Este documento presenta los objetivos y contenidos de un curso sobre estrategias de atención educativa para alumnos con discapacidad intelectual. El curso se divide en dos bloques principales: el primero analiza las estrategias de enseñanza y aprendizaje, y el segundo presenta estrategias educativas para diferentes niveles de educación. El curso busca que los futuros maestros obtengan herramientas pedagógicas para brindar una educación adecuada a los alumnos con discapacidad intelectual.

1. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA I ______________________________ ÁREA INTELECTUAL 3º Quinto semestre horas/semana: 4 LIC. MARÍA EUGENIA MORA GARCÍA 2009

14. ESQUEMATIZANDO

19. ÉXITO 2009

20. BLOQUE I. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS PARA FAVORECER LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

42. ANÁLISIS DEL AULA Y DE LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS DE FRIEND, MARILYN Y WILLIAM BURSUCK (1999) EN ALUMNOS CON DIFICULTADES

55. MODIFICACIONES EN LA ENSEÑANZA CON DISCAPACIDADES MÚLTIPLES

59. 4 . ¿QUÉ MODIFICACIONES PUEDEN REALIZARSE PARA ALUMNOS CON AUTISMO, DE FRIEND, MARILYN Y WILLIAM BURSUCK (1999) EN ALUMNOS CON DIFICULTADES. GUÍA PRÁCTICA PARA SU DETECCIÓN E INTEGRACIÓN

60. ¿QUÉ MODIFICACIONES PUEDEN REALIZARSE PARA ALUMNOS CON AUTISMO? EL DR. LEO KANNER IDENTIFICÓ POR PRIMERA VEZ EL AUTISMO COMO TRASTORNO EN 1943

77. ASPECTOS QUE DEFINEN UN CURRÍCULO FUNCIONAL

95. BLOQUE II. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA PARA FAVORECER EL DESARROLLO FÍSICO, PSICOMOTOR, COGNITIVO, AFECTIVO Y SOCIAL DE LOS DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD

96. ATENCIÓN TEMPRANA DE VILLANUEVA, S. (1998) EN SÍNDROME DE DOWN Y EDUCACIÓN.

105. 2.1 ATENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN INICIAL

126. NORMALIDAD Y ATIPICIDAD EN EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS EN GUÍA PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO INFANTIL Frías Sánchez, Carolina.

136. CANDEL, I. EL DESARROLLO DE LOS NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN EN EDAD PREESCOLAR EN SÍNDROME DE DOWN Y EDUCACIÓN (1998)

144. 2.3 ATENCIÓN EDUCATIVA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

148. b) MODERADO: CI entre 35-40y 50- 55. Constituye alrededor del 10% de la población con retraso mental. Pueden adquirir habilidades de comunicación durante los primeros años de la niñez. Pueden aprovecharse de una formación laboral. Con supervisión moderada pueden atender a su propio cuidado personal. Pueden beneficiarse de adiestramiento en habilidades sociales y laborales. Es improbable que progresen más allá de un 2º de primaria en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse independientemente por los lugares que le son familiares. Durante la adolescencia, sus dificultades para reconocer las convenciones sociales pueden inferir en las relaciones con otros muchachos/as. En la etapa adulta son capaces de realizar trabajos no cualificados, siempre con supervisión.

149. c) GRAVE: CI entre 20-25 y 35-40 Incluye el 3, 4% de las personas con retraso mental Durante los primeros años de la niñez adquieren un lenguaje comunicativo escaso o nulo. Durante la edad escolar pueden aprender a hablar. Pueden ser adiestrados en habilidades de autonomía personal. Seria limitaciones académicas. Pueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de algunas palabras o cálculo simple. En la etapa adulta pueden ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas. En su mayoría se adapta bien en la comunidad (hogares protegidos o familias)

150. d) PROFUNDO: CI inferior a 20-25 Constituyen aproximadamente el 1, 2% de las personas con retraso mental. La mayoría presentan una enfermedad neurológica identificada. Durante los primeros años de niñez presentan considerables alteraciones del funcionamiento sensoriomotor. El desarrollo motor, las habilidades para la comunicación y el cuidado personal pueden mejorar si se les somete a un adiestramiento. Algunos pueden realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente vigiladas.

155. 3.2 EL MÉTODO INTEGRAL PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECURA Y ESCRITURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

157. Leticia Valdéspino Echauri (México DF 2005) MÉTODO INTEGRAL PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y ESCRITURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

174. 3.3 SUGERENCIAS Y ACTIVIDADES PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

182. 3.4SUGERENCIAS Y ACTIVIDADES EN LAS MATEMÁTICAS

187. “ REFLEXIONES Y SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL” Y “REFLEXIONES Y SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.” RODRÍGUEZ TORRES, ELVIA OLIVIA, ET AL. (1997)

188. REFLEXIONES Y SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN HACIA UNA ESCUELA INTEGRADORA (1997)

194. ¿ QUÉ SUCEDE CUANDO NO NOS CENTRAMOS EN LA COMUNICACIÓN?

195. LENGUA HABLADA. -SE ESTABLECEN RUTINAS QUE NOS PERMITEN LA COMUNICACIÓN. -NO SABEMOS SI HAY COMPRENSIÓN. -IGNORAMOS LO QUE PIENSAN NUESTROS ALUMNOS. -OBSTACULIZAMOS LA OPORTUNIDAD DE QUE APRENDAN UNOS DE OTROS. -DESCONOCEMOS EN QUÉ MOMENTO DEL PROCESO SE ENCUENTRAN. -COARTAMOS LA EXPRESIÓN Y LA OPORTUNIDAD DE ESCUCHAR.

196. REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA HABLADA. -EL EXPRESAR NO ES IMPORTANTE. -EL OBJETIVO ES LA EXCESIVA FORMALIZACIÓN, NO EL ENRIQUECIMIENTO DEL LENGUAJE. -LA MEMORIZACIÓN DE TÉRMINOS ES MUY IMPORTANTE; YA QUE SE TRADUCIRÁN EN REACTIVOS DE EXÁMENES. -SE IGNORA LA REFLEXIÓN SOBRE LA CONSTRUCCIÓN DEL LENGUAJE.

197. LENGUA ESCRITA. -LAS ACTIVIDADES SON RUTINARIAS, SE CENTRAN EN “LLENAR” HOJA. -SE CREE QUE TODOS APRENDEMOS IGUAL. -NO ES NECESARIO CONTAR DIFERENTES PORTADORES DE TEXTOS. -DIFICULTAD PARA EXPRESAR Y COMPRENDER. aeiou

198. EXPRESIÓN LITERARIA. -UN SOLO LIBRO ES SUFICIENTE PARA ENCONTRAR TODO. -LA MEMORIZACIÓN DE RIMAS ES EL PRINCIPAL OBJETIVO. -NO CUALQUIERA PUEDE HACER UNA COMPOSICIÓN LITERARIA. -UN SOLO ESTILO LITERARIO POSEE TODA LA RIQUEZA DEL LENGUAJE.

199. ACCIÓN DIDÁCTICA

202. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA RESPONDER A LA DIVERSIDAD EN EL AULA.

203. - EL SISTEMA BRAILLE. -EL LENGUAJE MANUAL. -LOS TABLEROS. -SEÑAS. -MATERIALES CONCRETOS.

204. -VALORAR Y RESPETAR SU INTENCIÓN COMUNICATIVA. - PREGUNTARLE DIRECTAMENTE, EN FORMA CLARA Y PRECISA. -PROPICIAR Y VALORAR LA COMUNICACIÓN. -MANTENER UN AMBIENTE ESTABLE Y TRANQUILO PARA FAVORECER SU EQUILIBRIO PERSONAL. -ORGANIZAR AL GRUPO EN EQUIPOS. -PRESENTAR CUENTOS CON IMÁGENES MUY ATRACTIVAS. -INTERESAR AL NIÑO SOBRE UN TEMA DE PREFERENCIA. -APOYAR EL DIÁLOGO CON IMÁGENES U OBJETOS.

205. -ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA PEDIR INFORMACIÓN. -ESCUCHAR CANCIONES, CORRIDOS O LEYENDAS. -PROPICIAR LA AUTOCORRECCIÓN.

206. -ESTABLECER ESTRATEGIAS PARA PEDIR INFORMACIÓN. -ESCUCHAR CANCIONES, CORRIDOS O LEYENDAS. -PROPICIAR LA AUTOCORRECCIÓN.

207. REFLEXIONES Y SUGERENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS EN HACIA UNA ESCUELA INEGRADORA

211. LOS CONTENIDOS EN ESTA ASIGNATURA HAN SIDO ORGANIZADOS EN SEIS EJES EN EDUCACIÓN PRIMARIA: -LOS NÚMEROS SUS RELACIONES Y SUS OPERACIONES. -MEDICIÓN. -GEOMETRÍA -PROCESO DE CAMBIO -TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN -PREDICCIÓN Y AZAR

212. EN PREESCOLAR LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Y PROPÓSITOS ES A TRAVÉS DE BLOQUES DE JUEGO Y ACTIVIDADES: -CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN. -ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN. -GEOMETRÍA. -MEDICIÓN.

213. UN PROBLEMA ES UNA SITUACIÓN QUE REQUIERE DE UNA SOLUCIÓN, ES UNA INTERROGATIVA QUE IMPLICA ENCONTRAR UNA RESPUESTA, LA CUAL PUEDE SER CUALITATIVA O CUANTITATIVA. CUANDO LE PLANTEAMOS AL NIÑO UN PROBLEMA, ESTÁ IMPLÍCITA UNA SITUACIÓN LE MANEJO VERSA SOBRE LA RELACIÓN , EL CUAL COMPRENDERÁ EN BASE A SUS ESQUEMAS O EXPERIENCIAS ANTERIORES SURGIENDO NUEVAS INTERROGANTES: ¿QUÉ ES LO QUE SE BUSCA? ¿PARA QUÉ SE BUSCA? ¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE LAS CANTIDADES? ¿QUÉ ESTRATEGIA PUEDO SEGUIR PARA ENCONTRAR LA RESPUESTA? ¿CUÁL ES EL RESULTADO APROXIMADO?

214. DESPUÉS DE FORMARSE PREGUNTAS, DEBEN DECIDIR LA ESTRATEGIA PARA SU RESOLUCIÓN. ES IMPORTANTE QUE TENGAN LA OPORTUNIDAD DE RESOLVERLO UTILIZANDO ESTRATEGIAS PERSONALES Y ESPONTANEAS PARA QUE CONSTRUYA SU PROPIO CONOCIMIENTO. LAS OPERACIONES COMO HERRAMIENTAS FACILITADORAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ES UNA FORMA DE ENCONTRARLE SENTIDO, INTERÉS Y ACTITUD.

215. COMPARAR EL RESULTADO, LO LLEVARÁ A VERIFICAR SI LA INFORMACIÓN QUE OBTUVO ES LA QUE BUSCABA, LE PERMITE ADQUIRIR UNA RESPUESTA FACTIBLE. EL PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA PUEDE VERSAR SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA COMO REPARTIR, GANAR, PERDER, ACOMODAR ETC. MUCHOS NIÑOS FRACASAN EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS POR DIVERSAS CAUSAS, LAS CUALES DEBEN SER IDENTIFICADAS Y CONSIDERARAS POR EL MAESTRO EN EL MOMENTO DE TOMAR DECISIONES EN SU PLANEACIÓN, OBSERVANDO LAS REACCIONES DE SUS ALUMNOS. EL JUEGO ES UNA EXPRESIÓN ESPONTANEA QUE DEBE SER APROVECHADA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA CON UN PROPÓSITO DEFINIDO.

216. POSEE UNA RIQUEZA QUE PROPICIA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, IMPLICA EL MANEJO DE UNA REPRESENTACIÓN, CÓDIGOS Y REGLAS. PROPONER UN JUEGO EN LOS ALUMNOS O PROMOVER QUE ELLOS LO HAGAN REQUIERE UNA BUENA ELECCIÓN POR PARTE DEL MAESTRO, HA DE PARTIR DE LOS INTERESE Y RECURSOS QUE CUENTAN LOS ALUMNOS.

217. EXIGE LA PARTICIPACIÓN DEL MAESTRO EN EL DESARROLLO DE ESTE Y ES ESENCIAL QUE SE ESTABLEZCAN REGLAS, ES PRIMORDIAL ESTABLECER UN CLIMA QUE PROPICIE EN EL NIÑO EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA GANAR, AJUSTANDO Y VERBALIZANDO SUS ACCIONES. LA ADICIÓN DIDÁCTICA IMPLICA POR PARTE DEL DOCENTE TENER CLARO LOS CONCEPTOS COMO LA FORMA EN QUE EL NIÑO LOS CONSTRUYE, SER CAPAZ DE CREAR ESTRATEGIAS QUE FAVOREZCAN SU DESARROLLO

218. QUÉ IMPLICA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS? CONCEBIR AL ALUMNO COMO UN SUJETO ACTIVO. CREAR UN AMBIENTE EN DONDE LOS ALUMNOS PLANTEEN Y REPLANTEEN HIPÓTESIS. PROPICIAR QUE EL ALUMNO DESCUBRA PARA QUE SIRVE UN NUEVO CONOCIMIENTO. FOMENTAR EN EL ALUMNO APRENDIZAJES QUE LO LLEVEN A JUSTIFICAR SU PROCESO MATEMÁTICO. FAVORECER EL INTERACTUAR CON OTROS.

219. EL MAESTRO EN LA ESCUELA INTEGRADORA DEBE: -REFLEXIONAR SOBRE LOS RETOS QUE IMPLICA UNA ACTIVIDAD. -PLANTEAR SITUACIONES QUE LE DEN SENTIDO A LA ACTIVIDAD. -PROPICIAR LA INTEGRACIÓN ENTRE LOS ALUMNOS. -PROPICIAR LA INTEGRACIÓN ESCOLAR ES BUSCAR E IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS PARA LOGRAR LA PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOS EN EL CURRÍCULO.

220. 1. NINGÚN CONJUNTO DE ESTRATEGIAS SERÁ ÓPTIMO PARA TODOS EN TODO MOMENTO. 2. UNA ESTRATEGIA DETERMINADA TENDRÁ MÁS ÉXITO EN UN GRUPO DE NIÑOS QUE EN OTRO.

226. LA EVALUACIÓN

231. DOS TIPOS

240. NIÑOS DE 3-4 AÑOS PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA LA PLANIFICACIÓN DE SITUACIONES DIDÁCTICAS