exposición

1. Enseñanza
para la
Comprensión
Martha Stone Wiske

3. El proyecto de investigación
colaborativa sobre enseñanza para la
comprensión (EpC)
• Tópicos genéticos
• Metas de comprensión
• Desempeños de comprensión
• Evaluación diagnostica continua

7.  Profesores enfrentan dificultades para
que sus alumnos los comprendan
 El uso de material didáctico era utilizado
para mejorar la comprensión
 Algunos profesores confunden las metas
de comprensión
 Suelen tener metas estrechas
 No estimulaban el desarrollo de la
comprensión

8. Las metas de comprensión han
demostrado ser un elemento
esencial del marco conceptual de
la enseñanza para la comprensión.

9. Los mapas conceptuales
 Pueden no enriquecer las concepciones.
 Están vinculados con varias ideas, como
de metas para la compresión.
Metas:
Explicitas y publicas
Dispuestas en una estructura
compleja
Centrales en la materia

10. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Elemento más importante del
marco conceptual de la
Enseñanza de la Comprensión.
Capacidad e inclinación a usar lo
que uno sabe cuando actúa en el
mundo.
Se desarrolla y se demuestra
haciendo uso de ésta misma.
Explicar, interpretar, analizar,
relacionar, comparar y hacer
analogías.
Los desempeños de comprensión involucran a os alumnos en la
creación de su propia comprensión.

11. Etapa de exploración
 Explorar los elementos.
 Atraer a los alumnos hacia un dominio
tópico generativo.
 Conexiones entre el tópico generativo-
intereses-experiencias.
 Poner en práctica sus comprensiones
anteriores.

12. INVESTIGACIÓN GUIADA
 Involucra al alumno en la utilización de
ideas o modalidades de investigación.
 Al inicio, el desempeño puede ser simple
y elemental.
 Habilidades: observación, registro,
vocabulario, síntesis.

13. PROYECTO FINAL DE SINTESIS
 Similares a los proyectos y exposiciones.
 Demuestran con claridad el dominio de
los alumnos sobre las metas establecidas.
 El alumno trabaja de manera más
independiente.

14. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
CONTINUA
 Desempeño en relación a las metas de
comprensión.
 Si la enseñanza es efectiva, la valoración del
desempeño es casi automática.
 Las formulaciones iniciales exigían una
definición y delimitación de los desempeños.
 Los docentes refinaron ideas de cómo y
cuando diseñar mejor los criterios de
evaluación.

15. Evaluación diagnóstica
continua
 Cuando los alumnos comienzan una
evaluación de sus desempeños finales se
basan en criterios públicos vinculados
con metas de comprensión, hechas por
el alumno o el docente

16. Criterios de evaluación
 RELEVANTES, EXPLICITOS Y PUBLICOS.
 Los criterios de evaluación están vinculados
con las metas de comprensión.
 Se articulan inicialmente en el proceso de
hacer borradores de los desempeños de
comprensión.
 Los criterios se hacen públicos para el
alumno, a quienes se les da la oportunidad
de aplicar y comprender antes que se use
para evaluar sus desempeños.

17. Interacción de los elementos
de la EPC
 Cuando los docentes analizan una
actividad curricular exitosa en términos
de un desempeño de comprensión…
 Preguntas “ ¿ que hace que esto sea tan
rico?
Estas preguntas llevan a respuestas que
clarifican las metas de comprensión.

18. La naturaleza y la función del
marco conceptual
 El marco conceptual de la EPC está
fundado en la definición de la
comprensión como desempeño creativo.
Es decir que la comprensión debe ser
construida de la propia experiencia y del
trabajo intelectual del estudiante.

19.  La investigación se centraba en la
práctica, el papel del docente consistía
en llevar ala practica la pedagogía
deseada y el papel de la investigación
era promover y documentar en esta
puesta en práctica.
 El marco conceptual de la EPC guía a los
docentes para que vuelvan a revisar
preguntas antiguas acerca de qué y
cómo enseñar.