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Profesorado de Disciplinas Industriales-Profesorado en Docencia Superior - Política, sistema y planeamiento
institucional. Actividad Grupal Nº 2 Henderson 2011- Julieta Mogni –Amanda Gisela Córdoba
TELAM AGENCIA DE NOTICIAS DE LA REPUBLICA ARGENTINA
http://www.telam.com.ar/vernota.php?tipo=N&idPub=127319&id=265622&dis=1&sec=1
2008-12-06 00:00:00
Nota correspondiente a la publicación del día Sábado de 6 de Diciembre de 2008
10:14 - SOCIEDAD
El sistema educativo argentino "está muy articulado
con la democracia", dijo Tedesco
"Si hoy uno mira los contenidos de la educación, la forma de gobierno de la educación, la manera en
que las instituciones educativas internamente establecen sus pautas, son mucho más democráticas
que en la dictadura", afirmó el ministro de Educación. Entrevistado por Télam, se refirió a los
avances educativos y las deudas pendientes.
El ministro de Educación, Juan Carlos Tedesco, evaluó hoy que, a 25 años del restablecimiento de la democracia, el
sistema educativo argentino "está muy articulado con la democracia" y el objetivo de "lograr una democracia
fortalecida".
Entrevistado por la agencia Télam, el titular de la cartera educativa previno sin embargo que no es que ésa "sea una
tarea cumplida" y que la "democracia en estos 25 años avanzó en algunos aspectos pero tiene deudas en otros".
"La ciudadanía desde el punto de vista político tiene una vigencia importante en la Argentina, no así la ciudadanía
social; hemos pasado en estos 25 años por crisis muy profundas que han llevado en algún momento a que el 50 o 60
por ciento de la población esté en condiciones de pobreza", analizó Tedesco.
"La democracia -amplió- hay que mirarla en un sentido integral, no sólo desde el punto de vista político, también social;
la educación acompaña ese proceso".
En esa línea, razonó que "si hoy uno mira los contenidos de la educación, la forma de gobierno de la educación, la
manera en que las instituciones educativas internamente establecen sus pautas, son mucho más democráticas que en
la época de la dictadura".
Empero, Tedesco advirtió que "al mismo tiempo tenemos desigualdades educativas muy importantes, eso también es
democracia, que no le podamos garantizar hoy a nuestros chicos y chicas una educación de buena calidad para todos".
"Es una deuda importante -continuó-, y que los logros de aprendizaje de nuestros alumnos estén asociados
directamente a condiciones de vida de la familia es un punto importante, entonces ahí tenemos que seguir trabajando".
El ministro insistió en que "se tiene una tarea en ese sentido permanente, en educación lo mismo que en otras áreas, no
hay un optimo fijo, uno no puede decir ’ya lo conseguí’ ya que uno logra mayores niveles de igualdad, de justicia y se
plantea entonces desafíos más importantes".
"Hoy hemos avanzado mucho en cobertura -prosiguió el análisis-; uno mira las estadísticas en los últimos 25 años y se
expandió notablemente el sistema educativo".
En sentido, subrayó que "se ha logrado casi la universalización de la sala de 5, hoy la escuela es obligatoria a partir de
los 5 años y ya tenemos casi el 95 por ciento de los chicos de esa edad matriculados".
"Hemos avanzado mucho en cobertura de escuela secundaria, hemos declarado la secundaria obligatoria en la ley y
debemos lograr que todos terminen la secundaria, estamos avanzando en eso, aunque no hemos avanzado mucho en
calidad", expresó a Télam.
En cuanto a la calidad educativa, sostuvo que lo que se constata "es que lo que aprende un chico de clase media
urbana es casi, en algunos casos, el doble de lo que aprende un chico rural de sectores desfavorecidos, un chico
indígena, ahí tenemos que mejorar, y tenemos que mejorar en calidad en lo que es formación ciudadana, que está muy
ligado a la democracia".
"Ya no es como antes que cuando se hablaba de formación ciudadana, estábamos hablando de educación democrática,
instrucción cívica, esas materias que teníamos en el secundario, es eso sí, pero hoy formación ciudadana es más

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exigente", sostuvo.
"Hoy el ciudadano tiene que estar alfabetizado científicamente porque todos los temas que están en la discusión
ciudadana de hoy exigen un manejo muy profundo de conocimientos científicos y técnicos, la protección del medio
ambiente, las enfermedades, el tema de la política económica, el tema del campo, la discusión sobre políticas de
previsión sociales e impositivas", opinó.
En esa dirección, sintetizó que "el ciudadano lee el diario y tiene que estar mínimamente alfabetizado en matemática, en
ciencia para entender ese debate".
En otro orden, dijo que "en este momento lo más importante que tenemos es la discusión sobre la transformación de la
escuela secundaria, hemos largado un documento para el debate y se está discutiendo en todas las escuelas".
Tedesco afirmó asimismo que "hoy la educación secundaria es obligatoria y todos la tienen que terminar; es un giro de
180 grados con la concepción tradicional de la escuela secundaria que era de un nivel selectivo, la secundaria estaba
pensada como una especie de filtro, los que salían iban a la universidad y los que quedaban iban a trabajar".
Aseveró que "hoy el umbral mínimo para toda la población de este país es la secundaria, entonces no me puedo
permitir que un chico no termine la secundaria, éste es un cambio en la estructura institucional de la escuela, en la
mentalidad de los profesores, en la propia familia de los estudiantes, para que asuman la obligatoriedad de la escuela
secundaria, no es solo para el Estado".
"Es obligatorio -enfatizó el ministro- para el Estado que debe poner los edificios, los profesores y los materiales para que
los alumnos entren y puedan estudiar, pero también es obligatorio para la familia, para toda la sociedad".
Consideró que "una sociedad que quiere tener un mínimo educativo de su población con secundaria terminada tiene
que garantizar distribución del ingreso que permita que las familias puedan tener a sus hijos hasta el final de la escuela
secundaria, y no lo tengan que mandar a trabajar".
"Es un cambio que no solo es educación, sino distribución del ingreso, empleo, protección social; cuando hablamos de
democracia y educación estamos hablando de estos temas, y el balance de estos 25 años uno puede mirarlo mitad
lleno o mitad vacio el vaso, se avanzó mucho pero el desafío es nuevo", ponderó.
Analizó que "en la época de la dictadura las escuelas masivamente resistieron mucho de lo que eran imposiciones de la
dictadura, tanto ideológicas como políticas", al tiempo que evaluó que "no disminuyó la matricula, la familia siguió
enviando a sus chicos a las escuelas".
"Las pautas autoritarias -expresó-, dictatoriales, en muchas escuelas no entraron porque lo profesores no acompañaban
este proceso, también es cierto que a la inversa cuando vino la democracia y se produjo todo este proceso de
democratización también a veces en algunos sectores del sistema educativo hay resistencia a incorporar".
"Hoy por ejemplo estamos teniendo en nuestras escuelas secundarias, en los últimos años, chicos que entraron a la
primaria hace 13 o 14 años, hoy en 2008 el que está en quinto año entró en el 95, 96 y atravesó lo peor; vivió la crisis
de 2001, 2002, en un porcentaje muy alto sus padres cayeron en condiciones de pobreza, perdieron el trabajo, y los
tenemos en las escuelas".
Por eso, apuntó que "la relación entre educación y sociedad es compleja, siempre se ha sostenido que la educación es
gran factor de equidad social, de cohesión, pero ahora también es importante que invirtamos la pregunta: ¿cuál es el
mínimo de cohesión y de equidad que necesito para que la escuela pueda funcionar exitosamente?".
"Porque si los chicos llegan a la escuela desnutridos, con los padres sin trabajo, sin haber vivido en su proceso de
socialización primaria pautas de disciplina, de horario, de esfuerzo, llegan a la escuela y la escuela tiene que compensar
todo eso, es bastante más difícil hacerlo que si tenemos una sociedad que le garantice lo básico", completó.

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NUEVAS
DEMANDAS
- Énfasis en la educación científica y educación no formal (Hoy el
ciudadano tiene que estar alfabetizado científicamente porque
todos los temas que están en la discusión ciudadana de hoy
exigen un manejo muy profundo de conocimientos científicos y
técnicos, la protección del medio ambiente, las enfermedades, el
tema de la política económica, el tema del campo, la discusión
sobre políticas de previsión sociales e impositivas"),
- Demanda por democracia social ( La ciudadanía desde el punto
de vista político tiene una vigencia importante en la Argentina, no
así la ciudadanía social; hemos pasado en estos 25 años por crisis
muy profundas que han llevado en algún momento a que el 50 o
60 por ciento de la población esté en condiciones de pobreza.)
- Demanda de calidad educativa con igualdad y equidad Empero,
Tedesco advirtió que "al mismo tiempo tenemos desigualdades
educativas muy importantes, eso también es democracia, que no
le podamos garantizar hoy a nuestros chicos y chicas una
educación de buena calidad para todos.
sostuvo que lo que se constata "es que lo que aprende un chico
de clase media chico rural de sectores desfavorecidos, un chico
indígena, ahí tenemos que mejorar, y tenemos que mejorar en
calidad en lo que es formación ciudadana, que está muy ligado a
la democracia”.
- Demanda de mejoras edilicias humanas y técnicas. "Es
obligatorio -enfatizó el ministro- para el Estado que debe poner
los edificios, los profesores y los materiales para que los alumnos
entren y puedan estudiar, pero también es obligatorio para la
familia, para toda la sociedad".
- Demanda de inclusión con ingreso, permanencia y egreso e
igualdad de oportunidades “hoy el umbral mínimo para toda la
población de este país es la secundaria, entonces no me puedo
permitir que un chico no termine la secundaria, éste es un cambio
en la estructura institucional de la escuela, en la mentalidad de los
profesores, en la propia familia de los estudiantes, para que
asuman la obligatoriedad de la escuela secundaria, no es solo para
el Estado".
("una sociedad que quiere tener un mínimo educativo de su
población con secundaria terminada tiene que garantizar
distribución del ingreso que permita que las familias puedan tener
a sus hijos hasta el final de la escuela secundaria, y no lo tengan

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que mandar a trabajar.)
Necesidad de estrechar el foso entre los pobres y los que no lo
son – ( y que los logros de aprendizaje de nuestros alumnos estén
asociados directamente a condiciones de vida de la familia es un
punto importante, entonces ahí tenemos que seguir trabajando".
"Porque si los chicos llegan a la escuela desnutridos, con los
padres sin trabajo, sin haber vivido en su proceso de socialización
primaria pautas de disciplina, de horario, de esfuerzo, llegan a la
escuela y la escuela tiene que compensar todo eso, es bastante
más difícil hacerlo que si tenemos una sociedad que le garantice
lo básico", "Es obligatorio -enfatizó el ministro- para el Estado que
debe poner los edificios, los profesores y los materiales para que
los alumnos entren y puedan estudiar, pero también es
obligatorio para la familia, para toda la sociedad".)
"Es un cambio que no solo es educación, sino distribución del
ingreso, empleo, protección social; cuando hablamos de
democracia y educación estamos hablando de estos temas, y el
balance de estos 25 años uno puede mirarlo mitad lleno o mitad
vacio el vaso, se avanzó mucho pero el desafío es nuevo",
ponderó
Beneficiario
s
Principalmente, los sectores socioeconómicos más bajos y los más
alejados de los centros urbanos, aunque repercute positivamente en
todos los sectores sociales ya que no podemos pedir seguridad, si no
tenemos inclusión con equidad e igualdad
Función
social
Construcción de un nuevo modelo de ciudadanía,
"Ya no es como antes que cuando se hablaba de formación ciudadana,
estábamos hablando de educación democrática, instrucción cívica, esas
materias que teníamos en el secundario, es eso sí, pero hoy formación
ciudadana es más exigente”.
Se quiere formar un ciudadano más responsable, más comprometido, que
comprenda el verdadero significado de los términos: inclusión, igualdad y
equidad.