1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
ESCUELA DE ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA Y
CULTURA ESTÉTICA
SÍLABO DE LA CÁTEDRA DE
DISEÑO CURRICULAR
PROFESORA
Dra. Mirella del Pilar Vera Rojas Mg. Sc.
SEMESTRE
Marzo/Agosto 2013

2. INSTITUCIÓN: Universidad Nacional de Chimborazo
FACULTAD: Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías
NOMBRE DE LA ESCUELA: Electricidad y Electrónica y Cultura Estética
AÑO O SEMESTRE: Cuarto Semestre
NOMBRE DE LA MATERIA: Diseño Curricular
CÓDIGO DE LA MATERIA:
NÚMERO DE CRÉDITOS TEÓRICOS: 40 HORAS = 2.5 Créditos
NÚMERO DE CRÉDITOS PRÁCTICOS: 40 HORAS = 2.5 Créditos
DESCRIPCIÓNDELCURSO
Asignatura de naturaleza teórica - práctica, proporciona los conocimientos que permiten
conceptualizar y diseñar propuestas curriculares alternativas, llámense proyectos educativos o
proyectos de desarrollo curricular (carreras o programas), con la finalidad de formar
profesionales preparados al más alto nivel académico y humano, quienes no sólo estarán en
capacidad de resolver problemas individuales y familiares, sino sobre grandes problemas
sociales.
PRERREQUISITOS
Pedagogía y
Didáctica General
CORREQUISITOS
Ninguna
OBJETIVOSDELCURSO
Representar globalmente los marcos teóricos fundamentales que sirven de guía en la
elaboración de un currículum escolar adecuado al proyecto de la institución educativa.
Profundizar en los principios psicopedagógicos que permiten diseñar un currículum acorde a
las necesidades del alumnado.
Diferenciar los diversos procesos de aprendizaje y los elementos que intervienen en cada
uno.
Asimilar los componentes del currículum.
Identificar los tipos de contenidos que debe incluir el currículum.
Reconocer la importancia que tiene la selección de contenidos y la secuencia didáctica para
la consecución de los objetivos planteados en el currículum.
Identificar posibles vías de confección del currículum mediante tres niveles de concreción.
Identificar el modelo educativo que permita diseñar propuestas curriculares progresistas.
Diseñar propuestas curriculares alternativas, proyectos educativos, carreras o programas
progresistas.

3. UNIDAD 1 DESARROLLO DEL CURRÍCULO
CONTENIDOS –
TEMAS(Que debe saber)
N° DE
HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE(Qué
debe ser capaz de hacer)
EVIDENCIAS DE LO
APRENDIDO
CLASESTEÓRICAS
1.1.Definiciones de
currículo.
1.2.Fuentes del
Currículo
1.2.1. Fuente
Socio-
antropoló
gica.
1.2.2. Fuente
psicológic
a
1.2.3. Fuente
Epistemol
ógica.
1.2.4. Fuente
pedagógic
a.
1.3.Principios
psicopedagógicos
del currículo.
1.3.1. Factores
determinantes del
aprendizaje
1.3.2. El papel de los
contenidos en el
nivel de desarrollo y
el aprendizaje.
1.3.3. Los estadios
evolutivos.
1.3.4. El papel de los
compañeros en la
construcción del
conocimiento.
1.3.5. ¿Cómo se
organiza el
conocimiento
1.3.6. Sobre la
motivación y el
esfuerzo
1.4.Componentes o
16/4
Representa
globalmente los
marcos teóricos
fundamentales
que sirven de guía
en la elaboración
de un currículum
escolar adecuado
al proyecto de la
institución
educativa.
Profundiza en los
principios
psicopedagógicos
que permiten
diseñar un
currículum acorde
a las necesidades
del alumnado.
Diferencia los
Trabajos de los
estudiantes donde se
demuestra que:
representan globalmente
los marcos teóricos
fundamentales del
currículo; profundizan los
principios
psicopedagógicos;
diferencian los diversos
procesos de aprendizaje;
y asimilan los
componentes y niveles de
concreción del currículo.

4. elementos del
currículum
1.4.1 ¿Qué enseñar?
1.4.2. Los contenidos
1.4.2.1.Tipos de
contenidos
1.4.3. Los objetivos
1.4.4. ¿Cuándo enseñar?
La secuenciación de los
contenidos.
1.4.5.Metodología
1.4.6.Recurso
1.4.7. Evaluación
1.5. Niveles de
concreción del
currículo
1.5.1. Los tres niveles de
concreción
1.5.1.1.Primer nivel de
concreción
1.5.1.2.Segundo nivel de
concreción
1.5.1.3 Tercer nivel de
concreción
diversos procesos
de aprendizaje y
los elementos que
intervienen en
cada uno.
Asimila los
componentes y
niveles de
concreción del
currículum.
BIBLIOGRAFIA ESPECIFICA
PÉREZ, Alipio ,(2013). Planificación Curricular I, Universidad INDOAMÉRICA 2013.
ZABALA, Antonio, (2009). Módulo 3. Gestión Curricular, Barcelona - España.
www.miportal.edu.sv/sitios/12857/Doc.PDF/Modulo_3.pdf
CLASES PRÁCTICAS
Elaboran resúmenes
u organizadores
gráficos de cada uno
de los contenidos de
la unidad.
Construye sus
propias definiciones.
8/2
Explica
situaciones
concretas
respecto al
currículo
Sintetiza las
fuentes, los
principios, los
componentes
y los niveles de
concreción del
currículo
Trabajo de los
estudiantes, donde
explican, reconocen y
relacionan los
fundamentos teóricos del
currículo con la práctica
educativa.
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
¿Investigar el currículo que prevalece en las aulas de la UNACH,
Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías?.

5. PROCESO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD I
METODOLOGÍA
Activo - participativa
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Trabajo autónomo
Trabajo en equipo
UNIDAD 2 EL DISEÑO CURRICULAR Y LOS DIVERSOS MODELOS EDUCATIVOS
CONTENIDOS –
TEMAS(Que debe saber)
N° DE
HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE(Qué
debe ser capaz de hacer)
EVIDENCIAS DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
2.1.Definiciones y
ámbitos del currículo
2.2.Definición de
modelo.
2.3.Los modelos
educativos dependen
de la concepción que
se tenga de
educación,
aprendizaje,
enseñanza, alumno y
docente.
2.4.Modelos educativos
centrados en el
educador, en el
contenido educativo
en el educando, en el
educando y el
aprendizaje.
2.5.Definiciones de
diseño curricular.
2.6.Características del
diseño curricular.
2.7.El diseño curricular:
tareas y niveles de
concreción.
2.8.Diferencias entre
diseño y gestión
curricular.
12/3
Identifica los tipos
de contenidos que
debe incluir el
currículum.
Reconoce la
importancia que
tiene la selección
de contenidos y la
secuencia
didáctica para la
consecución de los
objetivos
planteados en el
currículum.
Identifica posibles
vías de confección
del currículum
mediante tres
niveles de
concreción.
Identifica el
modelo educativo
que permita
diseñar
propuestas
Trabajos de los
estudiantes donde se
demuestra que:
identifican los tipos de
contenidos que debe
incluir el currículo;
reconocen la importancia
que tiene la selección de
contenidos y la secuencia
didáctica; identifica vías
de confección del
currículo de acuerdo a los
niveles de concreción; se
identifica con modelos
educativos progresistas.

6. curriculares
progresistas.
BIBLIOGRAFIA ESPECIFICA
cbi.izt.uam.mx/…Curricular/Modelo_educativo_y_Plan _estudio pdf. El diseño curricular
y los diversos modelos educativos.
www.uacj.mxl...Diseño%20Curricular%20Virtual/...El diseño curricular. Sus tareas
componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular.
CLASES PRÁCTICAS
Elabora resúmenes u
organizadores
gráficos de cada uno
de los contenidos de
la unidad.
Construye sus
propias definiciones.
8/2
Explica
situaciones
concretas
respecto a los
modelos
educativos.
Explica
situaciones
concretas
respecto a las
tareas del
diseño y
niveles de
concreción
curricular.
Establece
diferencias
entre diseño y
gestión
curricular.
Trabajo de los
estudiantes, donde
explican y establecen
diferencias entre los
modelos educativos
existentes; reconocen las
tareas y niveles de
concreción en el diseño
curricular; y establecen
diferencias entre diseño y
gestión curricular.
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
¿Investigar el modelo educativo que prevalece en las aulas de la
UNACH, Facultad de Ciencias de la Educación, Humanas y
Tecnologías?.
PROCESO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD II
METODOLOGÍA
Activo - participativa
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Trabajo autónomo
Trabajo en equipo

7. UNIDAD 3 DISEÑO CURRICULAR DE CARRERAS O PROGRAMAS
CONTENIDOS –
TEMAS(Que debe saber)
N° DE
HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE(Qué
debe ser capaz de hacer)
EVIDENCIAS DE LO
APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
3.1.Fundamentos para el
diseño curricular
alternativo.
3.1.1. Proyecto
Educativo y
proyecto de
desarrollo
curricular
3.1.2. Perfil del
proyecto para
diseñar
propuestas
curriculares
alternativas.
3.2.Secuencias de
actividades para
diseñar propuestas
curriculares
3.2.1. Actividades de
carácter general.
20/5
Diseña propuestas
curriculares
alternativas,
proyectos
educativos,
carreras o
programas
progresistas.
Trabajos de los
estudiantes donde se
demuestra el diseño de
propuestas curriculares
progresistas.
BIBLIOGRAFIA ESPECIFICA
MERINO, Wilman (2002). Diseño de propuestas curriculares alternativas, Loja- Ecuador.
cbi.izt.uam.mx/…Curricular/Modelo_educativo_y_Plan _estudio pdf. El diseño curricular
y los diversos modelos educativos.
www.uacj.mxl...Diseño%20Curricular%20Virtual/...El diseño curricular. Sus tareas
componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular.
CLASES PRÁCTICAS
Elabora resúmenes u
organizadores
gráficos de cada uno
de los contenidos de
la unidad.
Diseñan propuestas
curriculares
progresistas
16/4
Explica cómo
se diseñan
propuestas
curriculares
progresistas.
Trabajo de los
estudiantes, donde se
diseñan propuestas
curriculares alternativas.

8. TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN
Diseñar propuestas curriculares alternativas poniendo en práctica
todo lo aprendido.
PROCESO DIDÁCTICO DE LA UNIDAD III
METODOLOGÍA
Activo - participativa
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Trabajo autónomo
Trabajo en equipo
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL
El estudiante está en condiciones de diseñar o rediseñar propuestas curriculares alternativas
progresistas, tendientes a mejorar la calidad educativa que brinda la organización para la cual se
diseñó o rediseñó la propuesta curricular.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE
La asignatura de diseño curricular asiste a sentar bases necesarias en el estudiante, orientadas
en el conocimiento de las fuentes, los principios, los componentes y los niveles de concreción
del currículo, así como también diseñar y rediseñar propuestas curriculares alternativas
fundamentadas en modelos educativos progresistas.
ASPECTOS DE CONDUCTA Y COMPORTAMIENTO ETICO
1. Se exige a los estudiantes asistir con puntualidad, ser responsables, respetuosos y
participar activamente durante el desarrollo de las clases.
2. La copia de exámenes será sancionada, apoyada en el Art. 207 literal g. Sanciones (b) de
la LOES.
3. Respeto en las relaciones docente-estudiante y alumno-alumno. Art. 86 de la LOES.
4. Los trabajos de los estudiantes debe incluir las citas y referencias de los autores
consultados, usando las normas APA. El plagio tendrá un valor de cero.
5. No se receptarán trabajos o deberes fuera de la fecha prevista, salvo con la justificación
debidamente aprobada.
BIBLIOGRAFÍA
MERINO, Wilman (2002). Diseño de propuestas curriculares alternativas, Loja- Ecuador.

9. PÉREZ, Alipio ,(2013). Planificación Curricular I, Universidad INDOAMÉRICA 2013.
ZABALA, Antonio, (2009). Módulo 3. Gestión Curricular, Barcelona - España.
www.miportal.edu.sv/sitios/12857/Doc.PDF/Modulo_3.pdf.
cbi.izt.uam.mx/…Curricular/Modelo_educativo_y_Plan _estudio pdf. El diseño curricular
y los diversos modelos educativos.
www.uacj.mxl...Diseño%20Curricular%20Virtual/...El diseño curricular. Sus tareas
componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
VÉLEZ, Griselda,(2009). Modelos para el diseño curricular. Pampedia.
LECTURAS RECOMENDADAS
La Gestión Curricular formación docente: Las relaciones autocrítica- innovación,
permanencia – cambio, transformación educativa – Contextos actuales de Josefina A.
Sánchez de Magurno.
RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN
DEL SILABO
Dra. Mirella del Pilar Vera Rojas Mg. Sc.
FECHA 27 de marzo de 2013
Tabla 2.B-1
RESULTADOS O LOGROS
DEL APRENDIZAJE
El estudiante será capaz de:
CONTRIBUCIÓN
(ALTA, MEDIA, BAJA)
EL ESTUDIANTE DEBE:
Resultados de Aprendizaje de
cada Unidad
Contribución a los Objetivos
de la Carrera
Identifica los tipos de
contenidos que debe
incluir el currículum.
Reconoce la importancia
que tiene la selección de
contenidos y la secuencia
didáctica para la
consecución de los
objetivos planteados en el
currículum.
Identifica posibles vías de
confección del currículum
mediante tres niveles de
concreción.
Identifica el modelo
MEDIA
MEDIA
ALTA
ALTA
Aplicar lo aprendido y poner al
servicio de los demás.

10. educativo que permita
diseñar propuestas
Explica situaciones
concretas respecto a
los modelos
educativos.
Explica situaciones
concretas respecto a
las tareas del diseño y
niveles de concreción
curricular.
Establece diferencias
entre diseño y gestión
curricular.
ALTA
ALTA
ALTA
Aprender a diseñar o rediseñar
propuestas curriculares
alternativas.
Diseña propuestas
curriculares alternativas,
proyectos educativos,
carreras o programas
progresistas.
ALTA
Conocer la realidad educativa
de nuestro país y en base a ello
proponer diseños curriculares
progresistas que permitan
elevar la calidad educativa.
Dra. Mirella Vera Rojas
DOCENTE INVESTIGADORA FCHT