Carpeta tutor 2011

Carpeta
del
Tutor

20 de septiembre

2011

Este documento pretende ser un manual de consulta tato para los
responsables de tutorías de las zonas escolares como para los
tutores de los planteles del Bachillerato General Estatal. Es un apoyo
que contiene diversos instrumentos para la aplicación del Programa
de Tutorías.

Bachillerato
General
Estatal

TUTORÍAS |

2

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL ACADÉMICA

PROGRAMA DE TUTORÍAS Y ASESORÍAS DEL
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL

CARPETA GUÍA PARA
EL TUTOR

´

TUTORÍAS |

Directorio
LIC. LUIS MALDONADO VENEGAS
Secretario de Educación Pública
LIC. JORGE BENITO CRUZ BERMÚDEZ
Subsecretario de Educación Media Superior
LIC. JOSÉ LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Académico
DR. MIGUEL ÁNGEL GONZÁLEZ LINARES
Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta
LIC. JOSÉ RAMÓN IGLESIAS GARCÍA
Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares

CCORDINACIÓN, DISEÑO Y ELABORACIÓN:
Mtra. Sarahí Gaxiola Jarquín
Mtra. Susana Velasco Vélez
Dr. Marcos Jara Martínez
COLABORADORES:
Mtra. María Edith Báez Reyes
Mtra. Gisela Dueñas Fernández

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Guía Técnica Del Tutor
Dirección General Académica
Bachillerato General Estatal

Contenido
Presentación. .........................................................................................................................................................5
1.

Componentes de formación del Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal........................6

2.

Modelo de Evaluación del Aprendizaje (MOEVA)...................................................................................9
Evaluación de las Competencias. ...................................................................................................................... 10

3.

Directorio de Instituciones para la Atención de los Adolescentes. ................................................. 16

4.

Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar .............................................................................. 18

5.

Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.................................................................. 24
5.2.

Diagnóstico de Necesidades ............................................................................................................. 30

6.

Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor............................................................................ 51

7.

La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo.................................................................................. 73
Plan de Acción en la Escuela ............................................................................................................................. 73
Sugerencia de calendarización para la aplicación del PAT. ............................................................................... 76

Participantes en la elaboración de la Carpeta del Tutor. .......................................................................... 78

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Presentación.
Como parte del Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General Estatal de Puebla, se
presenta a la comunidad educativa esta Carpeta del Tutor, la cual pretende ser una guía técnica que
conjunta elementos teóricos y prácticos para la ejecución del Plan de Acción Tutorial en la zona
escolar, en los planteles y que apoyan el trabajo individual del Tutor.
La primera parte de este documento presenta 3 componentes que son fundamentales para el trabajo
del tutor:
A) Plan de Estudios. Se hace mención de los Componentes de formación que tiene el con la
finalidad de que quien desempeña la función de Tutor, esté familiarizado con los mismos y la
secuencia de las asignaturas a través del mapa curricular
B) Modelo de Evaluación. Ya que las funciones del tutor contemplan el desarrollo integral para
disminuir la reprobación y deserción, es importante que conozca cuál es el objetivo del
MOEVA, las formas de evaluación que contempla y en lo general, sus ejes de aplicación.
C) Se incorpora un directorio básico de Instituciones nacionales y estatales que pueden apoyar el
trabajo del tutor en las áreas de psicología, medicina y orientación. Es importante que en cada
zona o plantel, este directorio se complemente con las instituciones, programas o personas
que estén vinculadas a la comunidad educativa.
La segunda parte de esta carpeta, contiene los instrumentos para la aplicación del Plan de Acción
Tutorial (PAT) y éstos han sido agrupados para el trabajo en las zonas, trabajo en los planteles y
trabajo individual del tutor. Todas las herramientas que se presentan cubren los momentos de
diagnóstico, seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial.
Es necesario destacar que ninguno de estos instrumentos es para interpretación de tipo psicológico
para que todos los docentes que son tutores, puedan emplearlos. Si algún tutor es psicólogo o existe
el perfil en la institución educativa, pueden utilizar otro tipo de instrumento que les permita un análisis
más detallado de las problemáticas existentes, tanto individuales, como generales.
Por último, se anexa un ejemplo de cómo operar el Plan de Acción Tutorial así como los elementos
mínimos que éste debe contener.
La Carpeta es una construcción conjunta de la Dirección General Académica y el grupo de
responsables de Tutorías de las zonas escolares que conforman el Bachillerato General Estatal. Sin
embargo no es limitativa y los Tutores pueden añadirle lo que consideren necesario para llevar a cabo
su trabajo, de manera que satisfaga las necesidades de su contexto y de los estudiantes a su cargo.

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1. Componentes de formación del Plan de Estudios del Bachillerato
General Estatal.
Las asignaturas que integran el mapa curricular se encuentran divididas en tres Componentes de
Formación (Básica, Para el Trabajo y Propedéutica):
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
Es un tronco común que cursan todos los estudiantes de BGE y está integrado por 42 asignaturas
que se encuentran divididas en campos disciplinares. Con ellas se pretende el desarrollo de
competencias específicas aplicadas a las distintas disciplinas que integran el saber humano.
El Acuerdo Secretarial 444 señala cuatro campos disciplinares: Matemáticas, Ciencias
Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales y por último, Comunicación. Sin embargo, en
el estado de Puebla, se considera primordial el desarrollo de los estudiantes de manera que al
egresar tuviesen características que lo definan como crítico-humanista-social. De allí que se agrega
un campo disciplinar más: Formación Humana.
COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Se refiere a las ocho asignaturas que desarrollan competencias propicias para el desempeño de los
estudiantes en un área laboral específica.
Las áreas de formación para el trabajo que se proponen están clasificadas en:
A. Capacitaciones con orientación en la oferta de servicios. Los estudiantes desarrollan
competencias en:
• Contabilidad y Administración
• Higiene y Salud Comunitaria
• Mecánica dental
B. Capacitaciones con enfoque emprendedor. Los estudiantes desarrollan competencias que les
permitan aplicar conocimientos específicos de un área, a un proyecto productivo, de manera
que les permita el autoempleo:
• Alimentos
• Diseño Gráfico
• Electricidad y electrónica
• Industria del vestido
• Instalaciones residenciales
• Mantenimientos de PC y redes
• Proyectos Productivos Sustentables
• Turismo
• Agropecuaria de traspatio
• Gastronomía
• Mecatrónica
• Comunicación

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Las asignaturas que integran cada área de Formación para el Trabajo desarrollan, de manera
específica, Competencias Profesionales Básicas1.
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
Está integrado por cuatro asignaturas fijas y ocho optativas en las que se desarrollan competencias
Disciplinares Extendidas y cuya intencionalidad es proporcionar herramientas a los estudiantes que
les permitan el ingreso y la permanencia en la educación media superior.
Las asignaturas que invariablemente que se deben impartir son las siguientes:
SEMESTRE
Quinto
sexto

ASIGNATURA
•
•
•
•

Desarrollo Humano
Pensamiento crítico y creativo
Razonamiento verbal
Razonamiento matemático

Las asignaturas que pueden impartirse de manera optativa, considerando que no debe modificarse el
área disciplinar de un semestre a otro, son:
CAMPO DISCIPLINAR
MATEMÁTICAS

SEMESTRE

ASIGNATURA

Quinto

Fisicoquímica
Bioquímica

Quinto

Problemas actuales de las Ciencias Sociales

Sexto

Arte y Sociedad

Quinto

Taller de Medios de Comunicación I

Sexto

COMUNICACIÓN

Cálculo Integral

Sexto
HUMANIDADES Y
CIENCIAS SOCIALES

Modelos Matemáticos

Sexto
CIENCIAS
EXPERIMENTALES

Quinto

Taller de Medios de Comunicación II

En cada campo disciplinar se desarrollan Competencias Disciplinares Extendidas2.

1

Se recomienda consultar el Plan de Estudios 2006, versión 2010 para verificar las competencias profesionales básicas que
se desarrollan específicamente en cada área de Formación para el Trabajo mencionada.
2

Acuerdo número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General. SEP.

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MAPA CURRICULAR GENERAL
PRIMER
SEMESTRE

SEGUNDO
SEMESTRE

ASIGNATURA

H/C

ASIGNATURA

TERCER
SEMESTRE
H/C

ASIGNATURA

H/C

4

4

GEOMETRÍA
ANALÍTICA Y
FUNCIONES

4

TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIÓN III

3

GEOMETRÍA Y
TRIGONOMETRÍA

ÁLGEBRA
8

TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIÓN I

3

INTRODUCCIÓN A
LAS CIENCIAS
SOCIALES

METODOLOGÍA Y
TALLER DE
INVESTIGACIÓN

8

3

3

6

CUARTO
SEMESTRE

TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIÓN II

3
6
3

HISTORIA
REGIONAL
6

6

6

TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIÓN IV

ESTRUCTURA
SOCIOECONÓMICA
DE MÉXICO

3

3
6

3

5

5

3

6

3

ÉTICA Y VALORES
II

INFORMÁTICA
6

3
INGLÉS I

3
INGLÉS II

6

6

3
EDUCACIÓN
FÍSICA I

3
EDUCACIÓN
FÍSICA II

3

3

3
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA I

3
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA II

3

3

30

3

6

FORMACIÓN
PARA EL
TRABAJO

FORMACIÓN
PARA EL
TRABAJO

6

3

3

30

3
FORMACIÓN PARA
EL TRABAJO

3

6
3
FILOSOFÍA

3

PENSAMIENTO
CRÍTICO Y
CREATIVO

FORMACIÓN
PROPEDÉUTICA
DISCIPLINAR

3

30

6

6

3
3
FORMACIÓN PARA
EL TRABAJO

54

54

54

54

3
RAZONAMIENTO
VERBAL

3

3

30

6

3

FORMACIÓN PARA
EL TRABAJO

3

3
RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO

6

3
FORMACIÓN PARA
EL TRABAJO

6

3
DESARROLLO
HUMANO

INGLÉS IV

6
3

4

6

3
INGLÉS III

3

2

3

6

MÉXICO EN EL
CONTEXTO
UNIVERSAL

6

10

APLICACIONES
INFORMÁTICAS

6

BIOLOGÍA III

ORIENTACIÓN
PROFESIOGRÁFICA

FÍSICA II
10

3

3
BIOLOGÍA II

5

6

LITERATURA II
6

6

3
ÉTICA Y VALORES
I

3

6

6

FÍSICA I

3

HISTORIA
UNIVERSAL

BIOLOGÍA I

10

ECOLOGÍA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE

8

6

6

QUÍMICA II

H/C

LITERATURA I

6

6

ASIGNATURA

4

3

3
QUÍMICA I

H/C

ESTADÍSTICA
8

3
ORIENTACIÓN
VOCACIONAL

ASIGNATURA

4

8

3

3
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

H/C

CÁLCULO

HISTORIA DE
MÉXICO
6

ASIGNATURA

SEXTO
SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

3

6

FORMACIÓN
PROPEDÉUTICA
DISCIPLINAR

3

FORMACIÓN
PARA EL
TRABAJO

3

FORMACIÓN
PARA EL
TRABAJO

3

6

3

3

30
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

30

54

54

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

TUTORÍAS |


2. Modelo de Evaluación del Aprendizaje (MOEVA)
El MOEVA del BGE, en su dimensión humanizante es una respuesta innovadora a los
fundamentos normativos para el desarrollo humano sustentable planteados en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012, con extensión al Plan Estatal en el Eje 4, Política Social y Combate a la
Pobreza.
Objetivo
El MOEVA en su enfoque crítico-social-humanista asentado en la Reforma Curricular del Bachillerato
General Estatal y, con la visión formadora de cada uno de sus componentes estructurales y
operativos: ejes, tipos y periodos de evaluación contribuye a la aplicación de la evaluación integral
como proceso práctico imbricado en el aprendizaje y para el aprendizaje del estudiante.
Modalidades de Evaluación.
El MOEVA, apunta a la realización de la evaluación por parte del propio alumno, garantizando con
ello el aprendizaje, es decir, el estudiante “aprende a evaluar evaluando”, para ello tendrá que
apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje de la evaluación, entre estas tenemos:
Autoevaluación: como lo describe Aduana (2002)3, esta modalidad implica una dimensión
cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso máximo del ser
humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Enseñar a aprender /Aprender a aprender. Lo
anterior implica, la regulación y el control de las actividades que el propio estudiante realiza durante
su aprendizaje. Esto incluye la planificación de las actividades cognoscitivas, el control del proceso
intelectual y la evaluación de los resultados. En otros términos, la autoevaluación implica la
autorregulación, que hace referencia a la capacidad de aprender por uno mismo, a la autonomía y a
la madurez mental que se logra con la enseñanza de estrategias.
Heteroevaluación: Como lo Plantea Casanova (1997)4, consiste en la evaluación que realiza una
persona sobre la otra, sobre su trabajo, actuación, rendimiento. Es decir, es la evaluación que hace
un sujeto de manera unilateral, donde participan los involucrados en el proceso enseñanzaaprendizaje (estudiantes, docentes) con la intención de mejorar la calidad de la actuación del
educando y de la calidad educativa.
Coevaluación: consiste en la evaluación mutua, conjunta de una actividad o un trabajo determinado
realizado entre varios5. Generalmente es una evaluación entre pares o iguales. Mediante esta
evaluación el estudiante puede determinar los logros personales y grupales, así como incrementar su
participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones específicas de aprendizaje, además de
aportar soluciones para el mejoramiento individual, por equipo y grupal.

3
4

Aduna, A. (2002). Planeación, conducción y evaluación del aprendizaje. P. 161.
Casanova M. A. (1997) La evaluación, garantía de calidad para el centro educativo. P. 145

5

Op. Cit.

TUTORÍAS |

Enfoque de la evaluación propuesto
A partir de esta perspectiva, evaluar no es lo mismo que aplicar un examen al finalizar el curso y
asignar una calificación basada en el número de respuestas “correctas” que haya emitido el
estudiante, evaluar no es solamente dividir este proceso en tres momentos donde se siguen los
mismos criterios para saber si los estudiantes “dominan” el conocimiento.
La evaluación tampoco es sólo un instrumento para “aprobar” o “reprobar”, para castigar o reprimir a
los alumnos. La calificación y la acreditación son criterios académico-administrativos (ineludibles), la
evaluación como proceso formador implica una medición que va más allá de la cuantificación de
datos, ésta, comprende un análisis e interpretación formativa de la información recabada con apoyo
de las técnicas e instrumentos aplicados para cada asignatura, es imprescindible emitir juicios de
valor que determinen en primer lugar para el alumno la pertinencia y nivel de construcción o
reconstrucción, autoapropiación y despliegue de la competencia, y que en acompañamiento con el
docente realicen críticamente una valoración y toma de decisión, acicates del proceso de evaluación
que desplazan al pasado la mera consigna de aprobar o reprobar al alumno. Ahora, durante el
proceso de evaluación del aprendizaje por competencias, los resultados de aprobación con el
enfoque formador, el estudiante encuentra un espacio de comunicación (alumno y docente) y la
oportunidad de demostrar lo aprendido: lo que sabe y sabe hacer, encontrando y delimitando lo que
aún le falta por aprender y mejorar con acciones prácticas de su realidad.

Evaluación de las Competencias.
Se asume en el MOEVA que el BGE es una institución educativa en el que se visualiza la evaluación
como un proceso del aprendizaje y para el aprendizaje, sólo así con este llamado se podrá reconocer
a cada educando, ya sea joven o mayor, como ser único y valioso y que este reconocimiento nos
permita aceptar sus diferencias individuales y culturales. La evaluación con el enfoque de
competencias promueve una dimensión totalizadora e integradora, vislumbra todas las esferas de la
formación del estudiante. En este sentido, la evaluación de competencias se entiende como el
proceso de recolección de evidencias sobre el desempeño que ha tenido el estudiante, con el
propósito de formarse un juicio a partir de un criterio o referente para identificar aquellas áreas de
desempeño que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas.
En relación con lo anterior, es conveniente tomar en consideración lo que dice Perrenoud (2005)6, en
relación con las competencias:
El concepto de competencia describe la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer
frente a un tipo de situación. Esta definición insiste en cuatro aspectos:
 Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque
movilizan, integran orquestan tales recursos.
 Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se le
puede tratar por analogía con otras, ya conocidas.
 El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por
esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una acción relativamente
adaptada a la situación.
6

Perrenoud, P. (2005), Diez nuevas competencias para enseñar. p.11

TUTORÍAS |

 Las competencias se crean, en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana
del practicante, de una situación a otra.
Por lo tanto, para evaluar las competencias se requiere integran en su conjunto a los Conocimientos,
Procesos y Productos y, Desempeño Actitudinal Consciente, las cuales van más allá de los objetivos
de las distintas asignaturas del plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que
responden a las exigencias del mundo actual7.
Es decir, la evaluación de las competencias para el BGE no comprende la suma de los
conocimientos, más los Procesos y Productos más el Desempeño Actitudinal Consciente, sino, se
evalúa con la integración y movilización de los conocimientos, los Procesos y Productos y el
Desempeño Actitudinal Consciente de manera integral, de esta manera se, entiende y evalúa la
competencia.
Para comprender la evaluación integral de la competencia es necesario entender a cada uno de los
recursos o componentes que la integran, por ello a continuación se presenta el modelo y a
continuación se describen cada uno de sus componentes8.
Ejes de la evaluación
a) Conocimientos.
El propósito de este eje es la evaluación de los conocimientos, es decir el dominio y la apropiación de
conceptos, datos, leyes, principios, teorías, mismos que no son suficientes para generar un juicio de
valor o una calificación final. El manejo de los conocimientos se traduce en el desarrollo de
habilidades y competencias
b) Procesos y Productos.
El propósito de este eje es la evaluación de la calidad de los procesos en la autoconstrucción del
aprendizaje, evidenciando los mismos en los Procesos y Productos concretos. El dominio de los
conocimientos se traduce en el desarrollo de habilidades y competencias en este eje.
c) Desempeño Actitudinal Consciente
En el eje de Desempeño Actitudinal Consciente, están presentes los significados y valores que
denotan las actitudes que el alumno asume en sus actividades de aprendizaje. Se promueve la
evaluación integral de los Conocimientos, competencias, habilidades, los procesos de los Procesos y
Productos de manera dialéctica, que se compendia en su más amplia dimensión en este eje.
En el MOEVA se establece de manera dialéctica y holística los criterios sumativos y complementarios
de los tres ejes de la evaluación.
A modo de comprender la integración de los ejes que permiten evaluar la competencia de modo
holográfica y holístico a continuación se presenta de manera esquemática el modelo:
Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creación de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP
Federal. 2007.
7

8

Para mayor referencia puede consultar el documento “Modelo de Evaluación del Bachillerato General Estatal (MOEVA). SEP.

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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
.
EJES DE EVALUACIÓN
Implican la integración de:

CONOCIMIENTOS
Dominio y
apropiación de:

Conceptos, datos, leyes,
principios, teorías

Evidenciados
por medio de:

Glosarios, fichas
bibliográficas, cuadros
sinópticos, mapas
mentales, exposiciones,
ensayos, cuestionarios
resueltos, esquemas,
monografías, reportes,
etc.

DESEMPEÑO ACTITUDINAL
CONSCIENTE

PROCESOS Y PRODUCTOS
Los Productos se
entienden como:

Los Procesos se
entiende como:

Conjunto de actividades
realizadas por el dicente
para la apropiación de
los conocimientos y la
generación de los
productos

Los resultados de la
apropiación del
conocimiento y el
despliegue de las
competencias

Las actividades racionales
en las que están presentes
las actitudes que permiten
la asunción de valores en el
desarrollo de habilidades de
comunicación oral y de
tipo socio-afectiva

Evidenciados
por medio de:
Evidenciados
por medio de:

La observación del
desarrollo de una
práctica, el manejo de
equipo de cómputo, el
desenvolvimiento en
una discusión o debate

Evidenciados
por medio de:

Reporte escrito,
cuaderno de trabajo,
informes, textos
estructurados,
periódico mural,
maquetas, proyectos,
problemas o ejercicios
resueltos

Se puede aplicar los
instrumentos de:
Se pueden aplicar los
instrumentos de:

El DAC se
entiende como:

Rúbrica, lista de cotejo o comprobación,
escalas de rango, solución de problemas,
método de casos, proyectos, portafolios,
reportes, cuadernos de trabajo, informes.

Se puede aplicar
los instrumentos
de:

El desarrollo de una
práctica de laboratorio, el
comportamiento
Actitudinal en debates,
foros, plenarias,
presentaciones y
exposiciones orales de
temas, así como en la
participación de trabajos
mostrando actitudes de
interés, motivación,
disciplina, solidaridad, y
valores como respeto,
tolerancia, puntualidad,
responsabilidad, pulcritud.

TUTORÍAS |


Tipos de evaluación
La evaluación diagnóstica promueve un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe, piensa y
siente antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre los contenidos a abordar, constituye el punto
de partida para la organización y secuencia de la enseñanza y el aprendizaje. La evaluación
formadora con sus aplicaciones e implicaciones es el acicate del modelo como criterio detonador
para el desarrollo integral (holístico) “en el aprendizaje y para el aprendizaje” de los sujetos. La
trascendencia que guarda este nuevo enfoque formador de la evaluación, es la búsqueda de lo
humano hacia una progresiva y más auténtica autoformación del alumno desde su “ser” hacia lo
social. La evaluación sumativa delimita su función de totalizar los aprendizajes que el alumno ha
logrado al final de un semestre o en cada uno de los tres momentos parciales de la evaluación dentro
del periodo ordinario; se utiliza para efectos de asignar una calificación la cual administrativamente
determina la acreditación académica.
Un aporte pedagógico que se tiene en el MOEVA para la mejora de la calidad de la educación, es el
programa para la implementación de los Cursos de Regularización Académica (CUREA), cuya
finalidad es atender las necesidades académicas de los alumnos irregulares para la presentación de
la evaluación en el periodo de regularización: extraordinaria o a título de suficiencia, conforme al
calendario escolar descriptivo. La evaluación sumativa se utiliza para efectos de asignar una
calificación, con el propósito de emitir un juicio relativo a la acreditación
Periodos de evaluación
Se consideran únicamente dos periodos de evaluación durante cada semestre y ciclo escolar: el
Periodo ordinario y el Periodo de regularización.
El primero establece tres evaluaciones parciales consideradas como momentos parciales de la
evaluación, los cuales para su realización deberán atender a los resultados de aprendizaje de cada
unidad y la profundidad de los horizontes de búsqueda. El segundo se plantea como una oportunidad
académica para aquellos alumnos que, por diversas circunstancias, no lograron la acreditación de la
asignatura en el periodo ordinario.
Un aporte pedagógico de la propuesta de evaluación por competencias de Bachillerato general
Estatal que contribuye a la mejora de la calidad de la educación, es el Programa de los Cursos de
Recuperación Académica (CUREA), cuya implementación pretende ser un apoyo a las necesidades
académicas de aquellos estudiantes que no aprobaron de una a cinco asignaturas como máximo, con
la calificación mínima de acreditación que es 6 (Seis), en el periodo de evaluación Ordinario. Dichos
estudiantes deberán asistir obligatoriamente a los cursos de recuperación en referencia, como
requisito académico y administrativo para fortalecer el aprendizaje y tener derecho a sustentar la
evaluación de Regularización Extraordinaria o a Título de Suficiencia.

TUTORÍAS |

Modelo de evaluación del aprendizaje (MOEVA).
El enfoque que presenta el MOEVA se caracteriza como un modelo humanizante integrador,
considera que la evaluación es una, en la medida que refleja la unidad entre lo cognitivo, lo
procedimental, lo actitudinal y lo metacognitivo en el proceso pedagógico, es decir que a un proceso
único corresponde una evaluación integradora también única. Bajo el enfoque de las competencias es
necesario evaluar conjuntamente los Conocimientos, las habilidades, las capacidades, la aplicación
de métodos, los procedimientos, la asunción de valores, y el nivel de autoapropiación y autoformación
alcanzado por el joven bachiller.
A continuación se presente el modelo de forma gráfica.

MODELO DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LAS

TIPOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA
 Diagnóstica
 Formadora
 Sumativa

MOEVA

EJES:
 Conocimientos
 Procesos y Productos
 Desempeño
Actitudinal
Consciente

PERIODOS DE LA
EVALUACIÓN.
 Periodo Ordinario
 Periodo de
Regularización
CUREA

En suma, al establecer la conceptualización de los tres componentes de la evaluación: ejes,
tipos y periodos se constituye de manera operativa el modelo teórico-práctico que permite
expresar su desarrollo y aplicación.

TUTORÍAS |


El modelo toma como eje rector a los Tipos de Evaluación en los cuales se desarrollan los
ejes y periodos y de la misma. Para apreciar lo anterior de manera sencilla y práctica a
continuación el modelo se presenta de manera esquemática.
A continuación el modelo se presenta de manera esquemática:

Periodo Ordinario

Evaluación
Diagnóstica

 Al inicio del
semestre
 Evalúa
Conocimientos y
competencias previas
 Reorienta la
planeación del PEA

Evaluación
Formadora
 Durante todo el
semestre.
 Evalúa principalmente el
proceso de apropiación de
los Conocimientos, los
procesos de los Procesos,
los Productos y las
evidencias de desarrollo del
Desempeño Actitudinal
Consciente.
 Reflexión del y para el
aprendizaje

Evaluación
Sumativa

 Al final de cada
momento parcial de
evaluación y al final
del semestre.
 Evalúa los tres
ejes
 Valora el PEA con
fines hacia la
Acreditación

Acreditación

Periodo de Regularización
Evaluación Sumativa
 Evaluación Extraordinaria
 Evaluación a
 Título de Suficiencia
 CUREA

TUTORÍAS |


3. Directorio de Instituciones para la Atención de los Adolescentes.
a) Nacionales.


Programa Jóvenes por México de la Secretaría de Desarrollo Social
http://www.sedesol.gob.mx/index/index.php?sec=801543



Fundación TELMEX
Otorga apoyos en educación como becas para Licenciaturas, Maestrías y Doctorados.
http://www.fundaciontelmex.org/fundacion_Educacion_becas.html



SEDESOL.

b) Estatales


Sistema Estatal para el Desarrollo Integral de la Familia DIF.
Calle 5 de Mayo 1606. Col. Centro. Puebla, Puebla (222) 22952-00.
http://dif.puebla.gob.mx/index.php



Instituto Poblano de la Juventud
11 norte #806. Col. Centro. Puebla, Puebla.



Tel. 23234-36 y 77722-30, 31 y 32. Ext. 113.

Programa de prevención del delito.
9 oriente 1419, Col. Azcárate, Puebla, Pue., C.P. 72501. Tel. (222) 777 66 22
http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=
3587:ficha-programa-general-de-prevencion-del-delito&catid=2409:sspservicios&Itemid=515
Brinda pláticas sobre la prevención del delito. En la página web están los formatos a llenar
y los requisitos.



Centros ambulatorios de
www.censida.salud.gob.mx.

prevención

y

atención

en

VIH

y

ETS

(APASITS)

Antiguo camino a Guadalupe Hidalgo #11350. Colonia Agua Santa. Tel. (222) 38500-64.


Instituto Poblano de las Mujeres (IPM)
Brinda servicio de: Asesoría jurídica y psicológica, mediación.
Av. Juan de Palafox y Mendoza #206, 72000. Col Centro Histórico. Puebla, Puebla. Tel.
309-0900, extensión 101 america.soto@puebla.gob.mx



Programa de prevención y atención integral del embarazo en la adolescencia.
25 poniente 2302 Col. Los Ángeles. Tl (222) 2430240 Lada sin costo 018002015-081
http://www.transparencia.puebla.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=
11552:ficha-programa-de-prevencion-y-atencion-integral-del-embarazo-en-laadolescencia&catid=3192:dif-servicios&Itemid=1325



Programa de Atención Psicológica del Adolescente.
En las clínicas de adscripción de los jóvenes. Para mayores informes Lada sin costo
018002015-081

TUTORÍAS |




Comisión Nacional de los Derechos Humanos CNDH
Av. 15 de Mayo 2929-A Col. Las Hadas. Puebla, Puebla. Tels. 24842-99 y 24846-32
http://www.cdhpuebla.org.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=138&Itemid
=117
Brinda servicios de talleres, cursos y conferencias sobre violencia familiar, valores y
derechos humanos, derechos humanos en la adolescencia, derechos sexuales y
reproductivos de los jóvenes, etc.



Centros de ayuda Vida Humana.
Brindan atención a adolescentes y jóvenes embarazadas. Trata temas de aborto.
Tiene chat en vivo y consejeros en línea
Teléfono: 01 222 243-11-18
http://www.vidahumana.org/vidafam/aborto/ayuda-hispanos.html#mex1



Centro de internamiento especializado para adolescentes del Estado de Puebla.
Otorga terapias especializadas a jóvenes adolescentes en las modalidades individuales y
grupales, así como la modalidad de intervención en crisis.
Carretera Federal a Atlixco km. 4.5 s/n san Andrés Cholula, Puebla.
Teléfono (222) 284 01 06
y 284 01 55.



Programa de prevención y atención al suicidio.
Calle 5 de mayo #1606 Col. Centro. Puebla, Puebla. Teléfono. 01 222 229 52 72
http://vicomstudio.com/demos/dif/10/121/programas/orientacion-y-atencion/prevencion-yatencion-al-suicidio/
Servicios que brindan: Hacen valoraciones. Otorga atención a personas con tendencias
suicidas a sus familias. Realizan terapias de duelo a familiares de personas que se han
suicidado.



Centro de atención psicológica y neuropsicológica.
Privada de Acatlán #8 esquina 15 poniente. La Paz. Puebla, Puebla.
Teléfono: 222 409 75 31
Atiende problemas de conducta, aprendizaje, déficit de atención, autoestima, depresión,
ansiedad y miedos.

TUTORÍAS |

Guía Técnica Del
Tutor

4. Instrumentos para el Trabajo en la Zona Escolar

Diagnostico del Plantel
El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunas necesidades del plantel.
Nombre del Plantel: _____________________________________________________
Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______
Domicilio actual: _________________________________________Teléfono: ____
Estadística:
Número Total de Alumnos: _______________________________________________
Hombres:_______________Mujeres:________________________
1er año: H:_____M:_____ 2° año: H:________M:________ 3er. Año:H:______M:_______
Problemática existente en el plantel:
Problema

Número de casos

Personal Docente adscrito a la institución:
Nombre
Perfil

No. De Horas

Ubicación Geográfica:
Rural

Semi-urbano

Nivel socioeconómico del Alumno:
Bajo
Medio

Comisiones

Urbano
Alto

TUTORÍAS |


Existencia del PAT:
Existe ( )
No existe ( )
Reprobación
Número total de alumnos reprobados:
ASIGNATURA

GRADO

SEMESTRE

GRUPO

Bajas por deserción:____________________
Espacio para tutorías: Sí (

GRUPO

DESERCIONES

% DE
REPROBADOS

PRINCIPALES
CAUSAS

% de Deserción:__________

) No ( )

Existe un horario específico para la tutoría: ( ) Si ( ) No
Nombre del tutor

Grado

Grupo

Horario

Número de reuniones programadas:__________ Número de reuniones realizadas:_________

TUTORÍAS |


El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunas necesidades del plantel.
Nombre del Plantel: _______________________________________________________________
Fecha: ____________________________________
Lugar: _____________________________
Domicilio actual: _________________________________________________________________
Teléfono: __________________________ Correo electrónico_____________________________
Nombre del director o encargado del plantel: ____________________________________________
Tutores de Zona
Concentrado de Datos para el Desarrollo o Seguimiento
No.

ACTIVIDAD A SEGUIR

1

Revisión de la congruencia entre
metas, objetivos y el contexto en el
que se desarrolla el PAT.
Verificación de los espacios existentes
para la realización de las tutorías.
Verificación de los horarios de los
tutores y asesores de acuerdo al tipo
de escuela.
Verificación de la realización de las
acciones establecidas en el Programa
de Tutorías y Asesorías de cada
plantel.
Verificación de la capacitación de los
tutores y asesores con respecto a la
función a realizar.
Verificar el nivel de satisfacción de los
tutores, asesores, tutorados y
asesorados.
Verificar que la canalización de los
problemas detectados se haga en
tiempo y forma. (Gratuita y/o
particular).
Vigilar que a través de la vinculación
con instituciones externas, se presten
los servicios de que disponen a los
estudiantes de EMS.

2
3

4

5

6

7
8

PRIMER
MOMENTO
SI
NO

SEGUNDO
MOMENTO
SI
NO

TERCER
MOMENTO
SI
NO

OBSERVACIONES

TUTORÍAS |


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA TUTORIA DE ZONA

Escuelas Participantes:
Nombre
del C. C. T.
Bachillerato

Número Total de Modelo de Tutoría
horas asignadas al C. Aplicado
T.

Número de Alumnos atendidos:
Nombre del
Bachillerato

C. C. T.
Grado
y
Grupo

TUTORIA
H

M

Grado y
Grupo

ASESORIA
H

M

Indicadores:
B. G. E.

Aprobados Reprobados
H
M
H
M

Deserción
H
M

Permanencia Repetidores
H
M
H
M

TUTORÍAS |


Participación de Padres de Familia en el PAT
B. G. E.

No. De Reuniones Fechas
realizadas.

Acciones Realizadas y
compromisos cumplidos

Número de tutores y Asesores que participan:
B. G. E.

Tutores

Asesores

Padres
familia.

de Alumnos

Problemática Atendida:
B. G. E.

Problema
situación
detectada

o Acciones
Compromisos
Realizadas por adquiridos
el
tutor
o tutorado.
asesor.

Resultados
del obtenidos.

TUTORÍAS |


PAT:
B. G. E.

Objetivos del PAT

Metas del PAT

Actividades señaladas
en el PAT
Cumplidos No
Cumplidas No
Realizadas No
Cumplidos
Cumplidas
Realizadas

TUTORÍAS |


5. Instrumentos para el Trabajo en los Planteles Escolares.
FORMATO PARA DIAGNOSTICAR EL CONTEXTO DEL PLANTEL Y LA SITUACIÓN
ACADÉMICA QUE HAY EN EL MISMO.
¿Qué es?
Es un instrumento que permite recopilar información relativa a la situación particular de
cada bachillerato estatal, tal como la plantilla de personal, perfil profesional, carga de
trabajo, déficit de superávit de horas en un plantel. Así como la situación académica
general de los estudiantes.
¿Para qué sirve?
Para tomar decisiones relativas a la asignación de recursos humanos y de infraestructura
al Plan de Acción Tutorial.
Para remitirse a las supervisiones y que en ellas el responsable de tutorías de la zona,
elabore su diagnóstico general.

¿Cuándo y cómo se aplica?
Se aplica al principio del ciclo escolar para iniciar el trabajo de acción tutorial en la
institución.

TUTORÍAS |

Formato para el Diagnóstico del Contexto Escolar
I.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN.

_______________________________________________________________________
Nombre de la Escuela
Clave: _______________ Zona: _______Turno: ___________Número de grupos: ______

________________________________________________________________________
Dirección del Plantel
_______________________ _________________ _________________ ____________________
Localidad
Municipio
Teléfono
Correo Electrónico

________________________________________________________________________
Nombre del Director o responsable del Bachillerato

Tipo de Sostenimiento: (
) Oficial
(
) Particular (
Indique cuál _____________________________________
Localización Geográfica: (

II.

) Urbana (

) Municipal (

) Semiurbana (

) Otro.

) Rural

DATOS GENERALES DEL PERSONAL DOCENTE

Plantilla de Personal:
Cuenta con directivo:

Número de docentes

Total de horas de la planta docente y directiva.

Cuenta entre su personal docente con perfiles de psicólogo, trabajador social u orientador.
Sí (
) ¿Cuántos? __________________
No (
)

III.

DATOS GENERALES DE LOS ESTUDIANTES.

POBLACIÓN ESCOLAR
Primer Año: Hombres________
Segundo Año: Hombres________
Tercer Año: Hombres________

Mujeres _________
Mujeres _________
Mujeres _________

Total: ________
Total: ________
Total: ________

TUTORÍAS |


IV.
REPROBACIÓN.
ASIGNATURA
SEMESTRE
(De mayor a menor
proporción)

GRUPO

% DE
REPROBADOS

Porcentaje de reprobación: ___________ Bajas por reprobación en el plantel: ____________
V.
GRADO

DESERCIÓN.
GRUPO

DESERCIONES

PRINCIPALES
CAUSAS

Bajas por deserción en el plantel: ____________ Porcentaje de deserción: ___________
VI.

DATOS GENERALES SOBRE TUTORÍA.

Existe un espacio apropiado para realizar el trabajo de tutorías.
Sí (

) No ( ) ¿Dónde lo realizan o tienen pensado realizarlo? ________________________

Existe un horario específico para realizar el trabajo de tutorías.
Sí (
) No (
)
¿En qué horario lo realizan o tienen pensado realizarlo?
_______________________________________________________________________________
De acuerdo con las características del plantel y los modelos de aplicación sugeridos en el
documento: “Programa de Tutorías y Asesorías del Bachillerato General Estatal”, escogerán
9
la opción.
A(
) Planteles en donde el número de docentes y de horas, excede las necesidades
curriculares.
B(
) Planteles en donde el número de docentes y de horas, cubren satisfactoriamente las
necesidades curriculares, no las exceden.
C(
) Planteles en donde el número de docentes y de horas, está por debajo de las
necesidades curriculares.

9

Se recomienda leer los modelos de aplicación sugeridos en el documento citado, para que la ejecución del
PAT del plantel, esté acorde con sus características y necesidades.

TUTORÍAS |


FORMATO PARA DESIGNACIÓN DEL TUTOR.

¿Qué es?
Es un documento que firma quien es designado como tutor escolar o grupal.
¿Para qué sirve?
Para dar a conocer al docente tutor la responsabilidad que le ha sido otorgada.
Se aplica al principio del ciclo escolar cuando se designan tutores o a lo largo del proceso
de aprendizaje si por diversas circunstancias, se deben nombrar nuevos tutores.

TUTORÍAS |

…………………………….., Puebla. A……. de………………….de 20……
Asunto: Designación de tutorías.
C.PROFR. ……………………………………….…………………
Nombre del docente a quien se asignará la Responsabilidad de Tutoría
P R E S E N T E.

Con base en el Acuerdo Secretarial número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad y los acuerdos establecidos en el Programa de Tutorías y
Asesorías

del

Bachillerato

General

Estatal,

el

que

suscribe

C.Profr.

………………………………………………………….
Nombre del Director o Responsable
del plantel
Director o Responsable del ……………………………………………………………..,
Nombre del plantel o centro de trabajo

Designo a usted, para desempeñarse como tutor __________________________
Escolar o grupal
y con ello implementar, desarrollar y evaluar acciones que favorezcan la mejora integral de los
alumnos de este plantel educativo, en base a los acuerdos establecidos por el Programa de
Tutorías y Asesorías del Bachillerato General.
Sabedor de su responsabilidad moral con la educación de nuestro nivel educativo, reitero mi
agradecimiento a su compromiso.

ATENTAMENTE

________________________________

_______________________________

SUPERVISOR DE LA ZONA

DIRECTOR DEL PLANTEL

(Firma y sello)

(Firma y sello)

TUTORÍAS |

FORMATO DE CARTA COMPROMISO.

CARTA COMPROMISO
______________ , PUEBLA A _____ DE _____________DE 20____

C. PROFR………………………………………………………………………..
Nombre y cargo del responsable del centro de trabajo.
PRESENTE.

Quien suscribe:……………………………………………………..............................................................
Nombre del docente
Con CURP:…………………………………………………………………………………. Adscrito(a) al
Bachillerato………...…………………………………….. Con clave:………………………………..… y
Nombre del Bachillerato

Clave

Dirección en:…………………………………………………………………………………………………...,
Calle
número
……………………………………………………………………………………………………………………
Colonia
Municipio
Entidad

Designado a desempeñar las funciones de tutor escolar, me comprometo a:

I.

Desarrollar los objetivos planteados en el Programa de Tutorías y Asesorías del
Bachillerato General Estatal.

II.

Coadyuvar mediante el correcto desempeño tutorial a la inclusión del Sistema Nacional De
Bachilleratos.

III.

Favorecer el Desarrollo Integral de los estudiantes inscritos en este plantel educativo.

ATENTAMENTE

-----------------------------------------------------------------Nombre y firma del docente

TUTORÍAS |


5.2.

Diagnóstico de Necesidades

FORMATOS PARA DETECTAR FACTORES QUE REQUIEREN ATENCIÓN EN
LA INSTITUCIÓN.
¿Qué son?


Instrumentos que permiten llevar a cabo el diagnóstico de necesidades que
se presentan en la institución para trabajar en Programas de prevención
general.

¿Cuándo y cómo se aplican?


Al inicio del ciclo escolar para determinar qué acciones en lo general, se
emprenderán con el programa de atención.



En el momento de recibir a un grupo de estudiantes para tutoría.



Este cuestionario, para diagnóstico en lo general se solicita sin nombre de
quien lo responde ya que la idea es tener conocimientos reales sobre las
problemáticas que pueden atenderse desde el trabajo tutorial.



Al hacer la sumatoria del grupo encuestado, remitir la hoja de resultados al
tutor escolar.



Guardar las hojas en la carpeta de tutorías del grupo.

TUTORÍAS |

DATOS GENERALES DEL BACHILLERATO
Diagnóstico para la detección de factores generales que ameriten
atención mediante la Acción Tutorial.

Alumno:
La escala que te damos a continuación, destaca los aspectos más relevantes que pueden
presentarse como factores de riesgo en los adolescentes tanto de forma individual como en la
escuela.
La información que nos proporciones es confidencial y servirá para realizar actividades que
ayuden en la prevención de algunas problemáticas.
INDICACIONES
Te pedimos que marques con una X los aspectos que más te interesan.
¡Gracias por tu apoyo!
FACTORES

Salud y peso

Académico

Psicosocial

Situaciones
Deficiencias visuales y/o auditivas.
Desnutrición
Obesidad
Anorexia y bulimia
Sexualidad
Enfermedades sexualmente transmisibles (ETS)
Comprensión lectora
Técnicas de estudio
Plan de vida y carrera
Depresión
Violencia en el noviazgo
Suicidio
Alcholismo
Drogadicción
Tabaquismo
Autoestima
Violencia familiar
Comunicación entre padres e hijos

Familiar

HOJA PARA EL ALUMNO

TUTORÍAS |

DOCUMENTO PARA RECABAR LAS SUMATORÍAS DE LOS FACTORES:
Docente responsable de la aplicación
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Estimado docente:
Después de la aplicación, te pedimos que contabilices las situaciones que más se presentan en las
hojas de diagnóstico y escribas, de mayor a menor puntaje, los 5 aspectos relevantes.
FACTORES

Salud y peso

Académico

Psicosocial

Situaciones

Puntaje
Total

Deficiencias visuales y/o auditivas.
Desnutrición
Obesidad
Anorexia y bulimia
Sexualidad
Enfermedades sexualmente transmisibles (ETS)
Comprensión lectora
Técnicas de estudio
Plan de vida y carrera
Depresión
Violencia en el noviazgo
Suicidio
Alcholismo
Drogadicción
Tabaquismo
Autoestima
Violencia familiar
Comunicación entre padres e hijos

Familiar
FACTORES RELEVANTES
1. ________________________________________
2. ________________________________________
3. ________________________________________
4. ________________________________________
5. ________________________________________
FAVOR DE REMITIR ESTE CONCENTRADO AL TUTOR ESCOLAR PARA QUE SE PUEDAN
TOMAR LAS ACCIONES CONDUCENTES.

HOJA PARA EL TUTOR DE GRUPO O APLICADOR

TUTORÍAS |


FORMATOS: CALENDARIZACIÓN DE TUTORÍAS
¿Qué son?
Son instrumentos de control por medio de los cuales se especifican de manera
detallada los datos referentes al nombre del tutor, el horario y el número de horas
durante las cuales se dedicará a impartir su actividad tutoral de manera individual
o grupal.10
¿Cuándo y cómo se aplican?


Al inicio del ciclo escolar para determinar los días de la semana que habrá
tutorías en el plantel educativo.



En el momento de recibir a un grupo de estudiantes para tutoría, indicando
la fecha en que se realiza la tutoría, el número de sesión que se lleva a
cabo, las horas que durará la sesión y las actividades que se realizarán en
las mismas.



Cuando se realiza el seguimiento individual de un estudiante. Se indican los
siguientes datos: nombre del estudiante, fecha en que se realizarán las
sesiones, horas que durarán las mismas y actividades que se tienen
proyectadas.

¿Quién lo utiliza?


El tutor escolar para tener conocimiento de los horarios de los tutores de
grupo.



El tutor de grupo para organizar sus horarios de tutoría.



El tutor de plantel o de grupo para organizar la atención individual de los
estudiantes.

10

Los formatos que aquí se presentan deben adecuarse al contexto y necesidades del plantel en donde se
apliquen; de tal forma que no es necesario que el tutor o tutores empleen todos, sino aquellos que sean
indispensables a su labor.

TUTORÍAS |

BACHILLERATO

TURNO

CLAVE

DOMICILIO

TELEFONO

ZONA ESCOLAR

LOCALIDAD

MUNICPIO

ENTIDAD

MARQUE CON UNA X EL DIA QUE SE REALIZARAN LAS TUTORIAS EN EL PLANTEL.
UTILICE TANTOS RECUADROS COMO NECESITEN DE ACUERDO A LOS MESES
MES:
MES:
SEMANA
SEMANA
LUNES
LUNES
MARTES
MARTES
MIERCOLES
MIERCOLES

JUEVES
VIERNES
SEMANA

LUNES
MARTES
MIERCOLES

JUEVES
VIERNES
SEMANA

JUEVES
VIERNES
SEMANA

LUNES
MARTES
MIERCOLES

LUNES
MARTES
MIERCOLES

JUEVES
VIERNES
SEMANA

LUNES
MARTES
MIERCOLES

TUTORÍAS |

(Nombre, zona escolar, ubicación)
CALENDARIZACIÓN GRUPAL

Nombre del Tutor: ___________________________________________________________

HORARIO
FECHA

NÚMERO DE
SESIÓN

HORAS
POR
SEMANA

ACTIVIDADES

***

TUTORÍAS |

CALENDARIZACIÓN INDIVIUAL
Nombre del Tutor: ___________________________________________________________

CALENDARIZACIÓN DE TUTORÍA INDIVIDUAL.
NOMBRE DEL TUTOR
MES

HORARIO
NOMBRE DEL ALUMNO

FECHA

HORAS POR
SEMANA ****

ACTIVIDADES

LUGAR

TUTORÍAS |

FORMATO: SEGUIMIENTO A TUTORADOS.

¿Qué es y para qué sirve?
Es un instrumento que sirve para dar seguimiento a la problemática que presenta
del alumno. Permite establecer por escrito el estado en que está el rendimiento
escolar del estudiante así como algunas cuestiones de índole personal y familiar
que esté afectando su situación académica.
Uno de los objetivos e este formato es comprometer al estudiante para que él
realice acciones que fortalezcan el trabajo del tutor y sea actor en su proceso de
cambio.
En el momento en que el tutor comienza a otorgar la tutoría individual al alumno y
se continúa durante el proceso de la misma, de forma que se puedan obtener
resultados medibles en el avance o retroceso de los estudiantes.
Se sugiere ir revisando este formato de forma mensual.


El tutor de plantel o de grupo.

TUTORÍAS |

HOJA DE SEGUIMIENTO A TUTORADOS.

Nombre del Estudiante:
Semestre:

Grupo:

Tutor:

Fecha:

Momento:

Tutor:

Escriba con letra de molde donde se le indique y marque con una “x” donde corresponda.
No.

Concepto

01

Estado:

02

(regular o irregular)

Promedio general:

03

Concepto

Méritos académicos
obtenidos en el mes:

TUTORÍAS |

04

Dificultades y
problemas afrontados:

Materia:

05

Desempeño, materias,
metas académicas
alcanzadas y
compromisos
cumplidos en el
momento:

Asistencia

Conocimientos

Procesos y
productos

E
Actitudinal

Expuso al tutor oportuna y formalmente sus problemas o dificultades para cumplir con metas y
compromisos ( ) Si ( ) No
Mantuvo una relación permanente y sistemática con el tutor de, en promedio, al menos una hora
mensual, llenó y entregó sistemáticamente los formatos correspondientes al control de tutorías
(

) Si (

) No

TUTORÍAS |

¿Presenta algún problema o dificultad el tutorado?
(

) Si (

) No

En caso de presentarlo ¿Cuál es?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
¿Cómo va a actuar el estudiante al respecto?

TUTORÍAS |


FORMATO DE CANALIZACIÓN DE TUTORADOS.

¿Qué es?

Es un instrumento de control por medio del cual se transfiere al alumno a una
Institución especializada que le brinde el servicio que requiere en atención a
algún problema determinado y que queda fuera del alcance del tutor.

Se aplica en el momento en que el tutor y el director de la Institución detectan a
un alumno con alguna problemática que requiera atención por parte de algún
especialista en la materia de la que se hable.
Es indispensable que antes de canalizar a un estudiante, el padre de familia o
tutor responsable del alumno, tenga conocimiento de las acciones que se
seguirán y firme de conformidad la solicitud de canalización.


Tutores de plantel



Directores



Padres de familia

TUTORÍAS |

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA

FECHA………………………

NOMBRE A QUIEN VA DIRIGIDA LA PETICIÓN
NOMBRE DE LA DEPENDENCIA.
CARGO
PRESENTE

Por este conducto solicito amablemente su apoyo para otorgar atención de tipo
………………………………………………………………………. al C.....................
…………………………………………..alumno(a) de esta Institución.

Esperando contar con su apoyo y cooperación, Gracias

ATENTAMENTE
_________________________
DIRECTOR DEL PLANTEL

Responsable de Tutorías
____________________________

Padre de familia
____________________________

TUTORÍAS |


FORMATOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE TUTORÍAS EN
EL PLANTEL.
INSTRUMENTO: CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS
(Para tutor y tutorado)
¿Qué es?
Un instrumento que sirve para llevar una evaluación de cada sesión que el tutor
tenga con el tutorado
¿Para qué sirve?







Registrar los resultados del progreso del alumno
Llevar un control de los temas tratados en cada sesión
Cumplir el horario establecido
Llevar un registro de asistencia del tutor y tutorado
Verificar que se cumpla con el objetivo de la tutoría
Observar el desempeño actitudinal del tutorado

¿Cuándo se aplica?
Durante la sesión y al finalizar la misma.
¿Cómo se aplica?
Con el llenado del formato de control de sesiones de tutorías, que consta de los
siguientes datos:
 Número de sesión: se anotara el numero en forma consecutiva
 Fecha y hora: indica el día en que se lleva a cabo la sesión
 Tiempo de duración: se anotara el tiempo destinado a la sesión
 Tema: se anotara el nombre del tema a tratar con el tutorado
 Evaluación: se registrara el aprovechamiento del tutorado
 Observaciones: se anotara cualquier tipo de dato que proporcione un
apoyo para el seguimiento de la tutoría
 Acuerdos tutor y tutorado: se anotaran los compromisos a que lleguen
ambas partes (tutor y tutorado)

TUTORÍAS |



CONTROL DE SESIONES DE TUTORIAS (TUTOR Y TUTORADO)
NOMBRE DEL BACHILLERATO:____________________________________
NOMBRE DEL TUTORADO:_____________________________________________
GRADO:___________ GRUPO:________________
EDAD:___________ SEXO:___________NO. DE MATRICULA:________________
NOMBRE DEL TUTOR:_________________________________________________

NO.
SESION

FECHA Y
HORA

TIEMPO DE
DURACION

TEMA

EVALUACION OBSERVACIONES

ACUERDOS
TUTOR Y
TUTORADO

TUTORÍAS |


FORMATO: INSTRUMENTO DE EVALUACION DEL TUTOR POR PARTE
DEL TUTORADO
¿Qué es?
Es un complemento a la acción tutorial en cada una de las sesiones como evidencia
objetiva del trabajo del tutor.
¿Para qué sirve?
Sirve para :





Describir cada una de las acciones del tutor en la sesión.
Crear un antecedente que sirva para implementación de proyectos.
Detectar alguna deficiencia o área de oportunidad en la que tenga que
trabajar el tutor.
Dar seguimiento a las competencias requeridas para un tutor.

Se utiliza de acuerdo a la calendarización de tutorías. El tutorado contesta el
instrumento de manera breve bajo la guía de su jefe de grupo, del tutor escolar o del
director del plantel.

TUTORÍAS |



DATOS GENERALES DEL ALUMNO
NOMBRE DEL
TUTOR
Indicaciones: Marca con una X en las columnas de evaluación, el grado en que tu tutor manifestó las
conductas que se señalan como aspectos a evaluar.

ASPECTOS A EVALUAR

INDICADORES

INSUFICIENTE

SUFICIENTE

BUENO

EXCELENTE

Fomentó el dialogo a través de sus
preguntas
Actitud Empática

Expresó interés a tus necesidades
planteadas
Manifestó capacidad para crear un
clima de confianza y respeto
Contó con la disposición inmediata
para atenderte

Compromiso con la
actitud tutorial

Te sugirió utilizar algún medio
electrónico para comunicarse
El tiempo de atención fue el
adecuado
Abordó de manera concreta y clara
el tema
Utilizó algún material didáctica
para dar a conocer el tema
Utilizó un espacio especifico para la
sesión tutorial

Capacidad para la
acción tutorial

Facilitó algunas técnicas de estudio
Propuso soluciones pertinentes a
tu problemática
Tuvo la capacidad de estimular tu
autoconocimiento

TUTORÍAS |


Capacidad para orientar
a los alumnos en
decisiones académicas

Satisfacción

Organización académica
y escolar

Te sugirió ir con un especialista en la
materia
Hizo una adecuada y oportuna
canalización que te proporcione una
atención especializada.
Motivó
tu
interés
a
participando en las tutorías

seguir

Reportó de manera clara y oportuna a
los asesores o a jefe inmediato.

TUTORÍAS |


FORMATOS PARA EVALUACIÓN DE LA FUNCION TUTORIAL
JUSTIFICACIÓN
Esta evaluación es un proceso dinámico y continuo enfocado a la
inspección de la funcionalidad del tutorado
¿Para qué sirve?
Este instrumento de evaluación reflejará la calidad de las funciones y
actividades propias del tutor,
Así como también se podrá determinar el grado de eficacia del programa
implementado y además de visualizar si se ha mejorado el grado d eficiencia y
eficacia del proceso.
Se sugiere que el instrumento se aplique en cada corte de
evaluación de acuerdo al MOEVA, pero puede ser aplicado
también al finalizar un semestre o ciclo escolar.

TUTORÍAS |

NOMBRE DEL TUTOR:

No.

INDICADORES

1

Cumplió con el horario establecido para
cada sesión grupal.

4

Mantiene actualizado el expediente del
tutorado.

5

Mantiene reuniones personales con los
actores involucrados en el desarrollo
integral del alumno.

6

Elabora y presenta los informes de tutorías.

7

Conoce las características personales y
familiares del tutorado.

8

Encausa los problemas e inquietudes de
los alumnos ante los profesores y los
directivos.

9

Facilita la integración del alumno en el
grupo y fomenta la participación en las
actividades.

10

Informa a los docentes de las características
de los alumnos, especialmente los casos
con problemas específicos.

11

ALGUNAS
VECES

Desarrolló las actividades previstas en el
plan de trabajo de tutorías.

3

CASI
SIEMPRE

Presentó en tiempo y forma su plan de
trabajo tutoral.

2

SIEMPRE

NUNCA

Mantiene informado a los padres de familia
sobre el avance de sus hijos.

TUTORÍAS |


Instrumento para valorar la calidad de la acción Tutorial.
Encuesta para los alumnos.
Categorías:
Aspectos a
Evaluar
Actitud Empática

Compromiso con
la actitud tutorial

Capacidad para la
asesoría

Capacidad para
orientar al
estudiante en
decisiones
académicas

Satisfacción

Excelente = 4
Bien = 3
Suficiente = 2
Insuficiente = 1

Indicadores
Cordialidad y capacidad para crear un
clima de confianza con el estudiante
Respeto y atención en el trato con el
estudiante
Interés en los problemas académicos y
personales que afectan el rendimiento
del estudiante
Capacidad para escuchar los problemas
de los estudiantes
Capacidad para resolver dudas
académicas del estudiante
Capacidad para orientar al alumno en
metodología y técnicas de estudio.
Capacidad para estimular el estudio
independiente
Conocimiento de la normatividad de la
institución en cuanto al plan de estudios
y el modelo de evaluación del
aprendizaje (MOEVA)
Canalización adecuada y oportuna del
estudiante a instancias que le
proporcionan una atención especializada
Satisfacción del alumno con las
actividades de la acción tutorial
Satisfacción del alumno con la actuación
del tutor
Satisfacción del alumno con el
desempeño del asesor

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

4

3

2

1

Ficha de Informe global de la tutoría
Alumno

Nro. De
Sesiones

Problemas enfrentados

Resultados y
Conclusiones

TUTORÍAS |


6. Instrumentos para el trabajo Individual del Tutor
INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.
¿Qué es?
Es una herramienta que permite al docente-tutor identificar comportamientos con
respecto a actitudes, habilidades y contenidos de asignaturas específicas.
¿Para qué sirve?
Para observar determinados indicadores que deben ser enlistados incluyendo en la
hoja de registro el juicio que permitirá la evaluación de lo observado.
¿Cuándo y cómo se elabora?
Se aplica al inicio del ciclo escolar para identificar situaciones personales de los
estudiantes que inciden en su desempeño escolar.
Si desea construir su propia lista se recomienda:




Identificar cada uno de los componentes a ser observados y hacer una lista de
ellos.
Ordenar los comportamientos en la secuencia que se espera que ocurran.
Tener un procedimiento simple para marcar lo observado.

Recomendaciones.
No es necesario que este instrumento lo use con todo el grupo, puede ser empleado
con aquellos alumnos que el docente detecte con alguna problemática.

TUTORÍAS |


El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunos aspectos en el alumno con
necesidades de tutoría.
Observación de actitudes:
1 = No lo logra todavía 2= Algunas veces 3= Con frecuencia

Se observa
Comparte con sus compañeros los materiales
Es participativo y colaborador en las actividades que realiza
Es responsable con sus trabajos
Es tolerante y respetuosos con sus compañeros

Observación de habilidades de pensamiento:
1 = No lo logra todavía

2= Algunas veces

3= Con frecuencia

Descripción del Pensamiento Crítico

Se observa

Inquisitivo= presenta curiosidad intelectual y deseo de aprender
Apertura de mente= Es tolerante a puntos de vista divergente y sensible
a la posibilidad de ver las propias tendencias o prejuicios.
Sistemático= Es organizado, ordenado, enfocado y dirigente a ser
inquisitivo
Analítico= Razona y usa la evidencia para resolver problemas, anticipar y
estar alerta a la necesidad de intervención
Búsqueda de verdad= Presenta disposición a buscar el mejor
conocimiento en un contexto dado, tener coraje para hacer preguntas,
ser honesto y objetivo para conseguir información aunque no apoye los
propios intereses o las opiniones preconcebidas de el mismo.
Auto Confianza= Presenta confianza en el propio proceso de
razonamiento, confía en el propio juicio y guía a los otros en la
resolución de los problemas.
Madurez= Tiene una manera de afrontar problemas, inquirir y tomar
decisiones cuando los problemas están mal estructurados y que algunas
situaciones admiten más de una opción posible.

Adaptado del California Critical Thinking Disposition Inventory, 1992.

TUTORÍAS |


FORMATO PARA DETECTAR FACTORES QUE REQUIEREN ATENCIÓN
INDIVIDUALIZADA.
¿Qué es?


Instrumento que permiten llevar a cabo el diagnóstico de necesidades
que se presentan de manera individual para trabajar de forma
personalizada o canalizar al estudiante.



Al inicio del ciclo escolar para determinar qué acciones en lo general, se
emprenderán con el programa de atención.



En el momento de observar que un alumno requiere atención
especializada.



Este cuestionario se solicita con nombre de quien lo responde ya que la
idea es tener conocimientos reales sobre las problemáticas que pueden
atenderse desde el trabajo tutorial.



Guardar la hoja en la carpeta del estudiante.

TUTORÍAS |

INDICACIONES.
Nombre: __________________________________________________________________

Por favor marca con una X las situaciones que actualmente se presentan en tu vida cotidiana.
Tu honestidad permitirá un mejor trabajo.

FACTORES

Salud y peso

Académico

Psicosocial

Familiar

Situaciones
Presentas deficiencia visual y/o auditiva.
Presentas desnutrición
Tienes obesidad (más de 10 kilos arriba de tu peso)
Tienes problemas de anorexia
Tienes problemas de bulimia
Eres sexualmente activo
Has tenido enfermedades sexualmente transmisibles
(ETS)
Sientes apatía hacia el estudio
Presentas deficiencia en la comprensión lectora
Te faltan técnicas de estudio
Tienes ideas claras sobre qué harás en el futuro
Tienes problemas para expresar tu afecto.
Te consideras una persona violenta
Tienes problemas de depresión
Puedes presentar problemas de ansiedad,
nerviosismo o angustia sin motivos aparentes
Fumas
Tomas
Tienes problemas de drogadicción
Hay violencia en tu familia
Falta comunicación entre tú y tus padres
Pasas mucho tiempo solo en tu casa

Si lo necesitas, en las siguientes líneas escribe qué otra problemática que no se
mencione en el listado anterior, necesitas o quisieras trabajar de manera individual.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

TUTORÍAS |

DOCUMENTO PARA RECABAR LAS SUMATORÍAS DE LOS FACTORES:
Docente responsable de la aplicación
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Estimado docente:
Después de la aplicación, te pedimos que revises las situaciones que el estudiante ha marcado
en su hoja de diagnóstico y escribas, de mayor a menor, los 5 aspectos relevantes que
necesitan atención.

FACTORES RELEVANTES
1. ________________________________________
2. ________________________________________
3. ________________________________________
4. ________________________________________
5. ________________________________________
FAVOR DE REMITIR ESTE CONCENTRADO AL TUTOR ESCOLAR PARA QUE SE
PUEDAN TOMAR LAS ACCIONES CONDUCENTES, YA SEA REMITIRLO AL PSICÓLOGO
ESCOLAR, DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN O INSTITUCIÓN EXTERNA PARA SU
ATENCIÓN.

HOJA PARA EL TUTOR DE GRUPO O APLICADOR

TUTORÍAS |

INSTRUMENTO PARA EL DIAGNÓSTICO INDIVIDUAL.
ENTREVISTA (PREGUNTAS FRESCAS)

¿Qué es?
Cuestionario para conocer al alumno en sus aspectos generales.
¿Para qué sirve?
Para identificar características personales del alumno y realizar un diagnóstico
(Perfil del estudiante)
Al inicio del curso, en los primeros contactos con el alumno, se puede aplicar
de manera individual en una sesión grupal.

TUTORÍAS |

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
ENTREVISTA FRESCA.
DATOS GENERALES
NOMBRE

APELLIDO PATERNO

APELLIDO MATERNO

FECHA DE NACIMIENTO

DIRECCIÓN DURANTE EL CURSO

E-MAIL

TELÉFONO PARTICULAR

TELÉFONO CELULAR

DATOS FAMILIARES
¿Cuál es el nombre de tu papá?
¿Cuántos años tiene?
¿A qué se dedica?
¿Cuál es el nombre de tu mamá?
¿Cuántos años tiene?
¿A qué se dedica?
¿Con quién vives?
¿Cuántos hermanos y hermanas tienes?
¿Qué lugar ocupas entre los miembros de tu familia? (1º, 2º,…)
¿Cómo te llevas con tu familia?
¿Hablas otro idioma o dialecto?
¿Cuál?

TUTORÍAS |

DATOS ESCOLARES:
¿Dónde cursaste la Secundaria?

¿Qué materias te gustaron más en la Secundaria?
¿Por qué?

¿Qué materias te desagradaron?
¿Por qué?
¿Cómo piensas que ha sido tu rendimiento escolar hasta ahora?
Muy bueno_______ Bueno ______ Regular_______
Malo______ Muy malo______
¿Crees que TUS resultados escolares corresponden con el esfuerzo que inviertes en ellos?
Si ____ No ____ ¿Por qué?

HÁBITOS DE ESTUDIO
¿Qué tiempo dedicas diariamente, en tu casa para realizar…?

Tareas:

__ Nada

__ Una hora

__ Dos horas

__ Más de dos horas

Estudio:

__ Nada

__ Una hora

__ Dos horas

__ Más de dos horas

¿Cuánto tiempo a la semana dedicas a leer?

¿Cuál es tu horario preferido para estudiar?
___ Después de comer

___ Tarde

___ Noche

TUTORÍAS |

¿Dónde te gusta estudiar?
____ Habitación propia

____ Sala de estar ___ Cocina ___ Otros

¿Quién te ayuda en casa a estudiar?
___ Nadie ___ Padre

___ Madre

___ Hermanos

___ Otros

Escribe quiénes: _______________
¿Qué técnicas de estudio utilizas?
___ Subrayado

___ Esquema

___ Resumen

¿Te motivan tus padres para que estudies? ___ Si

___ Memoria

___ No

¿Cómo?___________________________________________________________

En estos momentos, el motivo principal que te anima en los estudios es…
(Marca con una X, el nivel en que cada uno de los aspectos, te motiva)
Aspectos

1

2

Mucho

Suficiente

3
Regular

4
Nada

a. Aprender cada día más
b. Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu
manera
c. El interés que despierta en ti todo lo que estudias
d. La satisfacción que se siente cuando se obtienen
buenos resultados
e. Evitar un posible fracaso en los estudios
f.

Agradar a tus padres y/o profesores

g. Obtener premios por parte de tus padres o
mayores

TUTORÍAS |

OTRAS ACTIVIDADES:
¿Qué te gusta hacer en tus tiempos libres?

Narra el momento más feliz de tu vida:

Narra el momento más triste de tu vida:

¿Cómo te describirías en los aspectos emocionales intelectuales?

TUTORÍAS |


Entrevista Inicial para Diagnosticar al Alumno a Tutorar
El siguiente instrumento tiene el propósito de detectar algunos aspectos del alumno con
necesidades de tutoría y generar un espacio o acercamiento para que éste pueda pedir
apoyo tutorial.
Nombre: _______________________________________________________________
Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino
Fecha: ______________________ Lugar: _______________________ Hora: _______
Domicilio actual: _________________________________________Teléfono: ____
Situación Familiar:
Nombre del Padre: _______________________________________________________
Edad: ___________________ Ocupación: _________________________
Nombre de la madre: _____________________________________________________
Edad: ___________________ Ocupación: _________________________
Número de hermanos: _______ Número de Hermanas: _________________
Lugar que ocupas en tu familia (1º. 2º. …..) _____________
Actualmente vives con:
Padre: ( ) Si ( ) No
Nivel socioeconómico: Bajo (
Viven contigo:
Abuelos: ( ) Si ( ) No

Madre: ( ) Si ( )

No Ambos: ( ) Si ( ) No

) Medio ( ) Alto ( )
Tíos: ( ) Si ( ) No

Otras personas: __________

Tipo de vivienda: Casa ( ) Departamento ( ) Otro, especifique:__________________
Becado: ( )Sí ( )No
¿Cómo consideras la relación que tienes con tus padres?:
( ) Muy Buena
¿Por qué?: ______________________________________
( ) Buena
______________________________________
( ) Regular
______________________________________
( ) Mala
______________________________________
( ) Muy Mala
Económicamente depende de:
a) Sus padres
b) Su madre
c) Su padre
d) Su trabajo
e) Beca
f) Otro

TUTORÍAS |


¿Económicamente depende alguien de ti?
SI
NO

¿Cuántas personas? _________________
¿Quién? _______________________________________________________________
Información Escolar:
¿Institución donde cursaste la secundaria?: ____________________________________
______________________________________________________________________
¿Has repetido algún año o semestre?:
( ) Si
En caso afirmativo, ¿Cuál? ______________________________
( ) No
______________________________
¿Por qué? _____________________________________________
____________________________________________
Actualmente, ¿asistes a asesorías o clases particulares?:
( ) Si
En caso afirmativo, ¿de qué tipo? __________________________
( ) No
__________________________
¿Para qué? ___________________________________________
¿Realizas alguna otra actividad además de las clases de bachillerato?, por ejemplo, cursos de
idiomas, academias de baile, cursos de canto, talleres de manualidades, etc.
( ) Si
En caso afirmativo, ¿Cuál?: _______________________________
( ) No
_____________________________________________________
Además de estudiar, ¿trabajas?
( ) Si
En caso afirmativo, ¿En qué ?_____________________________
( ) No
____________________________________________________
¿Has reprobado alguna(s) asignatura(s)?
( ) Si
En caso afirmativo, ¿Cuál(es)?__________________________
( ) No
_____________________________________________________
Motivo __ ____________________________________________
Conforme a la siguiente escala: (1) Muy Bien, (2) Bien, (3) Regular, (4) Malo, (5) Muy malo.
¿Cómo consideras tu desempeño en los siguientes aspectos:
_____ Comprensión lectora
_____ Solución de problemas
_____ Ortografía
_____ integración de la información
¿Cuánto es el tiempo promedio que dedicas a tus estudios?
( ) 1 hora
( ) 2 Horas
TUTORÍAS |


(
(

) 3 horas
) Más de 3 horas

Enliste las asignaturas en las que tiene o tuvo una situación irregular
ASIGNATURA

REPROBÓ
SI

EXTRAORDINARIO

NO

SI

NO

CALIFICACIÓN
FINAL

1.
2.
3.
4.
5
6

Actualmente tiene algún problema con:
Si/No
En caso afirmativo, ¿Cuál?
a) Profesor
b) Asignatura
c) Horario
d) Otro

¿Cuenta o tiene acceso a los siguientes medios de información?
SI

NO

a) Libros especializados
b) Revistas
c) Servicios bibliotecarios
d) Equipos de cómputo
e) Libros de texto
f) Internet

TUTORÍAS |


Utilizando la siguiente escala, contestar en los recuadros que así lo soliciten.
S = Siempre F = Frecuentemente A = A veces N = Nunca
De acuerdo con sus hábitos de estudio, ¿Con qué periodicidad realiza las siguientes
actividades?
Actividades
a) Estudiar en un lugar adecuado
b) Asistir puntualmente a clases
c) Tomar notas o apuntes
d) Realizar preguntas en clase

S

F

A

N

¿Con qué frecuencia utilizas los siguientes métodos para estudiar?
Aspectos
a) Resúmenes
b) Diagramas
c) Esquemas
d) Cuestionarios
e) Fichas
f) Notas
g) Subrayado
h) realiza una lectura global
i) Complementa la información con otras bibliografías
j) Consulta de diccionarios
k) Trata de explicar con sus propias palabras
l) Se cuestiona sobre la temática
m) Realiza discusión en equipo
n) Consulta a un profesor
o) Memoriza
p) Otros

S

F

A

N

Cuando tienes problemas con el estudio, ¿a qué crees que se debe?
( ) Me distraigo fácilmente
( ) No me interesa estudiar
( ) No sirvo para estudiar
( ) No tengo el apoyo para estudiar
( ) Me cuesta trabajo entender las cosas
( ) No me esfuerzo lo suficiente
( ) Otro(s) ____________________________________________________________
¿Existe en casa alguien que te ayude con tus estudios?
( ) Si
En caso afirmativo, ¿Quién? ____________________________________
( ) No
___________________________________________________________

TUTORÍAS |


El motivo principal que te anima en los estudios es:
Aspectos

1
Mucho

2
Suficiente

3
Regular

4
Nada

Aprender cada día más
Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu manera
La satisfacción que se siente cuando se obtienen
buenos resultados
Evitar un posible fracaso en los estudios
Agradar a tus padres y/o profesores
Obtener premios por parte de tus padres o mayores

¿Cuánto tiempo dedicas en el día a?:
______ Ver televisión
______ Platicar en internet
______ Hacer deporte
______ Escuchar música
______ Dormir
______ Otro
Información Médica:
¿Padeces alguna enfermedad que afecte tu aprovechamiento escolar?, por ejemplo del oído,
vista o respiratoria:
( ) Si
En caso afirmativo, ¿Desde cuándo? ________________________
( ) No
_____________________________________________________
( ) Otra, ¿Cuál? _________________________________________________________
_________________________________________________________
Actualmente, ¿recibes algún tratamiento médico o psicológico?
( ) Si
En caso afirmativo, ¿Cuál? ____________________________________
( ) No
__________________________________________________________
¿Desde cuándo? _____________________________________________
___________________________________________________________
Actualmente, padeces alguna enfermedad crónica como epilepsia, diabetes, nerviosismo o
ansiedad, asma?
( ) Si
En caso afirmativo, ¿Cuál? ____________________________________
( ) No
__________________________________________________________
( ) Otra ______________________________________________________________

TUTORÍAS |


Expectativas:
¿Cuáles son las metas que tienes en la vida? ___________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué esperas del bachillerato en tu formación? _________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué asignatura(s) te gusta(n) más? ___________________________________________
______________________________________________________________________
¿Qué asignatura(s) no te gusta(n) ____________________________________________
______________________________________________________________________
¿Consideras que estas preparado para cursar el bachillerato?
( ) Si
¿Por qué? ___________________________________________________
( ) No
___________________________________________________________
___________________________________________________________
En relación a su experiencia actual, ¿Hasta qué punto estas satisfecho con las expectativas
que se hizo al bachillerato?
a) Mucho
b) Regular
c) Poco
d) Nada

¿Por qué? _____________________________________________________________
Tutorías:
¿Conoce el programa de tutorías del bachillerato?
SI
NO

¿Por qué ingresarías al programa de tutorías?
a) Quiere mejorar su rendimiento académico
b) Quiere obtener una buena calificación
c) Quiere acreditar una asignatura
d) Es una obligación
e) Otras razones

Especifique ______________________________________________
¿Qué espera de las tutorías?_________________________________________________
______________________________________________________________________
Observaciones del entrevistador: __________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

TUTORÍAS |


INSTRUMENTO PARA EL DIAGNÓSTICO GRUPAL: GUSTOS EN COMÚN.
¿Qué es?
Dinámica de interacción grupal.
¿Para qué sirve?
Para realizar un diagnóstico grupal.
¿Cuándo se aplica y cómo?
Al inicio del curso y de manera grupal.

El profesor tutor, clasifica y gráfica las respuestas obtenidas por el grupo, para
apreciar el grado de identidad, propósitos, pretensión, autoconocimiento,
talentos y las aspiraciones del semestre en curso, que tiene su grupo tutorado y
a partir de ello poder dirigir al grupo desde sus propios intereses.
Lo importante es como el profesor-tutor, integra la información a la cual los
alumnos han respondido, así como el interés que él profesor tutor muestre
hacia ellos, ya que se debe analizar cómo se perciben en el HACER, TENER y
SER.
Sea cual sea el instrumento utilizado para realizar el diagnóstico y detectado
las necesidades, al término de éste, es imprescindible definir los objetivos que
se pretenden conseguir. Estos objetivos son la pauta para realizar el PAT.
Por ejemplo, algunos posibles objetivos emanados del diagnóstico pueden ser:
-Potenciar los conocimientos de sí mismo y del resto en los estudiantes para la
toma de decisiones.
-Asesorar y acompañar al estudiante en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

TUTORÍAS |


En esta dinámica se les pide a los alumnos que lean voluntariamente preguntas
elaboradas previamente por el tutor, por ejemplo:
 Mi color favorito es _____________________________
 Mi comida favorita es ___________________________
 Mi música favorita es ___________________________
 El programa de televisión que más me gusta es ______________________
 Mi materia favorita es ________________________
 El deporte que me gusta practicar es ______________________________
 De mi familia, me llevo mejor con ________________________________
 La materia que menos me gusta es _______________________________
 Mi bebida favorita es ________________________
 El valor que rige mi vida es _______________________
A En cada pregunta los alumnos darán una respuesta corta y se agruparan en
base a la similitud de su respuesta.
Al concluir la dinámica, el tutor registrará los resultados observados en el
siguiente formato:

TUTORÍAS |


FICHA DE OBSERVACIÓN
GUSTOS EN COMÚN.

NOMBRE DEL TUTOR:
_____________________________________________________________________
GRADO: ________ GRUPO: _______
FECHA DE APLICACIÓN DE LA DINÁMICA: _______________
OBSERVACIONES




Integración:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Participación:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________



Actitudes:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________



Motivación:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________

TUTORÍAS |


FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
FRASES INCOMPLETAS.
DATOS GENERALES
NOMBRE

APELLIDO PATERNO

APELLIDO MATERNO

FECHA DE NACIMIENTO

DIRECCIÓN DURANTE EL CURSO

E-MAIL

TELÉFONO PARTICULAR

TELÉFONO CELULAR

INSTRUCCIONES: Complementa espontáneamente las frases que leerá el tutor, no te detengas
demasiado en elaborar las respuestas y trata de escribir lo primero que venga a tu mente, debido a
que solo tienes 5 segundos para cada una.
Yo soy

___________________________________________________________________

Me parece que mi familia

__________________________________________________

Asisto a la escuela, porque ______________________________________________________
Mi vida es como

_________________________________________________________

Veo un futuro que se parece a __________________________________________________
Cuando estoy triste tengo ganas de _______________________________________________
Cuando estoy alegre tengo ganas de

____________________________________________

Cuando estoy enojado tengo ganas de ____________________________________________
En mi tiempo libre, me gusta

__________________________________________________

Lo que me da miedo es

__________________________________________________

___________________________
Firma del Alumno

TUTORÍAS |


INSTRUMENTO DE SEGUIMIENTO GRUPAL

Utilizamos el sociograma como instrumento de seguimiento grupal, para fortalecer un
ambiente positivo en el aula. (Para mantenernos atentos y actualizados respecto a los
procesos que se viven dentro del grupo)

1.- Con que compañero(a) te gusta trabajar ¿Por qué?
Nombre del compañero _____________________
a) Por responsable. b) Por inteligentes. c) Por amigable. d) Por dadivoso
e) otra ________________
2.- Con que compañero(a) no te gusta trabajar ¿Por que?
a) Por irresponsable. b) Por mal educado. c) Por flojo. d) Por egoísta
e) otra ________________
3.- Quien es tu mejor amigo(a) ¿Por qué?
a) Porque me escucha. b) Porque me comprende. c) Porque nos divertimos mucho
b) d) otra ________________

4.- ¿Quien te cae bien y porque?
a) Por simpático(a). b) Por agradable. c) Por humilde. d) Por empático.
e) otra ________________

TUTORÍAS |

5.- Quien te cae mal ¿Por qué?
a) Por antipático b) Por egoísta c) Por presumido d) Por egocéntrico.
e) otra ________________
6.- A quien de tus compañeros admiras ¿Por qué?
a) Por inteligente. b) Por responsable. c) Por sencillo. d) Por agradable.
e) otra ________________
7.- ¿Cómo sientes el ambiente de tu salón?
a) Agradable. b) Desagradable. c) Muy desagradable
8.- ¿Que factores influyen favorablemente en la integración del grupo?
a) El compañerismo. b) La buena comunicación. c) La participación positiva.
mutuo. e) otra ________________
9.- ¿Qué factores obstaculizan la integración del grupo?

d) El respeto

a) El autoritarismo. b) El egoísmo. c) La falta de comunicación. d) La apatía.
e) otra ________________

TUTORÍAS |


7. La operatividad Tutorial en el BGE. Un ejemplo
El programa de tutoría del BGE, requiere necesariamente para su operación la
reconstrucción, contextualización o adaptación a nivel institucional, que permita
establecer de manera particular un conjunto de acciones dirigidas a la atención
individual o grupal del estudiante que así lo requiera, Para su acción es importante
partir de lo que se entiende institucionalmente por tutoría y asesoría, así como los
propósitos que se tienen contemplados para ella11. En este sentido cada institución del
BGE deberá ubicarse en cualquiera de los tres escenarios posibles planteados en el
documento base.12
Horarios y espacios físicos:
 El director del bachillerato se reunirá las veces que considere necesario con el
tutor de la institución (se recomienda como mínimo 1 vez por mes) para realizar
revisiones o evaluaciones parciales sobre lo realizado.
 El tutor general se reunirá de manera continua (se recomienda mínimo en 1
ocasión por semana durante el semestre) con los asesores de asignatura
 El tutor general solicitará al final de cada mes a los asesores de asignatura el
reporte de las actividades desarrolladas.
 El director de la institución y el tutor general deberán dar a conocer a los
tutorados, asesores y asesorados el horario y espacio en que atenderán estas
actividades. (se recomienda realizar como mínimo 1 sesiones de trabajo por
semana por tutorado o grupo).
Los espacios físicos para realizar estas actividades así como los horarios específicos
de las mismas, deberá determinarlos el director en conjunto con los tutores, de
acuerdo a las necesidades de la institución.

Plan de Acción en la Escuela
Inicio: Diagnóstico.
En función de las dimensiones que deberá atender la tutoría y la asesoría planteado
en el documento base del programa de tutorías del BGE , se deberá realizar el análisis
de necesidades o diagnóstico situacional en la escuela, esto implica que
probablemente pueda encontrarse con grupos de alumnos con diferentes grados de
rezago escolar, alumnos en riesgo de abandonar los estudios o grupos de alumnos
regulares o de alto rendimiento, integrando en una misma acción orientaciones del
ámbito académico, personal, afectivo o social, según sea la necesidad o el caso. Para
operar el diagnóstico se puede apoyar de técnicas tales como el cuestionario y la
entrevista, la observación individual y grupal, y las sesiones individuales o colectivas
de trabajo.
Mediante instrumentos como el cuestionario, el tutor escolar adquiere
información esencial de los antecedentes escolares del alumno, de su experiencia
académica en la institución y de sus expectativas académicas, así como de la
situación del alumno al concluir el ciclo de tutoría. El manejo de este instrumento
11

Para ello se recomienda ver el documento base del programa de tutorías y asesorías para el BGE.
Ver: Niveles en la aplicación del Programa de Tutorías y Asesorías del
Bachillerato General Estatal págs. 32-36
12

TUTORÍAS |

Ejemplo del Plan de Acción Tutorial
puede estar previsto por cada bachillerato para que el tutor cuente con herramientas
institucionales, o bien el puede diseñar cuestionarios especiales para explorar
características particulares de sus alumnos.
La entrevista también es un instrumento esencial para el diagnóstico tutorial; y
en el desarrollo de la misma, ya que permite interactuar con los alumnos durante este
proceso. Ésta puede elaborarse en diferentes formatos: individual o colectiva, y puede
ser semiestructurada o abierta según convenga a los propósitos planteados.
La observación directa e indirecta representa otra de las técnicas esenciales
para el diagnóstico y la acción tutorial. Mediante una observación detallada y
comprometida, el tutor podrá determinar las potencialidades del alumno, o en su caso,
la problemática particular que afecta su desempeño académico. Para este fin, puede
emplear instrumentos como el registro anecdótico y la guía para observar conductas
grupales, los cuales se utilizan en la descripción y registro de hechos que denotan el
papel que asumen los alumnos en un grupo. El tutor debe convertirse en un
observador sistemático del avance escolar de los alumnos que se han detectado y se
le han asignado, necesita identificar las causas que obstaculizan su desempeño para
poder orientarlo y apoyarlo correctamente.
Desarrollo
En este momento es cuando tienen que detallarse los diferentes elementos que
configuran el Plan de acción tutorial, es decir, cómo se desarrollarán a lo largo del
tiempo todas las acciones que forman parte de este proyecto desde el punto de vista
de la gestión y coordinación del personal implicado.
Esta fase de la acción tutorial es muy importante desde el punto de vista del
profesor y del estudiante ya que una vez que tutor ha determinado a los alumnos que
requieren asesoría, éstos serán canalizados con el o los asesores correspondientes.
Una vez identificados a los estudiantes que recibirán asesoría, se establece la primera
fase que contacta al asesor y el asesorado. De ahí que, el grado de complicidad que
se establezca en esta fase será decisivo para la implicación en el resto del proceso.
Por un lado, el asesor tiene que recopilar información de los estudiantes que
asesora. En este sentido, el asesor tiene que disponer de herramientas que
faciliten esta recopilación. Por otro, el estudiante tiene que tener claro qué
ventajas tiene que recibir si continua inmerso en este proceso. Tiene que sentir que
el asesor es la figura que le ofrecerá un apoyo en aquellos momentos que habrá de
superar para tener un buen desempeño académico.
Retomando, una vez superada la primera fase que comprende la elaboración,
aplicación, análisis e interpretación de la información para el diagnóstico, y
determinado a los estudiantes que recibirán tutorías y asesorías (realizado en el o los
primeros meses del curso), empieza una segunda que abarca el periodo más largo,
generalmente todo el curso escolar, es decir el desarrollo y seguimiento del plan de
acción tutorial de la escuela.
Algunos probables objetivos que se han de conseguir en este período pueden ser:
- Fijar un calendario de tutorías y asesorías.

TUTORÍAS |

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