1. SECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
COORDINACIÓN DE INSTITUCIONES
FORMADORAS DE DOCENTES
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL MAGISTERIO
ESCUELA NORMAL PROFESOR CARLOS A.CARRILLO
ESPECIALIZACIÓN EN DOCENCIA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
AULA DE EDUCACION BASICA: ACIERTOS Y
DESACIERTOS.
ENSAYO
Que presenta:
ALEJANDRA RAMIREZ HERNANDEZ
ASIGNATURA: Intervención didáctica
Maestras: María Aracely Salgado Monárrez.
Myrna Liliana Carrasco.
SANTA MARÍA DEL ORO, EL ORO, DURANGO

2. INTRODUCCION
El ser docente es una profesión que implica ética, responsabilidad, amor a lo
que se hace en el salón de clases, no sólo se trata de transmitir conocimientos a
los alumnos, sino que éstos sean en realidad significativos, productivos.
Para ello es necesario que como formadores de niños, se debe aspirar a que
éstos desarrollen los conocimientos, actitudes y habilidades planteados en los
planes y programas de educación básica. Y para avanzar hacia una mejor calidad
de educación es preciso que se diseñen estrategias de aprendizaje que permitirá a
los alumnos aprender de manera autónoma y permanente, así como enfrentar con
éxito diversas situaciones que se les presenten en el transcurso de su vida.
En el presente ensayo se maneja primeramente los conceptos que hacen
diferente a una técnica, método, habilidad y procedimiento a una estrategia de
aprendizaje. Posteriormente se mencionan un conjunto de características
fundamentales como el crear ambientes de afectividad, de respeto, confianza, de
organización, lúdicos y virtuales.
Por último se hace mención a los ambientes centrados en quien aprende, en
el conocimiento, en la evaluación y en la comunidad, los cuales son importantes
para lograr el propósito que se pretende con dichas estrategias: el aprendizaje
permanente y significativo para la vida en sociedad.

3. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL AULA DE EDUCACIÓN BÁSICA:
ACIERTOS Y DESACIERTOS.
El desarrollo de competencias para la vida demanda generar estrategias de
intervención docente, de seguimiento y evaluación de manera integrada y
compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de educación
básica, acerca de la contribución de cada uno de ellos para el logro de las
competencias. SEP (2011:94)
Cumplir con los principios pedagógicos del presente plan de estudios 2011
para la educación básica, requiere de los docentes una intervención centrada en el
aprendizaje de los alumnos, considerando cómo aprenden y considerarlo al
plantear el proceso de enseñanza, generar condiciones para la inclusión de los
alumnos considerando contextos familiares, culturales, formas de pensar, niveles
de desempeño, estilos y ritmos. Así mismo, se requiere que el docente aplique y
promueva estrategias de aprendizaje que permitan el logro de los aprendizajes
esperados.
Pero, ¿Qué son las estrategias de aprendizaje? Dicha interrogante nos hace
reflexionar sobre si es lo mismo una habilidad, procedimiento, técnica, método y
estrategia. Pues según C. Monereo citando a Schmeck (1988) dice que las
habilidades son capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier
momento, porque han sido desarrolladas a través de la práctica y pueden utilizarse
o ponerse en juego, tanto inconsciente como inconscientemente de forma
automática.
Los procedimientos son maneras de proceder, de actuar para conseguir un
fin; pues según( Coll 1987: pág. 89) dice que “un procedimiento es un conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, dirigidas a la consecución de una meta”.
“Un método no solo supone una sucesión de acciones ordenadas, sino que
estas acciones se consideran procedimientos más o menos complejos entre los
que también encontramos las ya mencionadas técnicas. Pero (Valls, 1993)
menciona que un método parte de un principio orientador razonado, y que

4. normalmente, se fundamenta en una concepción ideológica, filosófica, psicológica,
pedagógica, etc. (por ejemplo, el método Montessori)”.
Las técnicas pueden ser utilizadas de forma más o menos mecánica, sin que
sea necesario para su aplicación un propósito de aprendizaje por parte de quien
las utiliza.
Las estrategias, en cambio, son siempre conscientes e intencionales,
dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Las estrategias de
aprendizaje son herramientas que permiten desarrollar en el salón de clase
aprendizajes significativos con el fin de que éstos sean útiles para su vida en
sociedad. La estrategia se considera como una guía de las acciones que hay que
seguir, y que, obviamente, es anterior a la elección de cualquier otro procedimiento
para actuar. (Nisbet y Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet, 1991).
Así pues, dentro del ámbito educativo, se considera difícil separar dichos
términos que se relacionan con estrategias de aprendizaje, pero lo importante es
que siempre se tenga en claro los objetivos a lograr.
La incorporación de estrategias de aprendizaje facilitan en los estudiantes lo
realmente significativo entre lo que ya saben y la nueva información, como dice
(Ausubel, 1963). Pero para la utilización de estrategias se requiere de una reflexión
consciente, una planeación en donde hay que incluir el desarrollo de ambientes
adecuados que posibilitan el aprendizaje.
Jakeline Duarte D. menciona que “el ambiente se deriva de la interacción del
hombre con el entorno natural que lo rodea. También es concebido como el
conjunto de factores biológicos, químicos, físicos y psicosociales que favorecen o
dificultan la interacción social. Es un espacio de construcción significativa de la
cultura”.
Así pues, un ambiente de aprendizaje “es el espacio donde se
desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje”. SEP
(2011: 141) y para ello es muy importante el papel que juegue el docente, pues el

5. generar dichos ambientes representa de grandes retos que requieren de una
reflexión constante que habrá de transformar la práctica, reconociendo ante todo el
trabajo que se está haciendo o no, para el logro de competencias; además deben
poseer ciertas características que harán posible que los niños incrementen y
adquieran nuevos aprendizajes.
Primeramente hay que propiciar un clima afectivo, de conductas y actitudes
positivas hacia los niños en donde el docente será el primero en mostrar ante los
niños apoyo, humildad, afecto; pues los niños al sentirse queridos y respetados
responderán con sentimientos recíprocos y se sentirán más motivados hacia el
trabajo en clase, pues, “hay que querer a los niños, ellos sabrán reciprocar. ”SEP
(2011: 142).
También es importante inculcar el respeto entre si y brindarles confianza,
para que de esa manera puedan expresar sus ideas con más seguridad frente a los
demás, de que no teman al equivocarse, sino que reconozcan sus errores y
emprendan acciones para mejorar y superar aquellos obstáculos que se les
presenten; de que sepan ante todo que son personas con capacidades únicas y
que pueden lograr lo que se propongan con esfuerzo y dedicación. Es fundamental
escucharlos, brindar espacios y tiempos en donde se les permita expresar
libremente sus emociones y sentimientos, sobre lo que les gusta, les disgusta, qué
les inquieta, qué sienten, cómo se sienten.
Es sabido que a los niños hay que proporcionarles espacios donde puedan
actuar y expresarse con libertad, pero esta ha de ser regulada por reglas que han
de ser acordadas por todos y tomar compromisos para cuando no se respeten.
Aquí juega un papel muy importante el docente pues ha de dejar en claro con los
niños el papel que tiene, pues ha de ser guía, apoyo, mediador en aquellas
situaciones conflictivas que se presenten y que por lo tanto merece respeto al igual
que el resto del grupo. De esa manera dejara en manifiesto que la autoridad y
disciplina en el aula son indispensables para una mejor convivencia y mejores
resultados.

6. Otra característica que ha de tener un ambiente de aprendizaje es la
organización del aula, éste ha de ser cómodo, ordenado, limpio, atractivo,
alfabetizador, reajustable, es decir, no sentarlos siempre en el mismo lugar y con
los mismos compañeros, sino mover el mobiliario y dependiendo de las actividades
permitir que elijan su lugar de trabajo, de que interactúen entre sí; tener una
organización “activa” y no caer en la rutina o en lo “tradicional”, en donde hay
individualismo pero carece de socialización. Comparación importante que
presentan María Isabel Cano y Angel Lledó (1995).
También es importante considerar los ambientes de aprendizaje lúdicos,
pues al presentar las actividades a los niños mediante un tipo de juego, ellos le
encontraran una satisfacción más placentera. Pero es necesario que el docente no
pierda de vista que toda actividad lúdica debe de tener un propósito, reto cognitivo
y aprendizaje esperado a lograr con los estudiantes. Además es fundamental dejar
en claro a los niños y a las niñas con qué intención se está realizando y si es
posible proporcionar la información a los padres de familia para que estén
enterados de los beneficios que tiene el juego en las actividades que se
desarrollan, recalcándoles que mediante este sus hijos aprenden divirtiéndose.
Por último, y no menos importantes, están los ambientes virtuales en donde
(Martin- Barbero, 2002: 80-81) dice que “con este fenómeno, las instituciones, los
roles personales, los individuos, las identidades y los grupos se transforman, lo que
de alguna manera introduce incertidumbre, desconcierto y desorientación pero
también nuevas posibilidades de organización social e institucional”. Al respecto la
RIEB promueve el desarrollo de competencias para la vida, entre ellas está la del
manejo de la información, que si bien en el nivel de preescolar no están dotados un
gran número de jardines con dichos materiales pero como docentes se ha de
buscar las estrategias que posibilitarán el acceso y contacto a los niños y niñas.
Pero también es preciso tomar en cuenta que el uso de las TIC, ha representado
para gran parte de la docencia un reto que se ha de ir superando, pues aún existe
negación para el uso de éstas, pero además, el uso inadecuado que en ocasiones
se les da, olvidando las oportunidades de aprendizaje que éstas brindan, como el

7. que los niños razonen, observen, imaginen, memoricen, clasifiquen, lean y analicen
textos e imágenes, critiquen, reflexionen; entre otras.
Para la creación de ambientes de aprendizaje es necesario centrarse en lo
que mencionan John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R. Cocking (eds.): en
quien aprende, en el conocimiento, en la evaluación y en la comunidad. Donde el
docente ha de realizar un buen diagnóstico para rescatar los conocimientos previos
de los niños y lo que requieren aprender y fortalecer, además de tomar en cuenta
su cultura, formas de aprender, y que lo que se les enseñe sea realmente
significativo y productivo para que lo lleven a su vida cotidiana. Se trata también de
que se dé un aprendizaje conjunto, donde el maestro tome en cuenta las
aportaciones de los alumnos, donde los escuche y no sea sólo un mero transmisor.
Al mencionar la evaluación en los ambientes de aprendizaje, se refiere a
llevarla a cabo de manera formativa la cual permite la identificación de avances y
dificultades que tienen los niños sobre el aprendizaje, al igual que permite al
docente darse cuenta y reflexionar sobre su intervención y mejorar su práctica. Al
realizar una evaluación sumativa se miden los aprendizajes a través de la
tradicional práctica de los exámenes, tareas que carecen de sentido, pero no
facilita la oportunidad de darse cuenta de los procedimientos que emplearon los
niños para resolver un problema, qué dificultades enfrentaron, como las
resolvieron, además de sus actitudes hacia el trabajo.
El ambiente centrado en la comunidad hace referencia a la participación
activa de todos los agentes involucrados en la educación de los niños y niñas,
puesto que es una responsabilidad compartida. Para ello es necesario que el
docente inicie con mantener las puertas abiertas de la escuela para que la
sociedad en general se introduzca en ella, brindándoles la oportunidad de expresar
sus ideas, inquietudes. Manteniendo siempre una buena comunicación y
estableciendo desde un principio aquellos límites que harán del trabajo algo
productivo para el bien de los estudiantes. Así mismo, el maestro ha de tener la
capacidad para aprovechar, reforzar o eliminar aquellas prácticas, conocimientos,
actitudes, que los niños traen de su ambiente familiar y social y que pueden
favorecer o desfavorecer su desarrollo integral.

8. CONCLUSIONES
 Las estrategias de aprendizaje son herramientas fundamentales en el
proceso de enseñanza – aprendizaje de los alumnos.

9.  Se han de diseñar y poner en práctica en el aula tomando en cuenta
ambientes positivos que faciliten el logro de los propósitos educativos.
 El diseño de estrategias de aprendizaje no es una tarea fácil, implica un
desafío que a diario el docente ha de ir superando dejando de lado
aquellas prácticas inadecuadas e incorporar lo adecuado a su salón de
clases, posibilitando además la participación de la comunidad en el
aprendizaje de los niños.
LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

10. Secretaría de Educación Pública. (2011). Programa de estudio guía para la
educadora. Educación básica preescolar. México: SEP.
Schmeck (1988) en Monereo C. et al. (1994). Estrategias de enseñanza y
aprendizaje. España: Graó
Coll (1987) en Monereo C. et al. (1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje.
España: Graó.
Valls, (1993) en Monereo C. et al. (1994). Estrategias de enseñanza y
aprendizaje. España: Graó.
Nisbet, Shucksmith, 1986; Schmeck, 1988; Nisbet,1991 en Monereo C. et al.
(1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. España: Graó.
Ausubel, 1963 en Monereo C. et al. (1994). Estrategias de enseñanza y
aprendizaje. España: Graó
Jakeline Duarte D. (2003). Ambientes de aprendizaje: una aproximación
conceptual. Chile: Universidad Austral de Chile.
María Isabel Cano y Angel Lledó (1995) en Jakeline Duarte D. (2003). Ambientes
de aprendizaje: una aproximación conceptual. Chile: Universidad Austral de
Chile.
Martin- Barbero, 2002 en Jakeline Duarte D. (2003). Ambientes de aprendizaje:
una aproximación conceptual. Chile: Universidad Austral de Chile.
John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R. Cocking (2007) (eds.) la creación de
ambientes de aprendizaje en la escuela. México. SEP.
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