1. ESTRATEGIAS PARA LA ADECUACIÓN CURRICULARI.E. ESTEBAN OCHOA MONICA MARIA MARTINEZ FERNANDEZ COORDINACIÓN APOYO PEDAGÓGICO 2009

2. La integración escolar

3. Se define como: “El conjunto de actuaciones pedagógicas específicas que se llevan a cabo para satisfacer las necesidades educativas especiales de los estudiantes y facilitar el acceso al currículo”. También se define como: "el proceso que posibilita a la persona con necesidades educativas especiales desarrollar su vida escolar en establecimientos regulares de enseñanza, atendiendo y valorando sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales. Esto puede ser real con las condiciones y medios adecuados, para participar del conjunto de actividades escolares en un medio de relación con pares. En definitiva va más allá de mantener al niño en forma presencial o física al interior del aula, exige la posibilidad de acceder a todas las oportunidades de interacción social y académicas que el medio escolar le brinde, destacando las potencialidades que deben ser estimuladas en forma permanente“ (Garrido: 1995).

4. Es un concepto sencillo. Significa que los niños en situación de discapacidad y otras necesidades especiales son educados en aulas de clase con sus pares de edad, en las instituciones de su comunidad o vecindario. En otras palabras, ellos van al mismo colegio al que irían sus hermanos. Se les provee acceso a las mismas oportunidades de aprendizaje como a cualquier otro, y reciben un apoyo para que puedan cumplir metas individuales relevantes. QUE ES EDUCACIÓN INCLUSIVA?

5. EVALUACIÓN

6. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educación básica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes. DECRETO 1290/2009

7. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo. Determinar la promoción de estudiantes. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional. ARTÍCULO 3. Propósitos de la evaluación institucional de los estudiantes.

8. ADECUACIONES CURRICULARES

9. Utilizar esta herramienta de trabajo como punto de partida en estrategias y metodologías, para su implementación en el contexto pedagógico. A partir de la misma adquirir compromisos para construir y desarrollar como equipo de trabajo competencias en valores sociales y/o académicos, que fortalezcan el desenvolvimiento de todos y todas . PROPÓSITO

10. ADAPTACIONES CURRICULARES Son el conjunto de decisiones educativas que se toman desde la programación de aula para elaborar la propuesta educativa para un determinado estudiante. Pueden ser no significativas, si no afectan a los objetivos y contenidos básicos, y significativas si suponen la eliminación o modificación sustancial de contenidos esenciales o nucleares de las diferentes áreas.

11. a) Significativas: Suponen la eliminación de objetivos de una o de varias áreas del currículo. b) No significativas: Son modificaciones en la evaluación y/o en la temporalización de contenidos, especialmente en los alumnos/as con cierto desfase curricular. c) De acceso al currículo: Eliminación de barreras y facilitación de ayudas técnicas en el caso de alumnos/as con discapacidad física, sensorial... d) De ampliación: Enriquecimiento de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y metodologías especificas en alumnos/as con rendimiento excepcional en una o varias áreas. Las Adaptaciones pueden ser de cuatro tipos

12. Se ha de entender, por tanto, como un conjunto de medidas que se toman para un determinado estudiante. Todos y todas en la institución educativa intervienen en la atención, administrativos, docentes y docente de apoyo, si no se hace así, el esfuerzo se centra en dos o tres personas, que a la larga acaban por quemarse intentando llevar a cabo la inclusión del estudiante. ADAPTACIONES CURRICULARES

13. “El proceso de adaptación curricular, para que tenga éxito, ha de ser una actividad centrada, realizada de forma colectiva “. ADAPTACIONES CURRICULARES

14. Identificar la estrategia o conjunto de estrategias más eficaces para una tarea concreta, naturalmente supone plantearnos los contenidos no desde el punto de los conocimientos que queremos que adquieran nuestros alumnos, sino desde el punto del tipo de habilidades que necesitan desarrollar para poder adquirir esos conocimientos. IDENTIFICAR LAS ESTRATEGIA S MAS ADECUADAS PARA CADA TAREA.

15. LEY GENERAL DE EDUCACION (LEY 115) TITULO III Modalidades de atención educativa a poblaciones CAPITULO 1 Educación para personas con limitaciones o capacidades excepcionales ARTICULO 46. Integración con el servicio educativo. La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales o con capacidades intelectuales excepcionales, es parte integral del servicio público educativo. Los establecimientos educativos organizarán directamente o mediante convenio, acciones pedagógicas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social de dichos educandos. DISPOSICIONES LEGALES

16. Orientaciones curriculares especiales.Se especificarán las adecuaciones curriculares, organizativas, pedagógicas, de recursos físicos, tecnológicos, materiales educativos, de capacitación y perfeccionamiento docente y, en general de accesibilidad que sean necesarias para su formación integral, de acuerdo con lo dispuesto en la ley y otros reglamentos. Decreto 2082 de 1996Capitulo II

17. Disposiciones generales para el servicio de apoyo para la oferta educativa inclusiva a los estudiantes que encuentran barreras para el aprendizaje. Capitulo II-Art 4 Atención a estudiantes con discapacidad cognitiva. Los establecimientos educativos que reporten matricula con estudiantes con discapacidad cognitiva, deben organizar flexibilizar y adecuar el currículo, el plan de estudios y los procesos evaluativos de acuerdo a las condiciones y estrategias establecidas en las orientaciones pedagógicas producidas por el MEN. DECRETO 366 DEL 2009

18. Dentro de los procesos evaluativos se deben tener en cuenta tres aspectos: Autoevaluación: cada estudiante evalúa sus propias acciones. Fomenta la autoestima, despierta su sentido de responsabilidad y afianza su autonomía. Coevaluación: es la evaluación mutua que se hacen los integrantes de un grupo. (Familia, docente). Heteroevaluación: Es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otros sujetos, de manera unilateral. ADAPTACIONES EVALUACIÓN

19. EVALUACIÓN INCLUSIVA DEBE SERDIFERENCIAL EN CUANTO A CANTIDAD TIEMPO COMPLEJIDAD.

20. Indagar conocimientos previos, para garantizar que el objeto de enseñanza, es nuevo para el estudiante. Normalizar la práctica de la evaluación, paralelo a la acción del aprendizaje. Relacionar el desempeño del estudiante con los logros propuestos y con las estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Seleccionar sistemas variados de evaluación (oral, escrito, gestual –corporal, apoyo tecnológico), que sea aplicados en el contexto cotidiano del estudiante y que permitan comprender el momento actual del aprendizaje. Adecuación Evaluación:

21. Posibilitar a los estudiantes que se apropien de la estrategia de aprendizaje, esto implica la aplicación sistemática en el aula de clase. Hacer hincapié en la estrategia, previo a determinados aprendizajes, cuando son de cierta complejidad conceptual o procedimental. Diseñar estrategias diferenciales, cuando la necesidad educativa del estudiante lo amerite. Realizarapoyos paralelos al trabajo de aula de clase en los estudiantes que presentan alguna discapacidad, favoreciendo redes conceptuales, transferencia y generalización del aprendizaje. Adecuación Metodología:

22. Lectura: oral, receptivaEstrategias de lectura: muestreo barrido de imágenes y lectura rápidaPredicción: anticiparse a lo que viene en la lecturaVerificación: comprobaciónInferencia: sacar una conclusión o consecuencia del textoEvaluación de lectura: fluidez, entonación velocidad y decodificación.Comprensión lectora: recuento de algún cuento, vuelvo a contar y todos pueden ayudar igual a loleído. COMPETENCIAS MACRO AL EVALUAR PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

23. parafraseo: contar la historia con mis palabras.Preguntas-respuestas:1 literal: se encuentra en el texto.2 inferencia les: se deduce del texto3 critico-intertextual : conocimiento del cuento, relacionados con otros conocimientos. Ej. ¿Por que te gusto el cuento? ¿enseñanza del cuento? ¿Qué estrategias utilizo el lobo para convencer a la gallina? ¿Qué sintió el lobo cundo vio a los pollitos?Escritura: pre silábico, silábico, alfabético, hipótesis alfabética con valor sonoro.Evaluación escritura: COMPETENCIAS MACRO AL EVALUAR PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

24. Periférico: tiene que ver con la escritura pero no la determina ( direccionalidad, lateralidad, linealidad) (no separa palabras)Figural: lo que se ve (intensidad rasgos escriturales, tamaño pseudoletras, garabateo, letras.Profundo: determina la escritura coherencia ( orden lógico)Cohesión:(estructura párrafo, conectores, orden de ideas)Variedad: (amplitud del vocabulario)Fluidez: (desenvolvimiento) COMPETENCIAS MACRO AL EVALUAR PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA .