S21 primaria ciencia y tecnologia

¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de
primaria el aprendizaje fundamental referido a
Ciencia y Tecnología?
Semana 12
Módulo 5: Aprendizaje fundamental de Ciencia y
Tecnología
Rutas del Aprendizaje

Módulo 5: Aprendizaje fundamental de ciencias
Semana 12: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de primaria
el aprendizaje fundamental de Ciencia y Tecnología?
Ministerio de Educación
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Esta semana trataremos: Qué competencias desarrollarán y cómo aprenden nuestros
estudiantes de educación primaria el aprendizaje fundamental: Usa la Ciencia y la
Tecnología para mejorar la calidad de vida.
Para esta sesión, te proponemos como objetivos:
¿Qué actividades tienes que realizar para lograrlo?
Participar en el programa en línea.
Leer el texto básico del módulo ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes de primaria el aprendizaje fundamental de Ciencia y
Tecnología?
Participar en el foro. Lee con atención las indicaciones para que puedas
participar de manera efectiva.
Responder las preguntas de la autoevaluación.
 Explicar cómo aprenden los estudiantes de educación primaria
el aprendizaje fundamental: Usa la Ciencia y la Tecnología para
mejorar la calidad de vida.
 Reflexionar sobre nuestro rol de docentes para la construcción
del aprendizaje fundamental: Usa la Ciencia y la Tecnología
para mejorar la calidad de vida.
¿Cuál es el aprendizaje a lograr?

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Participa en el programa en línea
Programa. “Usa la Ciencia y la Tecnología para mejorar la calidad de vida” y su
desarrollo en Educación Primaria
Fecha: miércoles 2 de abril
Temas Indicaciones
Introducción al
tema
 Responde individualmente estas preguntas:
- ¿Qué es el conocimiento, la ciencia, la tecnología y cómo se aprende?
Y ¿Qué implica el enfoque de indagación científica?
- ¿En qué situaciones de su vida diaria considera usted que usa la
ciencia y tecnología? Explique.
- ¿Qué debería aprender de ciencia y tecnología el niño o niña en la
educación primaria?
- ¿Cómo contribuiría al desarrollo del país la educación científica?
 Escucha con atención las respuestas que dan las personas entrevistadas.
Rol de la ciencia
y la tecnología
 Reconoce el rol que cumplen la ciencia y la tecnología en la vida
cotidiana y se reflexiona sobre la necesidad de su conocimiento y uso
razonado.
- La ciudadanía debe tener una cultura científica básica que le permita
tomar decisiones informadas en su vida cotidiana.
- La ciencia y la tecnología son actividades que modifican la vida de los
seres humanos y el ambiente en el que vive.
 Escucha con atención el concepto de ciencia y tecnología.
Competencias
del aprendizaje
fundamental de
ciencias
 A partir de la reflexión realizada, responde estas preguntas
contextualizándolas en el nivel de educación primaria.
- ¿Cómo se desarrollará el enfoque de indagación científica?
- ¿Por qué debemos optar por él en esta propuesta curricular?
- ¿Hay experiencias que nos sirvan de referencia?
La indagación
en el aula y las
condiciones
para su
abordaje
 Observa el video que describe las condiciones que deben ofrecerse a los
niños y niñas para que puedan aprender ciencia.
- Crear un clima positivo para la interacción de los niños y niñas con sus
pares y con los docentes.
- Fomentar la curiosidad a través de la formulación de interrogantes.
- Planificar acciones y reconocer los recursos que demandará
responder a sus interrogantes.
- Emplear material concreto y de fácil manipulación para los niños y
niñas.
Materiales que
se están
distribuyendo
para la
enseñanza de
las ciencias
 Observa los materiales que conforman el kit de ciencias distribuidos a
las instituciones educativas. Recuerda que:
- Los materiales deben ser empleados en todos los grados de
educación primaria.
- Se deben seguir las recomendaciones que contienen respecto a su
uso y conservación.

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Leamos: ¿Cómo aprenden nuestros estudiantes de Educación
Primaria el aprendizaje fundamental referido a la Ciencia y la
Tecnología?
Tomado de.
http://grupo5ieducativa.wordpress.com/2011/05/03/el-
modelo-tradicional-de-la-ensenanza-de-la-ciencia/
Tomado de: http://escuela-
democratica.blogspot.com/2010_07_01_archive.html
La curiosidad ha sido el motor que ha hecho de los seres humanos lo que somos en la
actualidad. Esta curiosidad ha sido tan productiva que no sólo nos ha permitido
aprovechar de la naturaleza, sino que ha permitido crear cosas que no existían en ella
para satisfacer las necesidades. En esta tarea, no sólo se produjeron artefactos sino
muchas ideas, que sirven para explicar el funcionamiento de todo lo que nos rodea con
alto grado de precisión.
Observa las siguientes imágenes y responde a las
siguientes preguntas:
 ¿Cómo se aprende mejor: escuchando o
participando activamente?
 ¿Qué modelos de enseñanza aprendizaje conoces?
 ¿En cuál de las dos imágenes consideras que la clase
es más propicia para aprender la ciencia y
tecnología?

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Para desarrollar esta comprensión de lo natural y artificial el hombre no se sentó a
esperar, sino que fue el artífice de todo ese proceso. Una de las primeras herramientas
que usó para desarrollar esta comprensión fue el lenguaje y a partir de su uso puso en
marcha su capacidad de interrogarse, buscar ávidamente respuestas, verificar su
utilidad y comunicar sus hallazgos a los demás. Esta es una descripción sucinta de
cómo aprende el hombre en su estado natural y ésta es la forma como estamos
convencidos que se debe aprender ciencia y tecnología.
Llegados a este punto cabe preguntarse:
Comencemos:
Partiremos diciendo que el mundo (natural y artifical) ofrecen un sin fín de estímulos
visuales, sonoros, táctiles y olfativos a nuestro sistema nervioso central. Estos
estímulos generan determinadas sensaciones que nuestro cerebro trata de interpretar
y en ese proceso, en un intento de organizar y dirigir adecuadamente nuestro
pensamiento, comenzamos a preguntarnos ¿qué son esos estímulos?, ¿por qué se
presentan de esa manera?, ¿qué los causa?, etcétera.
El reconocimiento del mundo parte de las percepciones. Las percepciones no son
reflejos simples de los objetos, el dato “primario” que nos ofrece nuestros sentidos
sirve para que nuestra “inteligencia” inicie una representación mental de estas
percepciones o estímulos. Estas representaciones se van construyendo a través de la
experiencia previa y del uso del lenguaje; esta no es una simple labor interpretativa de
la interacción entre el mundo externo y nuestros sentidos, sino que es una situación de
búsqueda activa, de atención, selección, exploración, descubrimiento e integración de
alternativas empleando la corteza cerebral como un medio instrumental que la mente
usa para modelar (Flores 1994).
¿Cómo se origina el conocimiento y se aprende
la ciencia y la tecnología?
¿Qué condiciones deben generar los docentes
para favorecer el aprendizaje?
¿Con qué materiales contamos para trabajar
ciencias en Educación Primaria?
¿Cuáles son las posibles estrategias que se
sugieren para lograr aprendizajes en los
estudiantes de Educación Primaria?

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Al respecto encontramos:
[…] De la misma manera que en el conocimiento perceptivo la mente manipula
activamente el cerebro hasta lograr ensamblar e integrar una imagen coherente de las
cosas, así mismo procede la investigación científica. Esta también constituye sus
conceptos y sus teorías científicas, en vez de “encontrárselas”, como cree la gente
cuando se produce un descubrimiento. Un concepto no es de manera alguna la copia
especular de un fenónemo, sino mas bien un artificio mental, un esquema o un
modelo que permite entender mejor el fenómeno observado. La misma observación
científica (…) ya es una interpretación a partir de conocimientos previos, y el
experimento científico, que es una observación manipulada en el laboratorio, está
condicionado por los conceptos y teorías que orientan la investigación (Flores, 1994: 6-
7).
Esta construcción de representaciones para comprender el entorno no parte
simplemente de la satisfacción de las necesidades humanas básicas, sino que atiende
también a la búsqueda innata de la trascendencia humana, la construcción de su
propia conciencia y la comprensión de su propia existencia y las de sus semejantes. En
palabras de Flores (1994: 15) “La ciencia es un producto social, existe en una sociedad
y en consecuencia está inserta en una cultura históricamente determinada con la que
guarda diferentes nexos”.
Luego de recibidos los estímulos y las percepciones, el cerebro trata de organizarlas y
para ello se plantea preguntas respecto a los acontecimientos/objetos1 (problemas de
estudio) que las desencadena. Las preguntas movilizan nuestros pensamientos y
organizan nuestras acciones sobre lo que está sucediendo (GOWIN: 1981). Estas
preguntas buscan establecer una conexión causal entre los acontecimientos/objetos y
por su parte las respuestas (explicaciones) expresan relaciones causales. El resultado
de esta actividad es la ciencia y la tecnología.
Ahora que ya sabemos ¿cómo llegamos a aprender?, es propicio recordar que los niños
por su propia naturaleza son curiosos y ávido de información. Los mecanismos que les
permiten satisfacer su curiosidad son los que describimos líneas arriba pero que
evolucionan progresivamente de acuerdo a lo que Piaget llama estadios de desarrollo
cognitivo.
1
Por acontecimiento entendemos cualquier cosa que suceda o pueda provocarse: un relámpago, las
guerras, la educación y por objeto cualquier cosa que exista y se pueda observar: perros, estrellas, las
personas, las casas. (Novak – Gowin, 1988: 22).

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¿Qué condiciones deben generar los docentes para favorecer el
aprendizaje?
Los docentes deben estar en condiciones de diseñar
actividades que “movilicen la curiosidad” de los
estudiantes. Deben tener en cuenta que a ninguna
persona le gusta que las clases sean repetitivas y
monótonas (donde el docente siempre habla y explica).
Al respecto Moreira (2000: 5) dice:
“Una enseñanza basada en respuestas transmitidas primero del profesor para el
alumno en las aulas y, después, del alumno para el profesor en las evaluaciones, no es
crítica y tiende a generar aprendizaje no crítico, en general mecánico. Por el contrario,
una enseñanza centrada en la interacción entre profesor y alumno enfatizando el
intercambio de preguntas tiende a ser crítica y a suscitar el aprendizaje significativo
crítico. “Cuando se aprende a formular preguntas – relevantes, apropiadas y
sustantivas – se aprende a aprender y nadie nos impedirá aprender lo que queramos”.
¿Qué más podría hacer un docente por sus estudiantes que enseñarles a preguntar,
si esa es la fuente del conocimiento humano?
Cuando un estudiante formula una pregunta
relevante, apropiada y sustantiva, está
utilizando su conocimiento previo de forma no
arbitraria y no literal, y eso es evidencia de
aprendizaje significativo.
Cuando aprende a formular ese tipo de
cuestiones sistemáticamente, es la evidencia
de aprendizaje significativo crítico; un
aprendizaje liberador, crítico, detector de
incoherencias, engaños, irrelevancias.
Consecuentemente el docente deberá ayudar a que sus estudiantes desarrollen la
capacidad de plantear preguntas, Mark Prenski (2011) dice que estas serán buenas si:
 Son abiertas y requieren de una contestación compleja.
 Tienen múltiples soluciones.
 Tienen implicancias locales y globales.
 Tienen resultados prácticos.
 Se pueden adaptar a diferentes intereses de los estudiantes.

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 Dirigen a los estudiantes a acciones reales de su mundo cotidiano.
Además, el docente deberá:
 Proponer situaciones problema (acontecimientos/objetos) lo suficientemente
amplios como para desencadenar una investigación.
 Identificar los conocimientos previos y desarrollo cognitivo de los estudiantes.
 Seleccionar una estrategia de indagación para la solución del problema.
 Diseñar los respectivos instrumentos de evaluación para la estrategia
seleccionada.
¿Con qué materiales contamos para trabajar ciencias en
Educación Primaria?
El presente año el Ministerio de Educación distribuirá un set de materiales para
trabajar ciencias en el aula. Los módulos están constituidos por:
 Esqueleto humano interactivo (desarmable)
 Laboratorio básico
 Juego de investigación
 Peso, volumen y medida
 Set de hidroponía
 Tablero metálico
 Modelo torso humano desmontable
 Simulador del ciclo del agua
Tablero metálico Esqueleto humano interactivo

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 Peso, volumen y medida  Laboratorio básico
 Set de hidroponía  Juego de investigación
 Modelo torso humano
desmontable
 Simulador del ciclo del agua
Estos materiales deben ser empleados en todos los ciclos y grados de la educación
primaria, el director deberá tomar las acciones adecuadas para su buen uso y
conservación.

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¿Cuáles son las posibles estrategias que se sugieren para lograr
aprendizajes en los estudiantes de Educación Primaria?
Existen muchas formas de diseñar actividades de indagación en el aula. En esta
ocasión consideraremos el diagrama V de Gowin que es una herramienta que nos
ayuda a entender y aprender. El conocimiento no es descubierto, sino construido por
las personas y tienen una estructura que puede ser analizada. La V de Gowin nos ayuda
a identificar los componentes del conocimiento, esclarecer sus relaciones e
interpretarlos de forma clara y compacta.
El esquema del diagrama V muestra que los acontecimientos, objetos (que son las fuentes de
evidencia) que serán estudiados, están en el vértice de la V (Ver Fig. 01), puesto que se
considera que es donde se inicia la producción del conocimiento. A continuación encontramos
las preguntas centrales que identifican el fenómeno de interés que está siendo estudiado. La
respuesta a estas interrogantes demanda la ejecución de una serie de acciones tales como la
selección de métodos y estrategias de investigación que son influenciadas a su vez por un
sistema conceptual(conceptos, principios, teorías, leyes), los mismos que se enmarcan en un
paradigma(filosofía) que traducen la racionalidad del investigador (PALOMINO, 2003).
Fig. 1. Diagrama V de Gowin, modificado por PALOMINO (2003)

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Veamos un ejemplo:
Para iniciar el proceso de indagación, diseñaremos un diagrama V de planificación
(entrada), luego de realizado el trabajo de campo o de gabinete se realizará un nuevo
diagrama para el informe de los resultados (de salida).
¿Cómo se elabora un diagrama V?
1. Enuncian el problema de manera clara y precisa (acontecimientos/objetos, o
problema de estudio en el diagrama dosificado para niños).
2. Definen los objetivos de la investigación en términos de las preguntas centrales o
¿Qué quiero saber? en el diagrama dosificado para niños.
3. Se precisan las teorías, principios y leyes que posibilitarán la comprensión del
tema investigado (¿Qué áreas o campos del conocimiento explican el
problema?).
Los puntos anteriores orientan las acciones propias de la investigación tales como:

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4. La selección de estrategias, métodos, materiales, equipos, etc. que son los registros
(en el diagrama dosificado para niños: ¿Qué necesito para resolver el problema?).
5. Se precisa la forma en que se procesarán los resultados, es decir las
transformaciones (¿Cómo organizo mis datos e ideas?).
6. Se formulan las hipótesis que se estimen convenientes. Se plantean como
afirmaciones de conocimiento (¿Qué conozco? en el diagrama previo), estos
planteamientos son transitorios y quedarán probados o refutados como resultado
del desarrollo de la investigación en el diagrama de salida (en el diagrama
dosificado para niños: ¿Qué aprendí?).
Llegado a este punto los estudiantes plantean la importancia y utilidad de lo que se
aprenderá y cómo se aprenderá (si es el diagrama V previo) tomando la forma de
afirmaciones de valor y filosofías respectivamente (¿Para qué me sirve lo que aprendí?
y ¿Cómo resolví el problema?). Dichos planteamientos se verán más definidos en
forma de conclusiones en el diagrama V de salida o final.
El diagrama V de Gowin permite implementar los procesos de indagación propuestos
en el fascículo general de ciencias pág. 33:
¿Qué categorías podría darle a los proyectos de investigación?
VALENCIA Et.Al. (2012: 80-100, plantea categorías para los proyectos de investigación que
pueden ser abordados desde el enfoque de indagación:
 Experiencias científicas
 Monografías
 Demostraciones de principios y procesos científicos y tecnológicos
 Proyectos de investigación científica
 Proyecto de investigación y desarrollo tecnológico

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 Experiencias científicas
Se trata de buscar respuestas a las interrogantes que nacen de sus intereses y
necesidades, no constituyen demostraciones de principios científicos y tecnológicos, ni
experimentos elaborados por los adultos (familia o docente).
 Monografías
La monografía es un documento que aborda un tema a partir de información que el
grupo de estudiantes obtiene de libros, enciclopedias, publicaciones periódicas,
entrevistas con expertos o visitas a instituciones que tienen temas afines. El objetivo
fundamental es comunicar el conocimiento adquirido por el grupo sobre el tema
específico.
 Demostraciones de principios y procesos científicos y tecnológicos
Consiste en una serie de actividades por medio de las cuales se demuestra la validez de
un principio o se explica un proceso científico o tecnológico. El propósito es que el
estudiante aprenda mediante esa demostración, se apropie de ese conocimiento
científico pre existente, lo convierta en conocimiento para sí mismo y lo comparta (...).
 Proyectos de investigación científica
Es un conjunto de actividades dirigidas a generar conocimiento científico, mediante la
recolección de información, ordenamiento e interpretación, con el fin de llegar a
conclusiones válidas.
 Proyecto de investigación y desarrollo tecnológico
Conjunto de actividades que utilizan los conocimientos (teóricos y empíricos) y las
técnicas existentes, así como las habilidades y la experiencia práctica, para la creación
de nuevos productos, materiales, dispositivos, procesos, sistemas, servicios o para la
mejora de los ya existentes. Estos proyectos tienen finalidades prácticas, y por ello su
objetivo será la satisfacción de una necesidad, deseo o demanda concreta mediante la
aplicación de un método reflexivo, sistemático y explícito que conducirá a la solución
del problema planteado.
Recuerda:
La ciencia es, pues, una actividad racional, sistemática, verificable y falible,
producto de la observación y de la investigación científica, que responde a un
paradigma consensuado y aceptado por la comunidad científica. (Ministerio
de Educación 2013: 18).

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Foro: Compartiendo lo aprendido
Este foro es un espacio donde podrás intercambiar ideas acerca de cómo
promover el aprendizaje fundamental: Usa la Ciencia y la Tecnología para
mejorar la calidad de vida en el nivel de Educación Primaria.
Foro: Cómo aprenden nuestros estudiantes de primaria el aprendizaje
fundamental de Ciencia y Tecnología
Indicaciones:
1. Para participar en el foro primero debes haber visualizado el programa
virtual y revisado la lectura de la semana.
2. Lee con atención las siguientes preguntas:
3. Participa en el foro respondiendo las dos preguntas. No olviden describir el
grupo de estudiantes con el que trabajan para contextualizar sus aportes.
4. Lee las respuestas de tus colegas(as) y coméntalas.
5. Recuerda que participar brindando tus opiniones, precisando tus
argumentos o sugerencias.
6. Al finalizar el foro, el moderador/a presentará un resumen con las
conclusiones.
Insumos:
 Programa virtual.
 Lectura del texto: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes de primaria
 ¿Qué razones pueden avalar la necesidad del enfoque de
indagación y alfabetización científica para todos los ciudadanos y
ciudadanas?
 ¿Qué ventajas tendrá estimular en los niños el desarrollo de las
competencias científicas en la educación primaria?

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Evaluando lo aprendido
Ahora, participa en la evaluación en línea para que compruebes lo que has aprendido.
Indicaciones para la evaluación
 Vuelve a revisar los contenidos desarrollados.
 Ingresa a la sección de autoevaluación que se encuentran en la plataforma.
 Recuerda que la resolución de la autoevaluación es obligatoria, ya que te permitirá
obtener la certificación.

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