CAPITULO 2

1. II. Habilidades
Esenciales para
Enseñar
ESTRATEGIAS DOCENTES
Paul D. Eggen y Donald P. Kauchak
• G. Maricel Fosado Tolentino
• Emidia H. Fuentes Cruz
• Karina A. Güitián López
• Verónica A. Rodríguez Sánchez

2. HABILIDADES ESENCIALES PARA ENSEÑAR Y PARA
ENSEÑAR A APRENDER
*Habilidades esenciales para enseñar: las
bases de la eficacia del docente.
*Habilidades esenciales para enseñar: una
perspectiva teórica Mas allá de una
enseñanza eficaz: enseñar para el
pensamiento y la comprensión.
*Enseñar a pensar: una cuestión duradera,
incrementar la motivación del alumno.

3. UN CLIMA PARA PENSAR
PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO
CRITICO
*Pensamiento del nivel superior y
pensamiento crítico: el rol de la
metacognición, actitudes y disposición.
Los docentes tienen un impacto
fundamental en la cantidad que aprensen
sus alumnos.
La investigación describe las habilidades
que todos os docentes deben tener;
identificar los fundamentos de su pericia.

4. Las bases de la eficacia del docente
• “Habilidades esenciales de enseñanza”
Conductas del docente que aumentan lo que el alumno aprende más
que otras.
• ¿Qué son?
Las habilidades esenciales de enseñanza son análogas a las habilidades
básicas y se les puede describir como las actitudes, habilidades y
estrategias decisivas del docente necesarias para fomentar el
aprendizaje del alumno.

5. Habilidades esenciales de
enseñanza
Comunicación
del docente
Características
Organización
Alineamiento
educativo
Foco
Retroalimentación
MonitoreoRevisión y
cierre
Indagación

6. Características: Terri Bowden revela las siguientes
características:
o Entusiasmo: Variaciones en la forma de hablar, contacto visual con
alumnos, gestos frecuentes, movilidad, actitud enérgica y selección de
palabras.
o Modelización: “Un modelo se constituye como tal cuando las personas
imitan conductas que observan en otros” (Bandura, 1986)
o Calidez y empatía: Calidez alude a la capacidad del docente para
demostrar que se interesa por el alumno como persona; empatía es la
capacidad del docente para comprender cómo se siente el alumno,
cuáles podrían ser sus puntos de vista o de “dónde vienen”.
o Expectativas positivas: Son inferencias que los docentes hacen acerca de
la conducta futura o de los logros académicos de sus alumnos, basados,
en lo que saben ahora de ellos (Good y Brophy, 1994)

7. Comunicación: La comunicación clara puede darse en
cuatro elementos:
1. Terminología precisa: Evitar el uso de tal vez, quizá, puede ser…
2. Discurso conectado: Significa que la clase del docente es temática y
conduce a un punto.
3. Señales de transición: Una señal de transición es una afirmación verbal
que comunica que una idea termina y otra comienza.
4. Énfasis: El énfasis alerta a los alumnos acerca de información
importante en una clase y puede ocurrir mediante la conducta verbal u
oral o por repetición. (Eggen y Kauchak, 1994)
Lenguaje y conocimiento del contenido: Verificar el discurso para obtener
presentaciones claras y precisas, además debemos comprender
perfectamente el contenido que enseñamos.
Organización: Aquellos docentes que son más organizados
tiene alumnos que aprenden más que los que no son organizados. Un
factor clave es el tiempo. Permite que los alumnos maximicen el tiempo
disponible para enseñar. Organización y orden en la clase.

8. Alineamiento de la enseñanza: Se refiere a la
coherencia entre los objetivos y las actividades de aprendizaje.
Foco: Es lo que atrae y mantiene la atención de los alumnos a lo
largo de la actividad de aprendizaje. Tiene dos formas
a) El foco introductorio: Es el conjunto de acciones que el docente efectúa al
comienzo de la clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos y
hacerlos entrar a la clase.
b) El foco sensorial: Es el empleo de estímulos-objetos concretos, figuras,
modelos, materiales expuestos en retroproyector e incluso información
escrita en el pizarrón para mantener la clase.
Retroalimentación: Es información acerca de la conducta
actual que puede emplearse para mejorar el desempeño futuro. Tiene 5
características:
1. Es inmediata 4. Depende del desempeño
2. Es específica 5. Tiene un tono emocional positivo
3. Provee información

9. Monitoreo: Es el proceso de chequeo constante de la conducta
verbal y no verbal para obtener evidencias de progreso en el aprendizaje.
Revisión y cierre: La revisión resume el trabajo anterior y
forma una conexión entre lo que se aprendió y lo que viene. El cierre es
una forma de revisión que tiene lugar al final de la clase.
Preguntas o Indagación: Es una de las habilidades más
importantes para enseñar eficazmente. Mediante estas el docente puede
ayudar a los alumnos a establecer relaciones, asegurar el éxito, hacer
participar a un alumno con pocas ganas, inducir a la participación a
estudiantes desatentos y mejorar la autoestima de los alumnos. Tiene
cuatro fases:
• Frecuencia: se refiere al número de preguntas que hace el docente.
• Distribución equitativa: es un patrón de preguntas en el que todos los
alumnos de la clase son llamados de manera tan equitativa como sea posible.
• Apuntalamiento: es una pregunta o consigna del docente que sonsaca la
respuesta del alumno si éste no ha respondido o ha dado una respuesta
incorrecta o incompleta.
• Tiempo de espera: es un periodo de silencio antes y después de la respuesta

10. Más allá de una enseñanza eficaz:
Enseñar para el pensamiento y la
comprensión.

11. *Resnick y Klopfer (1989) usan el término
conocimiento generativo, que es “el
conocimiento que puede ser usado para
interpretar nuevas situaciones, para
resolver problemas, para pensar y razonar
y para aprender”
*El conocimiento generativo implica
aprender tanto contenidos como
habilidades en pensamiento.

12. *Aprender es una consecuencia de
pensar.
*La retención, la comprensión y el uso
activo del conocimiento sólo puede
lograrse mediante experiencias de
aprendizaje, en las que los alumnos
piensan acerca de y con lo que se está
aprendiendo” (p. 8).

13. *La evidencia para una conclusión remite
a datos o pruebas.
*Las formas de evidencia más común es
el hecho de la observación.

14. PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRITICO
*La necesidad de enseñar a pensar.
PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR
*Es la generación de conclusiones basadas en la evidencia.
*La evidencia para una conclusión remite a datos o pruebas.
*La forma de evidencia mas común es la observación.
“Tipos de conclusión”
Encontrar patrones: -Comparar y contrastar
-Clasificar
-Generalizar
Formar mas conclusiones basadas en los patrones: -Inferir
-Predecir
-Hacer hipótesis

15. CONCLUSIONES FORMADAS
DEDUCTIVAMENTE: INFERENCIAS,
PREDICCIONES E HIPÓTESIS.
La formación de patrones es valiosa, tanto para
comprender el mundo como para el proceso del
pensamiento, porque los patrones proveen la base para
conclusiones especificas.
PENSAMIENTO CRITICO.
El pensamiento critico es el proceso de estimar
conclusiones basándose en la evidencia.
-Confirmación de conclusiones con hechos.
-Identificación de tendencias, estereotipos, clichés y
propaganda.
-Identificación de suposiciones implícitas.
-Reconocimiento de sobregeneralizaciones y
subgeneralizaciones.
-Identificaciones de suposiciones implícitas.

16. PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y
PENSAMIENTO CRITICO: ACTITUDES Y
DISPOSICIONES.
Lo mas importante en el proceso de pensamiento son las
actitudes, las disposiciones, las inclinaciones o los “hábitos
mentales”, que esperamos desarrollar en nuestros alumnos.
*Habilidad de usas evidencias.
*Uno de los objetivos es que los alumnos se “incline” a usar la
evidencia sin que se lo recuerden.