Este documento del Ministerio de Educación del Perú describe la diversidad cultural y lingüística del país. Explica que el 27% de la población es indígena y que existen 19 familias y 43 lenguas indígenas distribuidas en las diferentes regiones del Perú. También destaca la importancia de promover la inclusión social y educativa de los pueblos indígenas y las personas con discapacidad a través de una educación inclusiva y la alfabetización de adultos.

1. PERÚ
PERÚ Ministerio Viceministerio de
de Educación Gestión Pedagógica
ALFABET IZACIÓN
BILINGÜE E INCLUSIVA
RET Y
OS
PERSPECTIVAS
Idel Vexler
Viceministro de Gestión Pedagógica
Setiembre, 2009

2. I. INCLUSION SOCIAL Y
EDUCATIVA EN EL PERÚ

3. 1.1. La inclusión social y educativa en cifras
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COLOMBIA
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AREA GEOGRÁFICA: 1,285,215 Km2
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Distribuidos en: 19 Familias y 43
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Analfabetismo Urbano: 3.7 %
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Analfabetismo Rural: 19.7 %
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Analfabetismo masculino: 4 %
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Analfabetismo femenino: 10.6 %
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Ar r g los: G. He rm elind a M am anc hur a Sar dó n
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TACNA
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INEI, Censo 2007
“Perfil Sociodemográfico del Perú”

4. 1.2. Exclusión de pueblos indígenas y
personas con discapacidad
 La situación de exclusión de la población peruana se da en los
siguientes aspectos:
– Geográfico,
– Etnico,
– Nivel de ingresos,
– Género,
– Discapacidad.
 Las personas que viven en el ande y la amazonía, son
proporcionalmente más excluidos.
 Los indígenas se ubican en primer lugar en términos de exclusión.
 Las mujeres son las que presentan índices más altos de exclusión,
a pesar de los avances en los últimos tiempos.
 Las personas con discapacidad mayores de 15 años,

5. 1.3. Cómo fomentar la Inclusión Social y
Educativa
• Educación Inclusiva
Tiene por misión, dar una respuesta a las necesidades
educativas de todos los estudiantes de los distintos niveles
del sistema educativo, en igualdad de oportunidades, sin
segregar a ninguna persona como consecuencia de
sus características personales y culturales.
Las personas tienen el derecho a ser reconocidos, pero
también tienen el derecho a ser educados como iguales

6. • Alfabetización de personas mayores de 15 años
Dirigida a las personas que no son capaces de leer,
comprender y escribir una breve y sencilla exposición de
hechos, relativos a su vida cotidiana.
• Evitar el analfabetismo funcional
Es funcionalmente analfabeto, la persona que no puede
emprender aquellas actividades en que la alfabetización es
necesaria para la actuación eficaz en su grupo y comunidad y
que le permita seguir valiéndose de la lectura, escritura y la
aritmética, al servicio de su propio desarrollo y del desarrollo
de la comunidad.

7. • Inclusión de personas con Discapacidad
La persona con discapacidad permanente, es
aquella que tiene una o más deficiencias de orden
físico, mental o sensorial que limita su participación
equitativa dentro de la sociedad. (La Ley Nº 27050)

8. II. LA DIVERSIDAD
CULTURAL EN EL PERÚ

9. 2.1 La diversidad lingüística en el Perú
SE
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REGIÓN LENGUAS
COLOMBIA
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Amazonas awajun, wampis, quechua chachapoyas
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Shipibo, ashaninka, yine, kakataibo,
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arabela, iquito, taushiro, ticuna, candoshi, yagua,
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capanahua, urarina, ocaina, chamicuro, jebero, yine,
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mayoruna, bora, quechua del Napo -Pastaza,
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awajun, achuar, shawi, huitoto, wampis, Shipibo,
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San Martín Shawi, quechua de Lamas, awajun.
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Moquegua Aymara, quechua Cusco Collao
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Lima Jakaru, quechua
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Lambayeque Quechua Inkawasi - kañaris,
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habla el castellano TACNA
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Fuentes: Atlas Lingüístico del Perú (Chirinos, 2001); REGIÓN LENGUA
Lenguas en la Amazonía peruana (Solís, 2002). Lambayeque Mochik (en recuperación por ALMQ y DREL)

11. 2.2 Todas las lenguas, Todas las culturas
83.8 % QUECHUA
CASTELLANO 13 %
AIMARA
2.5 %
AMAZONÍA
0.7 %
Data DER-DIGEIBIR

12. III. LA ALFABETIZACIÓN
EN EL PERÚ

13. 3.1 PRONAMA
 Desarrolla acciones de alfabetización en forma descentralizada..
 Cuenta con la aplicación del método Aprender y Crecer, para el desarrollo
de competencias en lectura, escritura y razonamiento matemático.
 Para la atención de la población iletrata de los grupos étnicos, se ha
adaptado el método, de versión en español a las siguientes lenguas
nativas:
– Quechua ( Chanca, Cusco y Wanca),
– Aimara.
– Ashaninka.
– Shipibo.
– Aguaruna
– Awajun
– Huambisa.
 Considera la primera fase en idioma nativo y la segunda en español;
utilizándose cuadernos de trabajo y guías metodológicas.

14. 3.2 Continuidad Educativa
 El proceso de Continuidad educativa requiere que los
alfabetizados inicien oportunamente el Ciclo Intermedio de la
Educación Básica Alternativa (EBA) y culminen los tres grados
de éste, equivalente al nivel de educación primaria.
 De este modo, el fenómeno de regresión a la situación inicial
de analfabetismo, experimentada por décadas se reduce.
 La estrategia asumida es la de desarrollar el primer grado
del Ciclo intermedio de EBA con la implementación de
Continuidad Educativa de los alfabetizados por el
PRONAMA, para que no pierdan sus competencias de
lectura, escritura y cálculo matemático logrados.

15. Continuidad Educativa
Cuadro de Atención 2009
ALFABETIZADOS
REGIÓN
CACE’S ESTUDIANTES
AMAZONAS 473 11,242
APURIMAC 1,292 31,323
AYACUCHO 2,572 63,104
CAJAMARCA 3,161 77,549
HUANCAVELICA 1,705 41,458
HUANUCO 1,502 36,623
TOTAL 10,705 261,299

16. IV. PROPUESTAS

17. 4.1. Desarrollo de un diagnóstico socio y
psicolingüístico
Diagnóstico Diagnóstico
sociolingüístico psicolingüístico
- Conocer las lenguas Conocer el nivel de
que se hablan en la dominio oral
comunidad. individual tanto de la
- Las perspectivas lengua materna como
que se tienen de de la segunda lengua
ellas. Las actitudes
de los hablantes
hacia su lengua y
cultura.

18. 4.2. Alfabetizar en lengua originaria
 El aprendizaje en la lengua originaria, significa su
uso instrumental en el trabajo educativo.
 El aprendizaje en la lengua originaria promueve el
desarrollo de capacidades, referidos al proceso de
aprendizaje, a través de esta lengua.
 Nadie puede aprender si no es a partir de las
estructuras culturales y cognoscitivas de lo que le es
familiar y conocido.

19. 4.3. Alfabetización de personas con
discapacidad
Según el tipo de discapacidad:
 Discapacidad Visual
 Discapacidad Auditiva
 Discapacidad intelectual
 Sordoceguera

20. a) Discapacidad Visual
 Según la perdida:
– Baja visión
– Ceguera total ó visual:
 Estrategias pedagógicas:
– Aprendizaje multisensorial
– Adquisición del Sistema Braille
 Recursos:
− Magnificadores de pantalla, lupas, telescopios
− Tecnología de la comunicación e información
− Software de apoyo a la lectura

21. b) Discapacidad Auditiva
 Diferente grado de pérdida auditiva
 Tiene como lengua natural la Lengua de
señas de su comunidad
 Estrategias de aprendizaje
− Lengua de Señas
− Dactilología
− Uso de Tecnologías de la Comunicación e
información.

22. c) Sordoceguera
 Diferente grado de pérdida auditiva-visual
 Estrategias pedagógicas:
– Aprendizaje multisensorial
– Dactilología (representación de letras de un alfabeto,
usando sólo las manos)
– El lenguaje de señas.
– Símbolos táctiles.
– Cajas de calendario.
– Uso de Tecnologías de la Comunicación e
información.

23. d) Discapacidad Intelectual
 Presentan diferentes grados de
severidad.
 Estrategias pedagógicas:
– Su aprendizaje requerirá adaptaciones al
currículo
– Lecto-escritura convencional
– Uso de Tecnologías de la Comunicación e
información

24. V. DESAFÍOS

25.  Aportar en el logro de la inclusión ciudadana en la
sociedad democrática moderna.
 Ampliar las oportunidades educativas de calidad de la
población analfabeta, particularmente en la población
rural, femenina y hablante de una lengua originaria.
 Programas de alfabetización en base a las demandas de
los alfabetizados y material adecuado y suficiente, tanto
en lengua originaria como en castellano.
 El enfoque de bilingüismo, debe superar los esfuerzos de
traducción del castellano a los idiomas indígenas.

26.  Abordar lo educativo en estrecha correspondencia con
lo cultural.
 Identificar las necesidades de alfabetización de las
personas adultas con diferentes discapacidades.
 Establecer estrategias diferenciadas para afrontar las
características y necesidades específicas de cada tipo de
discapacidad
 Para las personas con discapacidad visual se requiere el
aprendizaje del sistema Braylle, y para la discapacidad
auditiva, el lenguaje de señas.

27.  Construir un lenguaje de señas en función de las lenguas
originarias para la alfabetización de los sordos.
 Adaptar el sistema Braylle para su uso con idiomas
nativos.
 Encarar la alfabetización digital y el dominio de diversos
lenguajes.
 Asociar la alfabetización a la emergencia educativa y al
pacto social por la educación.

28. ALFABET IZACIÓN
BILINGÜE E INCLUSIVA
RET YPERSPECT
OS IVAS
GRACIAS
Setiembre, 2009