Este documento trata sobre la violencia en las escuelas. Define la violencia y discute sus diferentes tipos y causas. También explora las características de los agresores, las víctimas y los efectos de la violencia escolar. Finalmente, enfatiza la importancia del rol de la escuela en la prevención de la violencia y la necesidad de abordar este problema de manera constructiva.

1. 1
2009
VIOLENCIA
EN LAS
ESCUELAS

2. 2
CONTENIDO
1. CONCEPTOS DE VIOLENCIA
2. CONFLICTOS
3. CARACTERISTICAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
4. TIPOS DE VIOLENCIA
4.1. Violencia en los alumnos
4.2. Violencia dirigida a los alumnos
4.3. Violencia del personal docente
4.4. Violencia de los alumnos hacia los profesores
5. CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
6. PERFIL Y CARACTERISTICAS DEL AGRESOR
7. PERFIL Y CARACTERÍTICAS DE LA VÍCTIMA
8. IMPORTANCIA DEL ROL DE LA ESCUELA
9. CONSECUENACIAS DEL BULLING
9.1. Para la víctima
9.2. Para el agresor
9.3. Para los espectadores
9.4. Para el profesor
10. VIOLENCIA Y SECTORES SOCIALES
11. CONLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA

3. 3
INTRODUCCIÓN
Violencia, es un fenómeno acerca del cual tenemos intensas vivencias; es parte de
nuestra experiencia cotidiana. En ocasiones, en forma invisible, su presencia acompaña
nuestras interacciones diarias. Podría decirse que la violencia circula en nuestro entorno.
Nuestra sociedad está atravesada por la violencia, como toda sociedad de clases. Se
establecen relaciones de poder entre dominadores y dominados, donde aparece la
opresión, el autoritarismo y la discriminación. Existen distintas formas de violencia en el
mundo: guerras, asesinatos, torturas, desapariciones, para las cuales se han buscado
diferentes formas de combatirla. Pero existe también la violencia intrafamiliar o
doméstica frente a la cual nuestra sociedad no ha encontrado caminos de solución
suficientes.
La violencia se ha hecho algo cotidiano, al punto que sólo consideramos como tal la
agresión física o los atentados contra la propiedad, agresiones verbales, " desmanes" en
los estadios de fútbol espectáculos; esto lo observamos a diario en los medios de
comunicación.
Sin embargo la sociedad convive con otro tipo de violencia que se desarrolla en silencio
y por lo tanto no es noticia: mortandad infantil, desocupación, carencia de buenos
servicios sanitarios, salarios paupérrimos, escasez de vivienda, etc., en definitiva, toda la
sociedad experimenta la violencia. La violencia doméstica pertenece a la esfera privada
de cada individuo, pero no por ello es menos importante.
En nuestras aulas, reflejo constante de la comunidad, vemos niños que viven en un
clima violento en sus casas, donde es muy probable que ellos mismos sean las víctimas.
Frente a esta realidad, el ser humano ha desarrollado mitos y prejuicios para
comprenderla, así nos paramos frente a esta problemática con pre ­ conceptos que nos
impiden abordar la situación; también nos paraliza el carecer de respuestas para esta
realidad y no conocer el modo de operar sobre ella para modificarla.
En el aula, lo importante es saber que el docente desde su rol específico puede
desarrollar únicamente una tarea de prevención primaria, promover el desarrollo de un
entorno de contención y convertirse en guía en el momento de buscar ayuda; el
tratamiento y el revertir la situación corresponderán a especialistas.

4. 4
1. CONCEPTOS DE VIOLENCIA
La violencia es hoy un componente cotidiano en nuestras vidas. Es una
manifestación que ocurre en todos los niveles sociales, económicos y culturales.
Esta se ha puesto de manifiesto también en las instituciones. Dicha violencia fue
ocultada, negada y silenciada durante muchos años por educadores y autoridades,
pero evitar y suprimir esos actos violentos no ha hecho más que empeorarlos.
Debemos enfrentarnos a esta problemática que aumenta día a día. Enfrentarlos
significa reconocerla, analizarla y actuar sobre ella, esta es una manera de trabajar
en prevención.
El problema debe ser tomado sin dramatismo, pero con firmeza y en toda su
magnitud. Debemos evitar el miedo y la angustia que la violencia produce para no
caer en la impotencia y actuar desde una postura reflexiva que nos permita encarar
abordajes acordes a su complejidad.
Pensar en la violencia en la escuela obliga a definir sus causas, límites y
direcciones. Alcira Orsini, coordinadora general de Orientación y Salud Escolar y
del Programa por la No Violencia en la Escuelas de la Ciudad de Buenos Aires,
caracterizó a la violencia en la escuela a partir de una investigación realizada en el
ámbito del CONICET, donde se definen como violentas las "situaciones, hechos o
personas que expresan conductas consideradas como impertinencias ,
manifestaciones de burlas lenguaje obsceno, violación marcada de los códigos de
vestimenta, peleas serias entre personas o grupos, actos de vandalismo que
impliquen destrucción o daño de elementos de la institución y robos".
La violencia se puede definir como el uso de una fuerza abierta u oculta con el fin
de obtener de un individuo o grupo lo que no quieren libremente.
El tema de la violencia está estrechamente vinculado al poder, toda situación de
violencia es una situación de poder. Al analizar la manera en que se ejerce el poder
en la sociedad lo hacemos desde una concepción jurídica.
Foucault señala que existen redes sociales en las cuales el poder circula y que el
ejercicio del poder se fue modificando a lo largo de la historia. Antiguamente se

5. 5
ejercía el poder sobre la totalidad de la sociedad, pero al complejizarse la red de
relaciones hay elementos que se escapan a su control; se hace necesario,
entonces, un nuevo mecanismo que controle las cosas y las personas en cada
detalle, de esta forma el poder se ejerce sobre el individuo y no sobre el cuerpo
social en su totalidad.
Esta técnica de individualización se ve aplicada en el ejército y en la educación.
En la escuela se hace cotidianamente uso de técnicas de mantenimiento de poder
y control del otro sin siquiera notarlo. Al concentrar cientos de alumnos, se busca la
forma de que cada educando este bajo la vigilancia constante del docente; así
aparecen las notas cuantitativas, los exámenes, los concursos, etc., que
representan la posibilidad de " clasificar a los individuos de tal manera que cada
uno esté exactamente en su lugar, bajo los ojos del maestro o en la clasificación –
calificación o el juicio que hacemos de cada uno de ellos" (foulcault, "Las redes del
poder"). Por ejemplo, la ubicación en fila no es casual, permite individualizar a cada
uno y ejercer un control sobre ellos.
Como en los grupos, en una clase social, en la sociedad existen mallas de poder y
cada individuo tiene una localización exacta en esa red de poder.
La violencia es un fenómeno sobre el cual experimentamos muchas vivencias. Nos
rodea y la mayoría de las veces como una presencia " invisible" acompaña nuestras
interacciones diarias.
En nuestro mundo privado, familia y amigos, buscamos por todos los medios evitar
que el maltrato circule y nos dañe; pero la violencia se desarrolla en diferentes
ámbitos: social, político, económico, y por supuesto el familiar. Sin embargo, en
nuestra sociedad, consideramos a la familia como un reducto de amor en donde
nos parece inaceptable la coerción física o psíquica.
En general la violencia es ejercida sobre los miembros más débiles de la familia,
niños, mujeres y ancianos y es el adulto masculino quien más frecuentemente
utiliza las distintas formas de abuso. Existen casos de hombres maltratados, pero
constituyen alrededor del 2 % de los casos.

6. 6
2. CONFLICTOS
Los conflictos no deben suprimirse ni negarse ya que de esta forma pueden
volverse destructivos y deben ser enfrentados en forma constructiva.
Para resolver constructivamente un conflicto es preciso establecer un contexto
cooperativo y éste supone:
v Interdependencia positiva.
v Trabajo en grupo
v La meta debe ser en grupo.
v Enseñar a negociar para resolver un problema.
v Comprender que al estar en un acuerdo o en desacuerdo con las ideas del
otro no implica rechazo a su persona.
v Aprender a especificar sus deseos, sentimientos y necesidades.
v Exponer sus propias razones y escuchar al otro.
v Aprender a no juzgar a los otros.
3. CARACTERISTICAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
La violencia escolar es una violencia particularmente específica por los siguientes
aspectos:
Ø El espacio de la victimización es la propia escuela, el lugar donde se
desarrolla el proceso educativo.
Ø Los participantes de la violencia, en numerosos casos son los alumnos ,
esto constituye una línea endeble entre los autores de los hechos de
violencia y las víctimas.
Ø El personal docente se muestra vulnerable por no poder controlar la
violencia en la institución escolar esto conduce a una permisibilidad y
agravamiento de los comportamientos violentos.

7. 7
Ø La importancia del rol y la función social del maestro no es suficientemente
valorada, comprendida y apoyada en nuestra sociedad.
Ø Tanto la sociedad en su conjunto como el ámbito escolar han abandonado
una educación cimentada en los principios básicos de los derechos
humanos, el respeto, la igualdad y la paz.
Ø Carencia de compromiso hacia la institución escolar.
Ø Infraestructura edilicia escolar deteriorada y sin mantenimiento constituye
un símbolo de desorganización y violencia escolar.
4. TIPOS DE VIOLENCIA
La violencia constituye un elemento cotidiano en la vida de miles de niños y niñas
en el Perú, siendo la violación y el abuso sexual que se cometen contra este
vulnerable sector de la población, una de sus manifestaciones más dramáticas y
extremas. La violación y el abuso sexual afectan una pluralidad de derechos
humanos fundamentales tales como la libertad sexual, la integridad corporal y
mental, la salud integral, la vida en su dimensión más amplia, comprometiendo el
futuro de las víctimas.
Son múltiples los factores que contribuyen a producir y perpetuar la violencia,
siendo fundamental, a nuestro juicio, la socialización, que forma individuos con
roles diferenciados y asimétricos, y coloca a la vez en posiciones de subordinación
a las mujeres y de dominación a los varones, adjudicándoles valores distintos. Al
respecto, David Finkelhor sostiene que la victimización sexual probablemente es
tan común en nuestras sociedades debido al grado de supremacía masculina
existente
4.1. VIOLENCIA EN LOS ALUMNOS
En la escuela, la conducta agresiva parece estar relacionada con las variables
afectivas y de relación familiar, como puedan ser el rechazo de los padres, el
castigo agresivo y la carencia de identificación con los padres. Algunas víctimas
crecen en la convicción de que el empleo de la agresividad es el mejor camino

8. 8
para conseguir lo que quieren. El haber sido víctima en la infancia propicia que de
adulto se victimice a otros.
En los procesos de interacción en el aula debemos tener en cuenta los factores
motivacionales, el autoconcepto académico, el ánimo con que se afronta la tarea
y los factores afectivos. Cuando un individuo se incorpora a un grupo social se
dan dos tendencias: el deseo de dominio y el de afiliación. El fenómeno de
agresión entre iguales podría deberse a la desintegración que sufre el niño
cuando ingresa por primera vez en el medio escolar. Su mundo, el familiar, queda
relegado y aparece su deseo de ser y hacer acrecentado por la novedad y el
ambiente. Pero su deseo y actividad se encuentran con los de otros y provocan
un conflicto que se resolverá en función de su temperamento e historia personal.
Así, optará por esforzarse en prevalecer sobre el otro, se someterá a él, o bien se
aislará. De cualquier manera, le permitirá encontrar a aquel o aquellos que lo
acepten y descubrirá el placer de pertenencia.
ü Una forma de disminuir los daños que la violencia puede causar sería:
ü Mayor presencia del personal docente y un trabajo con los alumnos
respecto de los objetivos que tienden a cuidar y respetar su propio
ámbito escolar.
ü Estimularlos a colaborar, integrarse y actuar cooperativamente mediante
talleres de reflexión y de intercambio como así también la puesta en
marcha de jornadas voluntarias de trabajo tendientes a mejorar y
embellecer las instalaciones.
ü Incluir a la comunidad, para que se sienta identificada con la tarea
escolar.
ü Se podrán proyectar películas y videos invitando a los distintos sectores
de la sociedad, repartir folletos, organizar charlas y debates.
4.2. VIOLENCIA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS
Hurtos y robo de objetos: en todos los niveles económicos y sociales.
Lesiones: desde golpes y empujones, hasta la utilización de armas de fuego.

9. 9
Ataque sexuales: pueden producirse en zonas de baños u otros lugares
Homicidios: la portación de armas de fuego ha provocado homicidios en
ámbitos educativos.
Suicidios: la escuela está en condiciones de advertir estados depresivos de
sus alumnos, ayudando así a impedir conductas auto destructivas que
pudieran terminar en suicidios.
4.3. VIOLENCIA DEL PERSONAL DOCENTE
Comprende tanto a autoridades, profesores, preceptores, como personal
administrativo y de mantenimiento, que trabaja en el ámbito educativo.
Esta violencia puede adquirir diferentes manifestaciones:
Física: Ha disminuido, notablemente en las últimas décadas, sin embargo
se registran algunos casos aislados.
Emocional: Consiste en humillaciones, violencia verbal, etiquetamiento de
los alumnos como problemáticos.
Expulsiones de alumnos de ámbitos educativos. La expulsión es una
actitud violenta que pone de manifiesto la impotencia institucional.
Relaciones confusas: Casos de relaciones impropias hacia los alumnos,
cartas pasionales, caricias, abusos...
Violencia del personal hacia los padres: Lamentablemente los padres
son citados por los docentes y autoridades escolares para transmitir los
aspectos negativos del alumno creando, muchas veces un círculo de
incomunicación.
Violencia entre el personal docente: La violencia entre docentes en un
espacio educativo es una de las situaciones más delicadas y graves por
los modelos que significan estos comportamientos para los alumnos.

10. 10
4.4. VIOLENCIA DE LOS ALUMNOS HACIA LOS PROFESORES
Este tipo de violencia, comprende distintas modalidades del conflicto con la
autoridad educativa.
La influencia de una familia violenta en un contexto de violencia, provoca
consecuencias gravísimas.
5. CAUSAS DE LA VIOLENCIA ESCOLAR
Las causas de la perpetración del bullying son muy complejas. Distintos autores
apuntan con mayor o menor grado a variables como: falta de autoestima por parte de
la víctima, problemas familiares, currículum inadecuado, sociedad competitiva,
violencia del sistema, organización escolar excesivamente rígida, o por falta de
concienciación de dicha problemática. Lo que resulta del consenso general es que
las circunstancias que intervienen para que se den casos de bullying son
multifactoriales. Desde esta perspectiva, se tiene que atender cada caso de manera
individualizada, además se deben adoptar medidas claras y contundentes dentro del
mundo escolar.
El interés suscitado en la opinión pública de distintos países: EEUU, Noruega,…
además de una postura clara por parte de la Administraciones educativas
correspondientes, motivaron campañas de ámbito nacional para prevenir y alertar a
alumnos, padres y público en general del carácter traumático del bullying. En
Inglaterra, desde 1989 existe una línea directa a la que acuden aquellos que quieran
consejos sobre situaciones de bullying.
6. PERFIL Y CARACTERISTICAS DEL AGRESOR
v Generalmente, los agresores físicos, son chicos (45%), Olweus, 1998;
Ortega, 1994.
v En cambio, las protagonistas de actos relacionados con agresiones
psicológicas ( “rumores”), son chicas, y sus actuaciones son más sutiles y
delicadas que las ejercidas por los varones.
v La personalidad del agresor, viene matizada por un temperamento impulsivo
y agresivo. Manifiesta una deficiencia en habilidades sociales, para comunicar
algo, negociar sus necesidades o deseos.

11. 11
v Muestra una falta de empatía o capacidad para ponerse en el lugar de otra
persona, asumir su situación, y manifiesta un sentimiento de culpabilidad. Es
incapaz de controlar, su ira y hostilidad, hacia los demás.
v Estos chicos, se muestran autosuficientes, y muestran, un bajo nivel de
autoestima.
v Socialmente, son chicos que tienen problemas de ajuste en sus relaciones
con los demás, interaccionan de forma dificultosa y agresiva. Se ha
detectado, que un alto porcentaje, está constituido por alumnos repetidores,
con lo que en ciertos casos, su integración escolar, sería más compleja
(Cerezo, 1997).
v Dichos chicos, poseen una alta capacidad para poner motes, ridiculizar,
intimidar, empujar, golpear, dañar las pertenencias de otros estudiantes.
v Necesitan dominar a otros chicas (normalmente, inferiores a ellos,
físicamente), tener poder, y sentirse superiores.
v Su temperamento, es fácilmente enojable; se muestran muy impulsivos y con
bajísima tolerancia a la frustración.
v Les gusta mostrarse desafiantes ante los adultos.
v Son vistos por los demás como malvados, duros y poco condescendientes
con sus víctimas.
v Pueden participar tempranamente, en actividades que denotan
comportamientos antisociales (robos, alcohol, actitudes vandálicas...)
v Muestran una actitud negativa hacia la escuela, y consecuentemente, hacia
los estudios.
7. PERFIL Y CARACTERÍTICAS DE LA VÍCTIMA
v Considerando su personalidad, la víctima se muestra: débil, insegura, ansiosa,
sensible, tranquila y tímida, con ínfimos niveles de autoestima (Farrington,
1993).
v Teniendo en cuenta el ámbito familiar, las víctimas, pasan bastante tiempo en
casa con la familia. Sufren excesiva protección paterna, lo que les convierte en
niños dependientes y apegados al hogar, rasgos caracterizadores de las
víctimas, en opinión de los expertos en violencia escolar (“Bullying”), Olweus,
1993. Motivo, el anteriormente citado, que puede ser causa y efecto del acoso.

12. 12
v Son menos fuertes físicamente que los agresores. Muestran una cierta dosis de
intranquilidad, ansiedad e inseguridad.
v Algunos investigadores opinan que ciertos signos visuales (portar gafas, color
del pelo o de la piel, tartamudeos…); podrían ser los determinantes directos del
ataque o la agresión.
v Se consideran dos tipos de víctimas: la activa o provocativa, que cambia su
actitud de ansiedad con la reacción agresiva. La víctima pasiva, es la más
frecuente: sujetos inseguros, que sufren calladamente, el ataque del agresor.
v Socialmente, las víctimas, son sujetos rechazados, sin amigos en el aula,
costándoles gran esfuerzo hacer amistades (son los menos populares, desde el
punto de vista sociométrico).
8. IMPORTANCIA DEL ROL DE LA ESCUELA
Los docentes deben fomentar el intercambio y debate crítico sobre el tema
expuesto. Es muy importante enfatizar en la prevención y detención. La escuela
como institución tiene la obligación de formar. Desde sus distintos roles
corresponderá poner límites firmes sin caer en el autoritarismo como así también
ofrecer la posibilidad de que cada uno conozca y defienda sus derechos y debe
ofrecer las alternativas para adquirir una capacidad crítica frente a los mensajes
que emite la pantalla, se deben instaurar espacios y procesos que permitan
abordar las respuestas con una responsabilidad conjunta de los distintos sectores:
ü Equipos de orientación escolar.
ü Equipos de apoyo institucional.
ü Equipos de supervisión y de conducción de todos los niveles.
ü Responsables de las acciones de capacitación de la jurisdicción.
ü Programas dependientes de la Secretaría de Educación.
ü Organizaciones gubernamentales de Justicia, del Ministerio Público y del
Menor y la familia.
ü Organizaciones no gubernamentales

13. 13
9. CONSECUENACIAS DEL BULLING
9.1. Para la víctima
Es para quien puede tener consecuencias más drásticas, dado que, su situación,
puede terminar en: FRACASO ESCOLAR (inclusive en los buenos estudiantes)
Citamos a continuación, las consecuencias más notables para el agredido:
v Sentimiento de desprotección y humillación.
v Fobias al colegio, y a todo el entorno escolar.
v Actitud de aislamiento.
v Altísimos estados de ansiedad.
v Cuadros depresivos, facilitadores de la inhibición escolar.
v Aparición de neurosis e histerias.
v Imágenes negativas de sí mismos.
v Reacciones agresivas, que pueden adoptar la forma de intentos de suicidio.
9.2. Para el agresor
El agresor, en ningún caso, queda libre de dichas consecuencias, ya que, éste,
puede habituarse a conseguir sus objetivos mediante presión, la violencia y la
extorsión. De esta forma, poco a poco, se situaría en la antesala de la conducta
delictiva. Así mismo, puede resultar, enormemente, negativo, de cara al
emparejamiento futuro, al trasladar su dominio y sumisión, al otro (a su pareja),
en la convivencia doméstica. Tal es el caso que vienen sufriendo actualmente,
las mujeres.
9.3. Para los espectadores
Contrariamente, a lo que se podría pensar, éstos, tampoco permanecen al
margen:
ü Supone para ellos, un aprendizaje de comportamientos inadecuados ante
situaciones injustas; no haciendo nada para evitarlas
ü Reforzamiento de las posturas individualistas y egoístas, lo que supone algo
muy peligroso, al valorar y considerar como trascendente y respetable, la
conducta y actitudes violentas.

14. 14
ü La obtención de una progresiva DESENSIBILIZACIÓN, adquirida mediante la
contemplación reiterada y pasiva, del sufrimiento de las víctimas,
9.4. Para el profesor
El problema del maltrato entre escolares, afecta, al clima del centro educativo y
del aula, lo que perjudica finalmente, el desempeño profesional de los
educadores. Sin embargo, el tema no queda ahí, pues, según los estudios
realizados en el primer trimestre del año 2005 por el sindicato ANPE (entidad
puesta en funcionamiento en varias Comunidades, Madrid, Santander y otras
muchas, trata de atender las llamadas telefónicas de todo aquel profesorado que
sufre violencia escolar ­ “Bullying” ­ , durante la realización de sus actividades
profesionales, o fuera de las jornadas escolares). La Fundación Jiménez Díaz, y
los informes del CIDE e IDEA, difundidos recientemente, constatan que el 73 %
de los Profesores, están en riesgo de desarrollar ansiedad o depresión, por
efectos de agresiones o violencia escolar. Además, el 80 % manifiestan haber
sido insultada alguna vez, o haber sufrido situaciones de tensión o indisciplina
con el grupo de escolares s los que imparten clase. El 87 % de los docentes, no
se sienten protegidos por las administraciones públicas. Dichas investigaciones,
evidencian igualmente, que el 81 % de los docentes “faltan al respeto a los
profesores”.
10. VIOLENCIA Y SECTORES SOCIALES
Cuando se observan las crónicas sobre la violencia en las escuelas, hay una cierta
estigmatización, donde la escuelas, donde asisten los sectores populares son las
más violentas. ¿Hay distintas violencias escolares según el tipo de sector social que
atiende a la escuela?, para dar respuesta a este interrogante, Alcira Orsini recurrió a
la ya citada investigación del CONICET, por cierto, de carácter bastante exploratorio.
Según la investigación realizada en tres encuestas, la violencia, la violencia se
manifestaría de manera distinta en las escuelas según la clase social de los alumnos

15. 15
v Escuelas de clase media alta: agresiones verbales, alto grado de exigencia por
parte de los alumnos hacia los adultos, escasa motivación para la tarea, falta de
cuestionamiento de las normas establecidas.
v Escuelas de clase media: manifestaciones de violencia dirigidas principalmente
a la institución escolar, conductas de agresión verbal, "ruido" permanente,
segmentación entre grupos de alumnos e importante cuestionamiento de las
normas institucionales.
v Escuelas de clase media baja: violencia dirigida principalmente a las personas y
ataques a la propiedad privada, agresiones físicas y verbales y robos. Sin
embargo, se acatan sin discutir las normas institucionales y el sometimiento a la
autoridad.
11. CONLUSIONES
Para poner fin a la violencia se requiere de la participación activa de los hombres.
La escuela debe intentar sensibilizar a estos sectores invitándolos a participar de
debates y jornadas de reflexión. Es necesario, garantizar que los docentes hayan
sido adiestrados y estén en condiciones de enfrentarse al grave problema de que
varios niños de su aula hayan sido víctimas o testigos de violencia. Según un
estudio, la mayoría de los estudiantes sabe de otro estudiante que se encuentra
en una relación violenta o vive en un hogar donde reinan los maltratos.
Es necesario que la escuela concientice a los estudiantes y a sus familias sobre
la violencia, utilizando programas de prevención y tratamientos de la misma,
grupos sobre alcoholismo, grupos de autoayuda, etc.
v Hablar sobre la violencia ­ no negar.
v Actitud crítica y reflexiva sobre la violencia.
v Establecer alianzas con la comunidad.
v Participación activa de los alumnos y padres.
v Acciones de prevención.

16. 16
Desde nuestro rol docente percibimos el estado de la sociedad cotidianamente. Con
frecuencia llegan a nosotros casos de violencia familiar. Los niños son víctimas de
violencia o testigos de violencia.
Desde nuestro lugar de maestros podemos acompañar a las familias en la búsqueda de
soluciones, podemos orientarlas. El éxito de la intervención requiere de una acción
coordinada de todos los que intervienen en el problema. El trabajo en equipo es
imprescindible.
A nuestro alcance está la tarea de prevención de la violencia. Prevención primaria que
significa promover acciones dentro de la comunidad en donde se tome conciencia de la
magnitud del problema; informar a la comunidad de los riesgos y buscar especialistas
que den charla sobre la temática.
En lo que se refiere a la violencia escolar también podemos llevar a cabo acciones que
nos posibiliten prevenir el surgimiento de la misma en la institución escolar.
La prevención no es otra cosa que la puesta en marcha de las medidas apropiadas para
impedir la aparición de interacciones violentas en los individuos y en la comunidad en
general.
La auténtica educación tiene como fin el desarrollo integral de la persona; por eso debe
proporcionar, además de conocimientos, valores, creencias y actitudes frente a distintas
situaciones.
Si deseamos encarar esta tarea debemos estimular la comunicación y erradicar a todos
aquellos aspectos que no la hacen posible en todas sus formas.
La comunicación es prevención porque nos posibilita encontrar un espacio, ser
protagonistas, el aprender a respetar al otro, ayuda a formar el espíritu crítico; posibilita
la capacidad de aceptar el error como incentivo para la búsqueda de otras alternativas
válidas y ayuda a superar las dificultades porque la carga se reparte.
La primera tarea será efectuar un diagnóstico de la situación que permita evaluar las
necesidades sentidas y los recursos existentes en la comunidad. A partir de allí se
pondrá en marcha la estrategia de acción adecuada; no existe una receta única, cada
comunidad recorrerá su camino para arribar a una solución.
Acciones e intervenciones que se pueden realizar desde la escuela

17. 17
Ø Concientizar a la comunidad acerca de la violencia familiar entendida como
problema social.
Ø Proporcionar modelos alternativos de funcionamiento familiar más democráticos y
menos autoritarios.
Ø Proponer modificaciones en los contenidos del sistema de Educación Formal.
Ø Promover la creación de programas de tratamiento y recuperación de las víctimas.
Ø Desarrollar programas de prevención dirigido a niños de distintas edades, con el
objetivo de que reconozcan las distintas formas de abuso y se conecten con
modelos alternativos de resolución de conflictos.
Ø Promover la creación de una red de recursos comunitarios para proveer apoyo y
contención a las víctimas de la violencia.
Ø Tener en cuenta las necesidades y recursos reales con que se cuenta para
lograrlo.
Ø Descentralizar las responsabilidades para que sea real el protagonismo de los
involucrados en la tarea.

18. 18
BIBLIOGRAFÍA
http://www.educared.pe/directivos/articulo/662/violencia­escolar/
http://roble.pntic.mec.es/~fromero/violencia/articulo.htm
http://www.google.com.pe/search?hl=es&q=violencia+escolar&meta=&aq=8&oq=
violencia
http://www.educared.pe/directivos/articulo/662/violencia­escolar/