sistema costero sobre la base de sus observaciones (natural,
económicas y sociales), y para poner a prueba sus predicciones, ellos se pueden
perder en otros temas. Pero para el resto de sus vidas, sin embargo, estos
estudiantes tendrán un fundamento firme para aprender otras ideas por el plan de
estudios. Ellos tendrán una ventaja de comprender los fenónemos naturales, en la
ciencia medioambiental, y una visión en la física. Entendiendo por ejemplo las fases
lunares pueden beneficiar a los estudiantes incluso en la ciencia de la oceanología,
en la comprensión de la marea y corrientes.
Fig. 6. Aporte al cambio climático por la emisiones de CO2.
El accionar del hombre fue siempre insignificante, comparado con
la magnitud del ecosistema marino, todo era compensado por la
naturaleza. El mar y la atmósfera se comportan como infinitos,
deglutiendo los subproductos indeseables de la actividad humana.
Pero nos volvimos demasiados poderosos (Fig. 6). Somos muchos y manejamos
energías capaces de alterar equilibrios naturales. EL uso nacional y el manejo de
ecosistemas esta en primera línea desde hace años. Actualmente estamos
experimentando la fragilidad de los equilibrios marinos, la respuesta nos las dan los
Mares Indico y Báltico, casi muertos, el Mar del Norte, cuyos recursos piscícolas
declinan trágicamente, el Mediterráneo gravemente afectado y los arrecifes
agonizantes del mundo entero.
La humanidad debe sentar las bases para un desarrollo sostenible, que como señala
la Comisión Mundial del Medio Ambiente y Desarrollo, significa: "atender a las
necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras
para atender a sus propias necesidades". Ello supone al menos tratar de controlar el
hiper-consumo de las sociedades desarrolladas y de los grupos poderosos de
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5. cualquier sociedad y frenar la explosión demográfica en un planeta con los recursos
limitados.
Fig. 7. La sociedad quere aprender de manera continuada.
En el contexto de la organización que quiere aprender de
manera continuada, las comunidades de práctica estarían
compuestas por grupos de profesionales que transforman su
saber hacer personal en valores colectivos (conocimiento
común del grupo), que, con el tiempo, pueden llegar a ser
conocimiento compartido y señas de identidad propias de la
Administración (prácticas corporativas colectivas) (Fig. 7).
Las comunidades reunidas en torno a una tarea y objetivo
común son particularmente de práctica, si consideremos que la visión es
complementaria con aquella que considera que los profesionales aprenden cuando
aplican, a partir de la propia experiencia, lo que han aprendido. Aquí, los
conocimientos asociados a la practica, independientmente de donde y como se
hayan adquirido, son determinantes para aprender. La creación de conocimiento se
produce en la práctica (Tab. 1).
El Método Científico
Los científicos son personas curiosas que hacen muchas preguntas sobre el mundo
alrededor de ellos, y después buscan las respuestas. Ecólogos son científicos que
hacen preguntas sobre las interacciones de plantas y animales con el ambiente, y
encuentran patrones significativos para ayudar a contestar estas preguntas.
El método científico es la manera que usan los científicos para buscar respuestas a sus
preguntas curiosas.
Hay 5 pasos en el método científico:
1. Adivina. Hipótesis
2. Echa una mirada. Observación
3. Anótalo. Datos
4. Haz una imagen. Gráficos
5. Decide lo que significa. Conclusiones
Tab. 1. Método científico. Patrones significativos.
Por estos motivos, las comunidades de práctica son un espacio de trabajo que
ayudan a aprender y progresar a la Administración a partir de algunos principios del
aprendizaje social, tales como:
Las personas aprenden en sociedad, manteniendo al mismo tiempo la
identidad. Se constituyen en torno a temas que unen a sus miembros a nivel
individual. El conocimiento reside principalmente en las personas y no en las
máquinas o bases de datos, ya que gran parte del conocimiento es tácito. Por
tanto, la actitud relacional de las personas es clave para generarlo,
compartirlo y explotarlo.
Aprenden a partir de la interacción, ya no de maestro a aprendiz (concepto
más propio de la visión tradicional) sino que construyendo, con sus pares, de
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6. manera compartida, estructuras cognitivas, vivencias laborales, a partir de la
experiencia de otras personas en situaciones similares.
Se trata de un punto de vista amplio sobre el aprendizaje, que amplía sin sustituir la
visión tradicional: en cualquier lugar, en cualquier momento (dentro y fuera de la
Administración), en espacios habilitados expresamente para aprender, o en otros
espacios más informales.
A partir de las experiencias de cada colectivo, se tratará de aprender haciendo,
vinculando el aprendizaje con la resolución de posibles dificultades que impiden
alcanzar los objetivos de la Administración.
Es así que el trabajo colaborativo se entiende como un patrón de relación entre
diversas personas en una organización en el que prevalece la interacción y el
compartir para la consecución de un propósito común.
Fig. 8. Deterioro del medio ambiente y conflictos
sociales.
En un mundo que trata de afrontar una importante
crisis financiera y económica, simultáneamente con el
deterioro del medio ambiente, el cambio climático, las tensiones y los conflictos
sociales, existe un consenso mundial cada vez mayor en el sentido de que la
comunidad internacional debe unirse para construir en común un futuro mejor (Fig.
8). Este consenso estaba ya previsto en la decisión por la cual la Asamblea General
de las Naciones Unidas creó el Decenio de la Educación para el Desarrollo
Sostenible (DEDS), que va de 2005 a 2014, en reconocimiento de la función
esencial que la educación desempeña en materia de desarrollo. Pero no se trata de
una educación cualquiera. Se trata de aprender con miras al cambio y de aprender a
cambiar. En particular, se trata de los procesos y contenidos de la educación que
nos ayudarán a convivir de manera sostenible" (Matsuura, 2009).
La situación es tan seria que desde la Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Medio Ambiente y Desarrollo, celebrada en Río de Janeiro en 1992 se reclamó una
acción decidida de los educadores, para que los ciudadanos tengan una correcta
percepción de cual es esa situación, y puedan participar en la toma de decisiones
fundamentadas (United-Nations, 1992).
Por otra parte, y haciéndose eco de este llamamiento, la revista, Internacional
Journal of Science Eduaction, decidió dedicar un número especial a “Ambiente y
Educación”, en el que se constataba la ausencia de investigación en este campo
(Gayford, 1993). Esa misma situación se constata, en un análisis de los artículos
publicados en las revistas internacionales más importantes en el campo de la
didáctica de las Ciencias (Edwards, 2000) y aunque con ciertos avances, en la
actualidad las perspectivas no son todavía halagüeñas (Fernández Nistal M.T.,et al
2009).
"Hay más de 60 millones de docentes en el mundo de hoy y un número incalculable
de educadores en contextos no formales. Esos profesionales trabajan en la esfera
"local", pero tienen que enfrentarse a problemas de ámbito "mundial". Para que su
labor didáctica sea pertinente y tenga realidad para sus educandos, esos docentes
deben aprovechar los aportes, contextos y valores locales. Por eso debemos
recordar siempre que los maestros son personas, forman parte de las instituciones
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7. de enseñanza y aprendizaje, son miembros de la comunidad y de la sociedad, y
necesitan recibir apoyo para llevar a cabo su tarea" (Matsuura, 2009).
Fig. 9. Oceanógrafos Sin Fronteras programa
educación marina en las escuelas.
Gran Bretaña tiene una larga tradición en la
educación y la formación de científicos, ingenieros y
matemáticos que ha contribuido enormemente a la
estabilidad económica del país. Sin embargo, aunque
muchos jóvenes cursan estudios superiores, muy
pocos de ellos escogen las matemáticas, la física o
la química como carrera universitaria (HESA, 2005),
y este hecho origina una escasez de este tipo de
profesionales para enfrentar por ejemplo los
problemas del cambio climático presente. Muchos
países de América Latina también presentan este problema a nivel de la ciencia. La
clave para cambiar esta tendencia es inspirar y entusiasmar a los jóvenes hacia la
ciencia y la tecnología a lo largo de toda su educación escolar y liceal (Fig. 9).
Un encuesta realizada en 50 colegios en toda Gran Bretaña demostró que aunque la
mayoría de los estudiantes disfrutaban aprendiendo ciencia en el colegio, muy pocos
querían estudiar estas disciplinas después (Bevins et al., 2005). En particular, la
física era percibida como una materia compleja y difícil.
Los estudiantes reconocieron que la oportunidad de acceder a profesionales de la
ciencia y de la tecnología aumentaría su interés y entusiasmo al tiempo que le
permitiría obtener información valiosa sobre esas carreras. Además expresaron que
la presencia de un experto en el aula ayudaría a situar los conceptos en su contexto
natural y cambiaría las clases.
“Cuando estamos haciendo cosas como los gases, si un experto estuviera en la
clase ayudando, podría enseñarnos por qué usamos los gases, cómo ellos los usan
en sus trabajos- esto haría el concepto más interesante” comentario de un
estudiante de 14 años.
“Sería una buena idea hacerles preguntas sobre sus trabajos y descubrir qué hacen,
cómo lo hacen, cómo lo aprendieron y cuánto ganan” comentario de un estudiante
de 13 años.
Los estudiantes también sugirieron que las visitas de profesionales a los colegios o
visitas escolares a los centros de trabajo les ayudarían a conocer las características
específicas de esos trabajos.
“Sería una buena idea visitar una universidad para ver lo que hacen. Sería muy
interesante.” comentario de un estudiante de 12 años (Brodie M., 2008).
Los investigadores que participaron en el proyecto Residence
(http://www.researchersinresidence.ac.uk/rir/) y en las conferencias Express Yourself
permitieron que los estudiantes establecieran un primer contacto los profesionales
de ciencia y tecnología y desarrollasen sus propias ideas sobre éstos y sus campos
de trabajo.
Researchers in Residence es un proyecto que lleva a algunos de los investigadores
más creativos de Gran Bretaña a los institutos. Los investigadores participantes son
grandes apasionados de sus temas de trabajo y su entusiasmo puede encender un
vivo interés por la ciencia entre los jóvenes.
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8. Investigadores predoctorales y postdoctorales de ciencia, tecnología y matemáticas
se ofrecieron voluntariamente para pasar de cuatro a cinco días en los centros de
enseñanza. Los investigadores podían dar apoyo en las clases, hacer
presentaciones o asistir a campos de trabajo. Después de esta experiencia muchos
de los investigadores continuaron implicándose en la actividad de las escuelas.
Entre las razones aducidas por los investigadores para participar en este proyecto
podemos citar:
1) la oportunidad para actuar como modelo positivo;
2) desmitificar la investigación;
3) mejorar la imagen de los científicos; y
4) transmitir su entusiasmo por la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las
matemáticas. Además, los investigadores también pueden beneficiarse al poner a
prueba y mejorar su manera de comunicar, al conocer de cerca el mundo de la
educación, mejorando su CV– o simplemente al romper con la rutina.
Fig. 10. Proyecto Redes de trabajo de la oceanología
para niños.
En este milenio la ciencia se está moviendo más
rápidamente que nunca; un descubrimiento removedor
sigue al anterior a una velocidad increíble. Los
maestros de escuela tienen problemas para
mantenerse al paso, y muchos alumnos piensan que
las clases de ciencia son “aburridas”.
Necesitamos urgentemente involucrar a la gente joven
con la ciencia. Motivar a los jóvenes para que se
interesen en el aprendizaje y la comprensión de la
ciencia en la escuela y liceos es importante no sólo
porque las carreras científicas son emocionantes y
gratificantes, sino también porque los jóvenes
necesitan saber cómo la ciencia y la tecnología están
cambiando nuestro mundo, ¡su mundo!” (Fig. 10).
Parece que existe una brecha entre las capacidades de procesar información y las
destrezas que los futuros científicos necesitarán y la educación que reciben.
Mientras el mundo cambia, debemos hacernos la importante pregunta: ¿para qué
existe la educación científica?
Uno de los propósitos de la educación científica en la escuela debiera ser entregar a
la próxima generación de ciudadanos quienes eligen no continuar sus estudios
formales de ciencia, los medios por los cuales puedan comprender la ciencia y cómo
funciona. Cada individuo debiera recibir las herramientas para apreciar cómo la
ciencia en el mundo real les afecta y cómo puedan formar sus propias opiniones
sobre temáticas científicas y tecnológicas.
El segundo propósito de la ciencia en la escuela es alcanzar esa pequeña
proporción de los estudiantes que avanzan a la educación superior para estudiar
ciencia y/o trabajar en ciencia y tecnología. Para ellos, construir una base de
conocimientos básicos y una comprensión del enfoque científico es importante.
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9. La ciencia actual y del futuro exigirá niveles cada vez más elevados de competencia
especializada de los científicos, junto con una capacidad de trabajar con otros
científicos fuera de su propia pericia. Una consecuencia natural de esta
especialización dentro de equipos multidisciplinarios es que los futuros científicos
deberán superar el desafío de explicar su especialidad en términos que otros
científicos y no-científicos pueden comprender. Químicos tendrán que cooperar con
psicólogos, biólogos moleculares con nanotecnólogos, y neurocientíficos con
economistas, hasta que se difuminen las fronteras entre las disciplinas. Aún con la
introducción de nuevas tecnologías, la comunicación y habilidades interpersonales
van a ser más importantes que nunca.
El científico de la ciencia
marina del futuro tendrá que
tomar un paso más adelante y
relacionarse con la sociedad
más amplia si la ciencia y la
tecnología van a mantener su lugar en el corazón de la cultura moderna. La mayoría
que no siguió una educación científica buscará a la minoría para ayudarles a tomar
decisiones y formular opiniones. Sin embargo, el científico entusiasta tendrá que
tomar muy en serio su responsabilidad – no se trata de decirle a la gente lo que
deben pensar.
Se exigirá al futuro científico tomar un rol más protagónico para asegurar que todos
los integrantes de la sociedad estén involucrados con la ciencia. No-científicos debe
sentir que pueden contribuir a un debate científico con confianza en sus opiniones,
sin importar que estén de acuerdo o no con la hipótesis que la ciencia hace una
contribución positiva a la sociedad. La integración de la ciencia con la sociedad en
general y la cultura futura es crucial para nuestro desarrollo tanto social como
económico, y esta integración empieza en la escuela.
Para ser citado: Sommer M. (2010).Oceanología en la Sociedad Moderna. Pesca.
Nº: 105 Web 02-10 http://www.revistapescaperu.net
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