Durante este primer capítulo podremos conocer las habilidades de enseñanza que surgen durante una clase:  Primero que nada observamos que la maestra empleo habilidades de enseñanza que todos los docentes -más allá del área del contenido, del nivel o del grado del tema- deben poder demostrar, estas habilidades son llamadas “habilidades esenciales de enseñanza”.  Sus objetivos de desarrollar el pensamiento de nivel superior y el pensamiento crítico estaban integrados ninguno de los dos quedaba relajado por el otro y la enseñanza durante toda la clase estaba dirigida a ambos objetivos simultáneamente.  Su clase se centraba en la comprensión profunda de un tema en particular , en este caso es: –el rol del mercantilismo en la colonización  Habilidades esenciales de la enseñanza: Estas implican la personalidad o el medio del docente, el tema que se este abordando y algunas de las conductas del docente aumentan lo que el alumno aprende.

1. Centro Regional De Educación Normal
Educación preescolar
3º “B”
Karla Karina Palma Salas
Iris Mariel Téllez
Ana Patricia González Gracia
Estrategias docentes
-Paul D. Eggen, Donald P. Kauchak

2. Habilidades esenciales
para enseñar y para
enseñar a pensar

3. Durante este primer capitulo podremos conocer las
habilidades de enseñanza que surgen durante una
clase:
 Primero que nada observamos que la maestra empleo habilidades de
enseñanza que todos los docentes -mas allá del área del contenido, del
nivel o del grado del tema- deben poder demostrar, estas habilidades son
llamadas “habilidades esenciales de enseñanza”.
 Sus objetivos de desarrollar el pensamiento de nivel superior y el
pensamiento critico estaban integrados ninguno de los dos quedaba
relagado por el otro y la enseñanza durante toda la clase estaba dirigida a
ambos objetivos simultáneamente.
 Su clase se centraba en la comprensión profunda de un tema en particular
, en este caso es: –el rol del mercantilismo en la colonización

4. Existen muchos tipos de habilidades:
 Habilidades esenciales de la enseñanza:
Estas implican la personalidad o el medio del docente, el tema que se este abordando y
algunas de las conductas del docente aumentan lo que el alumno aprende.
 Nociones de las habilidades básicas:
Estas son las habilidades esenciales del ser humano leer, escribir y realizar
operaciones matemáticas que todos los alumnos deben de poseer para manejarse bien
en el mundo
Las habilidades esenciales de la enseñanza son análogas a las habilidades básicas y
se les puede describir como las actitudes, habilidades y estrategias decisivas del
docente necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno

6. ¿Por que conocer las características del docente?
 Por que ellos son la base fundamental para que los alumnos se
interesen en la clase ya que ellos emocionan la misma, diseñan la
enseñanza, implementan actividades de aprendizaje y evalúan el
progreso de los alumnos.

7. Los docentes deben de fomentar un clima que incremente
el aprendizaje y la motivación estas características son:
1. Entusiasmo, Modelización
2. Calidez
3. Empatía
4. Expectativas positivas.

8. 1. Los docentes muestran entusiasmo de la manera en que usan la voz, los gestos con
las manos y los movimientos corporales además de las palabras que usan
2. Capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno como persona
3. Es la capacidad del docente para comprender como se siente el alumno
4. Son inferencias que los docentes hacen acerca de la conducta futura de los logros
académicos de sus alumnos basados en lo que saben ahora de ellos.(Good &
brophy,1994,pag 83)

9. El trato diferenciado:
Este tiene cuatro dimensiones:
1. Apoyo emocional,
2. Esfuerzo
3. Exigencia del docente
4. Preguntas y retroalimentación y evaluación

11. Todo esto nos lleva a la comunicación que debe de existir entre
el docente y el alumno evitando pues las diferencias:
La Comunicación puede clasificarse en 4 elementos:
 Terminología precisa
 Discurso conectado
 Señales de transición
 Énfasis

12. 1. Es describir las ideas claras y que las explicaciones y respuestas eviten el uso del tal
ves, quizá, puede ser , a lo mejor, pues son contestaciones que dejan al alumno con
incertidumbre.
2. Que la clase del docente es temática y conduce un punto
3. Es una afirmación verbal que comunica que una idea termina y otra comienza
4. Este alerta a los alumnos acerca de información importante en una clase y puede
ocurrir mediante una conducta verbal u oral por repetición.
5. En este punto mas que nada es saber y poder manejar muy bien el tema para así evitar
la confusión con los alumnos el lenguaje que los docentes utilicen debe de ser claro
para que así ellos comprendan el tema.

13. Iris mariel

14. Habilidades Esenciales para Enseñar:
una Perspectiva Teórica
Nuestros sistemas de procesamiento incluye dos almacenamientos de memoria
principales:
 Memoria Operativa
 Memoria a Largo Plazo

15. Automaticidad: Guardar memoria para tomar
decisiones.
• Las habilidades que son automáticas, virtualmente no ocupan lugar en la memoria
operativa.
Más allá de una enseñan:
Enseñar para el pensamiento y la comprensión.
Resnick y Klopfer (1989) usan término conocimiento generativo, “el
conocimiento que puede ser usado para interpretar nuevas
situaciones, para resolver problemas, para pensar y razones y para
aprender”

16. Enseñar a pensar: una cuestión duradera
 La educación tiende a ser una profesión “de modas” y todos nosotros hemos visto ir y venir “lo
ultimo”.
Enseñar a pensar: incrementar la
motivación del alumno.
• La enseñanza para el pensamiento de nivel superior
enfatiza la atención del alumno y la investigación
independiente.
• La autonomía, la autodirección y el aprendizaje
autorregulado son factores que aumentan la motivación
para aprender.

17. Un clima para pensar
Enseñar a pensar requiere elementos que lo respalden.
Teri Bowden y el clima intelectual que ella estableció con sus alumnos:
 Proveyó información a sus alumnos y comenzó la clase de una forma abierta y
nada amenazadora.
 Promovió un espíritu de cooperación más que de competencia y evito los
comparaciones de desempeño entre los alumnos.
 Se centró más en mejorar que en demostrar habilidad como lo indican sus
comentarios.
 Acentuó la idea de que el éxito radicaba en el mejoramiento y en el progreso
más que en las notas altas y el desempeño indivual de cada alumno.

18. Pensamiento Nivel Superior y
Pensamiento Crítico.
Pensamiento del Nivel Superior
Las conclusiones existen en dos formas
primarias:
 Encontrar patrones (conclusiones inductivas)
 Dar opiniones basadas en estos patrones
(conclusiones deductivas)

20. Procesamiento Crítico
 El proceso de establecer conclusiones con evidencias tiene varias formas.
Algunas de estas son:
 Confirmación de conclusiones con hechos.
 Identificación de tendencias, estereotipos, clichés y propaganda.
 Identificación de suposiciones implícitas.
 Reconocimiento de sobregeneralizaciones y subgeneralizaciones.
 Identificación de información relevante e irrelevante.

21. Procesos Básicos
 Los procesos cognitivos básicos son partes constitutivas fundamentales del
pensamiento.
Son nuestras herramientas fundamentales para pensar.
El Rol de la metacognición
La metacognición es la conciencia de y el control sobre nuestros procesos
cognitivos.

22. Actitudes y Disposiciones
 Lo más importante en los procesos de pensamientos sean las actitudes, las
disposiciones, las inclinaciones o los “hábitos mentales”, que esperamos
desarrollar en nuestros alumnos.

23. Modelos de enseñanza
Examinar las metas
Sintetizar los modelos
Modelos y metas una conexión crucial

24. Modelo inductivo
Modelo
interrogativo,
expositivo o
discusión
Enseñanza directa
• Conceptos,
principios,
generalizaciones y
reglas de enseñanza.
• Cuerpos organizados
de conocimientos
• Vinculados con
habilidades

25.  Una comprensión profunda de los modelos aumenta la
probabilidad de que los docentes capaciten oportunidades
enriquecedoras de aprendizaje.
 Los docentes eficaces adoptan y confinan
conscientemente lo modelos de enseñanza para cumplir
mejor con sus metas.
 La elección del modelo depende de la meta del docente

26. Si los docentes no saben claramente
lo que quieren alcanzar no podrán
elegir estrategias de enseñanzas
adecuadas y para determinar si están
cumpliendo o no sus objetivos.