Didáctica

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y
TECNOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA
CUATO SEMESTRE
TEMA: PAPEL DEL PROFESOR EN LA ENSEÑANZA DE
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA DE DIDÁCTICA GENERAL
INTEGRANTES: Domenika Villacres; Isabel López; Belén Palacios; Jennifer
Muquinche; Priscila Zambrano; Karla Moncada
DOCENTE: Ms. Patricio Tobar
PERÍODO ACADÉMICO: Abril 2019- Agosto 2019

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Índice:
PORTADA
ÍNDICE
1. OBJETVO:...................................................................................................................3
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:........................................................................................3
3. INTRODUCCIÒN:.......................................................................................................3
4. MARCO TEÒRICO:.....................................................................................................4
4.1 Estrategias del aprendizaje: papel del profesor.........................................................4
4.2 Los programas de las asignaturas y las estrategias del aprendizaje.............................5
4.3 Los métodos para la enseñanza de estrategias ..........................................................6
5. CONCLUSIONES:.......................................................................................................9
6. RECOMENDACIONES:...............................................................................................9
7. GLOSARIO:.................................................................................................................9
8. ANEXOS:..................................................................................................................10
9. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................11

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PAPEL DEL PROFESOR EN LA ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
1. OBJETVO:
 Conocer el papel del profesor en el proceso de aprendizaje mediante una
exposición explicativa con la finalidad de generar nuevos conocimientos en los
estudiantes de cuarto semestre de psicopedagogía.
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Exponer sobre el papel del profesor en la enseñanza de estrategias de
aprendizaje y sus diversas clasificaciones mediante presentaciones en
POWET POINT para visualizar y analizar los contenidos presentados.
Defender los contenidos expuestos anteriormente a través de la creación
dinámica de ¿Qué aprendí? , con la finalidad de generar conceptos propios
con la interacción de los estudiantes.
3. INTRODUCCIÒN:
En el presente trabajo se abordará temas para mejorar la educación en la actualidad y
generaciones futuras creando un papel más activo, en el proceso de construcción de su
conocimiento. Por lo tanto hay que lograr que el estudiante sea capaz de aprender a
aprender, lo que significa prepararlo para dirigir su propio aprendizaje, poniendo en
práctica estrategias apropiadas que sean el resultado de la toma de decisiones del cómo
proceder para lograr un objetivo relacionando con su aprendizaje.
Por otro lado, el esfuerzo de los profesores tiene una gran responsabilidad pues son los
que mediante la enseñanza pueden lograr que el alumno aprenda. Además desprende la
importancia de este estudio acerca del papel del profesor, en la formación de estrategias
de aprendizaje mediante su enseñanza con el empleo de diversos métodos. Además, en
el estudio se tomó en cuenta ideas expuestas por diferentes autores que contienen
información con mayor validez relacionada con el objetivo propuesto que se refiere al
papel del profesor en la formación de estrategias de aprendizaje en su propio desarrollo
de enseñanza llegando a una síntesis para abordar estos problemas.

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4. MARCO TEÒRICO:
4.1 Estrategias del aprendizaje: papel del profesor
Permite comprender que es un asunto de relevancia en la actualidad educacional por lo
tanto Monereo y Perez Cabani (1996) plantean: Las estrategias de aprendizaje se han
conceptualizado como un conjunto de operaciones mentales y procedimientos de
codificación, adquisición retención y evocación, como procesos generales del control
cognitivo, como una cognición de habilidades cognitivas que se activan frente acciones
percibidas como demanda de aprendizaje.
“proceso de toma de decisiones consientes e intencionales, en los cuales el alumno elige
o activa de manera coordinada aquellos conocimientos declarativos y procedimentales
qué necesita para complementar una determinada demanda en función de las
condiciones de la situación en que se procede dicha demanda.”
Sí comprendemos el carácter liberal del proceso de enseñanza-aprendizaje será fácil
entender que el profesor al guiar el desarrollo de sus alumnos a través de un proceso no
sólo hace proporcionándoles la adquisición de los conocimientos necesarios sino
también experiencias normas valores la técnica los modos que actúan los hábitos y
habilidades.
Por lo tanto, el accionar del profesor su estrategia de enseñanza puede servir de un
modelo a los estudiantes para su actuación estratégica tomando en cuenta que el
estudiante ha ido adquiriendo recursos estratégicos y que se enfrentan a las nuevas
situaciones de aprendizaje a partir de referentes o grados de competencias cognitivas
alcanzado el profesor por su parte su preparación y experiencia está llamado a mediar en
el proceso de construcción del conocimiento por parte del alumno guiado y facilitando
el aprendizaje.
por lo tanto, el profesor debe desde su propia planificación curricular conseguir no sólo
los conocimientos sino también nosotros elementos didácticos entre los que se debe
encontrar las habilidades y los hábitos qué se refieren a los distintos modos de
asimilación de la actividad que construyen recursos estratégicos importantes por sí
mismo como elementos dentro de un sistema estratégico, el docente puede reflexionar
sobre su forma personal de aprender y tomar decisiones al respecto, el profesor si quiere
enseñar a aprender enseñar estrategias de aprendizaje a sus alumnos debe :

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- Enseñarles a reflexionar de su manera propia de aprender (análisis meta
cognitivo)
El docente sebe reflexionar sobre nuestra propia manera de planificar, presentar y
evaluar los distintos contenidos de la manera que enseñamos.
- Enseñarles a conocerse mejor como aprendices, a identificar el formato y origen
de sus dificultades, habilidades y preferencias al momento de aprender,
conseguir un ajuste entre sus expectativas del éxito y el rendimiento obtenido y
por ultimo favorecer la adaptación de las actividades y ejercicios presentados a
sus propias características.
- Enseñarles a dialogar internamente, activando sus conocimientos sobre el
material a tratar, y relacionándolos de manera sustancial con la nueva
información.
- Enseñarles a ser intencionales y propositivos cuando aprendan a entrar en las
intenciones de los demás.
- Enseñarles que no deben estudiar para aprobar si no para aprender, que
únicamente se aprende con profundidad cuando lo aprendido es fruto de un
esfuerzo de comprensión, sobre todo, mostrarles que aprender así es a la larga
más rentable porque es más duradero y funcional.
- Enseñarles a actuar de modo científico en su aprendizaje, convirtiendo las ideas
en hipótesis, comprobando la validez de esas ideas.
Según Monereo, 1995 la intervención como profesionales para reelaborar sobre de
cómo enseñar para que nuestros alumnos “aprendan a aprender”. También plantean
enseñar estrategias implica enseñar al alumno a decir conscientemente los actos que
realizara, enseñarles a modificar su actuación cuando se oriente hacia el objeto
buscando enseñarles a evaluar conscientemente el proceso de aprendizaje o de
resolución seguido.
4.2 Los programas de las asignaturas y las estrategias del aprendizaje
Requiere de un análisis previo desde de un punto de vista, de trabajo que se desarrolla a
partir de un proceso que se desarrolla a partir de un programa expresa la estrategia y
táctica curricular para alcanzar los objetivos propuestos a partir de las necesidades
sociales.

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El programa de asignación al incluir la propuesta de aprendizaje y su instrumentación
didáctica orientada, de principio, la toma de decisiones de profesores y estudiantes,
relacionadas con el logro delas ruedas planteadas.
Por lo tanto debe contribuir a la formación y utilización de estrategias de aprendizaje a
partir de promover “el uso reflexivo de procedimientos “en la solución de las tareas
docentes. Las habilidades se desarrollan a lo largo de toda la impartición del programa a
través de todo el sistema de actividades de aprendizaje. Los estudiantes durante el
proceso de interacción como sus profesores van asimilando estos procedimientos pues
esto los ponen en práctica como parte de la metodología.
La enseñanza-aprendizaje de las estrategias se logra a través de las distintas formas de
organización del proceso docente-educativo, especialmente mediante la clase y por
medio de los métodos, técnicas y recursos didácticos en general utilizados, asi como
tales formas de evaluación aplicadas.
Por tanto, la planificación al profesor la planificación de sistemas de aprendizaje en las
que se pongan de manifiesto su creatividad.
4.3 Los métodos para la enseñanza de estrategias
Según Monereo (1995) plantea cuatro métodos que han encontrado un mayor eco en la
enseñanza de estrategias ellos son:
 El empleo de modelos expertos de pensamiento que ponen en manifiesto y
explican paso a paso, las operaciones mentales que ejecutan mientras aprenden
un contenido o realizan tareas.
 El uso de pautas de interrogación que cumplen la función de guiar al alumno en
la realización de las operaciones cognitivas necesarias.
 El análisis y discusión respecto al proceso mental seguido para llevar a cabo una
tarea , después de haber realizado esta.
 La realización de actividades cooperativas que promuevan relaciones de
interdependencias entre los alumno.
Se considera que en sentido general estos métodos tienen la característica de promover
la reflexión sobre las distintas formas de aprender un contenido, es decir “favorecen que

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alumnos y profesores que puedan “pensar en voz alta” en las clases y explicitar los
procesos cognitivos que les han llevado aprender o resolver una tarea”
Por su parte Gonzales Pacheco (1993) señala: en correspondencia y vinculando con el
problema del aprendizaje del estudiante que se han desarrollado experiencias en
psicología cognitiva en las que se han ido delimitando estrategias de enseñanza que
propician el desarrollo. En el paradigma de aprendizaje cognitivo A. Collins y otros
(1991), destacan las siguientes estrategias:
 La modelación que implica la ejecución del profesor de una tarea de modo que
al estudiante se le revele el proceso de su solución.
 El adiestramiento consiste en observar a los estudiantes mientras resuelven una
tarea y ofrecerles pistas, modelos, recordatorios y nuevas tareas que persiguen
aproximar su ejecución a la de un experto.
 El apoyo scaffolding se refiere a las ayudas que el profesor puede darle al
estudiante para orientarlo en la realización de una tarea.
Estas ideas contribuyen al centro del aprendizaje cognitivo y están basadas en la
observación, la práctica del estudiante guiado y orientada por el profesor y la
retroalimentación.
Otros métodos, pretende hacerle explícito al estudiante su propia actividad cognitiva y
metacognitiva.
 La articulación o verbalización que comprende cualquier método de lograr que
los estudiantes verbalicen su conocimiento.
 La reflexión que implica capacitar a los estudiantes para comprender sus propios
procesos de solución de problemas.
Esto pretende incrementar la autonomía del estudiante en la solución por sí mismo de
un problema, así como el descubrimiento, identificación y definición de nuevos
problemas.
Por lo tanto, la función mediadora del profesor para ayudar a los alumnos a construir el
conocimiento condicional del procedimiento del aprendizaje., se concretó a través de la
utilización progresiva de los siguientes métodos de enseñanza:

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Explicación directa del procedimiento y su utilización, centrándola en cuestiones
claves como: descripción de las características del procedimiento, explicación
del mismo.
Modelamiento metacognitivo del uso regulativo del procedimiento. Cosiste en la
utilización del procedimiento por parte del profesor, expresando verbalmente los
motivos que la conducen a realizar determinadas acciones.
Autorregulación metacognitiva sobre cómo, cuándo y porque utilizar este
procedimiento.
Análisis y discusión metacognitivo entre los alumnos y el profesor.
Feedback
Ideas resumen para llevar desarrollar tu clase desde la retroalimentación:
1. Clarificar y compartir los objetivos de clase
2. hacer públicos los criterios de éxitos
3. Resumir y hacer una síntesis de lo aprendido
También denominada retroalimentación o feedback, significa ‘ida y vuelta’ y esto nos
permite desarrollar en nuestros alumnos/as un proceso en el compartir: observaciones,
preocupaciones y sugerencias, con una FINALIDAD E INTENCIONALIDAD
claramente con la intención de recabar información, a nivel individual o colectivo, para
intentar mejorar el funcionamiento de una organización o de cualquier grupo formado
por seres humanos.
Nuestro proceso de aprendizaje es a base de copiar modelos y empieza cuando entra
información, a veces sin ser conscientes de ese proceso, lo que vemos, oímos, sentimos,
olemos, gustamos, generan experiencias de referencia, eso crea un banco de datos que
se reflejan en lo que hacemos y lo que decimos.
Partiendo de este proceso de aprendizaje, nosotros hacemos que los demás aprendan a
través del feedback, cuando éste va acompañado de comportamientos de respeto,
atención al otro, generosidad, entrega y cuando el que lo emite está bien consigo mismo.
El feedback podemos darlo haciendo referencia a tres niveles distintos:
1. Feedback a la relación: se da cuando hablamos de la identidad de la persona. Por
ejemplo: “Tú eres bueno”.

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2. Feedback a las conductas: cuando hablamos sobre las acciones que ha realizado la
persona. Por ejemplo: “Lo has hecho muy bien”.
3. Feedback a los resultados: cuando hablamos sobre los resultados obtenidos por la
persona. Por ejemplo: “Lo que has conseguido está muy bien”.
5. CONCLUSIONES:
Según lo expuesto anteriormente podemos concluir que el papel del docente en la
promoción del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar
como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje. Además mediante el
sistema de actividades docentes laborables e investigativas que dirige el proceso de
educación profesional pone en práctica estrategias de enseñanza que promueve el
proceso de formación y desarrollo de estrategias de aprendizaje a los alumnos
apoyándoles en sus referentes cognitivos.
6. RECOMENDACIONES:
 La preparación de la clase debe incluir en su estructuración metodológica las
indicaciones necesarias para realizar el análisis de las estrategias de enseñanza-
aprendizaje.
 Los docentes y estudiantes permitan hacer del aprendizaje significativo logros,
éxitos en beneficio de los aprendices en todo el proceso de enseñanza
aprendizaje
7. GLOSARIO:
Estrategia: son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de
acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más
efectivo el proceso de aprendizaje.
Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el ejercicio
o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para aprender algún arte u
oficio.

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Método: comprende los principios de la fiscalización y métodos utilizados para la
instrucción impartida por los maestros para lograr el aprendizaje deseado por los
estudiantes. Estas estrategias se determinan en parte sobre el tema a enseñar y en parte
por la naturaleza del alumno.
Modelo: es una representación teórica que luego llevamos a la práctica en un contexto
determinado.
Metacognitivo: es "cognición sobre la cognición", "pensar sobre el pensamiento",
"conocer sobre el conocimiento", volverse "consciente de la conciencia de uno" y
habilidades de pensamiento de orden superior.
8. ANEXOS:
Fuente:Papel del profesor en la enseñanza
Descripcion: mapa conceptual
Fecha:06/05/2019
Elaborado por: Lopez;Palcios;Moncada;
Villacres;Zambrano;Muquinche

11. UNACH Escuela De Psicopedagogía
Fuente:Papel del profesor en la enseñanza
Descripcion: mapa conceptual
Fecha:10/05/2019
Elaborado por: Lopez;Palcios;Moncada;
Villacres;Zambrano;Muquinche
Fuente:Papel del profesor en la enseñanza
Descripcion: Reunion grupal
Fecha:14/05/2019
Elaborado por: Lopez;Palcios;Moncada;
Villacres;Zambrano;Muquinche
9. BIBLIOGRAFÍA
o Salcedo,F (2012). “Papel del profesor en la enseñanza de estrategias de
aprendizaje”.Universidad de las Tunas. Código postal 75200.
o Ontorio, A y otros (1992) Mapas conceptuales. Una técnica para
aprender Madrid: Narcea
o Real academia española (2019).”aprendizaje”. Disponible en:
https://dle.rae.es/?w=?formList=form&w=aprendizaje#