PROGRAMA ANALÍTICO HISTORIA 3°.docx

CAMPO FORMATIVO NATURALEZA, ÉTICA Y SOCIEDAD. PROGRAMA ANALÍTICO DE SECUNDARIA FASE 6
Esc. Sec. CCT: Zona esc.
Docente(s): Turno:
Disciplina: Historia. Tercer Grado Ciclo escolar: 2023-2024
PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
Diagnóstico de la comunidad (ejemplo):
DELIMITACIÓN DEL TERRITORIO. El estado de Oaxaca se ubica en la parte sureste de la República Mexicana, colinda al norte con los estados de Puebla y Veracruz; al
poniente con Guerrero; al sur con el océano Pacífico y al oriente con Chiapas.
LOCALIZACIÓN DEL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. El municipio de Santos Reyes Pápalo pertenece al distrito político de Cuicatlán en la región cañada del sureño
estado de Oaxaca, dentro del territorio mexicano. Sus colindancias son: al norte con Concepción Pápalo, al sur con San Juan Tepeuxila, al oriente con Santa María Pápalo y
al poniente con la cabecera 1 distrital (San Juan Bautista Cuicatlán).
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TERRITORIO. La comunidad, se encuentra dentro del sistema montañoso conocido como provincia Sierra Madre del Sur, el cual se
caracteriza por poseer un relieve fuertemente accidentado. El sistema montañoso de la Sierra de Cuicatlán es una mínima parte de la cordillera Sierra Madre Oriental. Su
sistema de topoforma es 100% sierra alta compleja.
CLIMA. Los fenómenos meteorológicos más significativos son las heladas, que pueden afectar la concurrencia de los alumnos a la escuela; estas pueden presentarse en los
meses invernales. Ocasionalmente se llegan a tener fenómenos climáticos como aguaceros, granizadas en las partes altas y durante el invierno se presentan heladas
estacionarias y bajas nevadas.
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DEL MUNICIPIO
El pueblo se fundó aproximadamente en el año 1500, con gente proveniente de la región mixteca, los cuales fundaron varios pueblos en la región, estableciéndose en los
lugares donde había abundante agua para el cultivo. El primer pueblo que se fundó de la gente proveniente de la región mixteca es Cuicatlán, de ahí la gente emigró a estos
lugares, fundándose este y otros pueblos.
IDENTIDAD HISTÓRICO-CULTURAL. Los habitantes del municipio se identifican en comunidad a través de la práctica de usos y costumbres, diversos valores como el respeto
hacia las personas, hacia la naturaleza, hacia los edificios históricos; la participación entre otros es fomentado a través de la práctica de diversas tradiciones de la
comunidad, por lo tanto, la preservación de esta identidad histórica-cultural representa alto valor social.
FIESTAS POPULARES. Fiesta de día del niño (30 de abril), Fiesta de día de la Madres (10 de mayo). Fiesta del pueblo (6 de enero): Es la fiesta patronal, se rinde culto a los
Tres Reyes Magos, la fiesta inicia el 5 de enero con la llegada de los visitantes y la realización de la misa; el día 6 de enero se realiza un tradicional jaripeo y se celebran
bodas, bautizos; en la noche se realiza un baile popular. Fiesta del carnaval (Primera semana de febrero). Fiesta de Corpus Cristi (La segunda semana de junio). Fiesta de la
Santa Cruz o fiesta del elote (14 de septiembre). Fiesta de la Santa Cruz (3 de mayo).
LENGUA MATERNA. Se ha presenciado un cambio en el habla del idioma Cuicateco; por testimonio de gente adulta de la comunidad hasta hace unos 50 años únicamente
se hablaba el idioma Cuicateco, en la actualidad los habitantes también hablan el idioma español. Han existido cambios en la lengua; las personas jóvenes han integrado un
nuevo vocabulario mezclado con el idioma español. En el municipio de Santos Reyes Pápalo, habita un total de 3552 habitantes de los cuales el 95% puede hablar Cuicateco
y 112 personas no lo hablan, esto equivale al 5% del total de habitantes.
OCUPACIONES PRINCIPALES. Un gran porcentaje de los habitantes de la comunidad se dedica a la agricultura en la siembra de maíz, frijol, calabacitas, y algunas hortalizas
en diferentes tiempos del año. Otro porcentaje de los hombres van a la parte alta de la comunidad, en el bosque, a cortar árboles para elaborar tablas, polines, yugos,
duelas para posteriormente venderlos en otras zonas. Una parte de la población femenina se dedica a la elaboración de artesanías, principalmente ollas y comales de
diferentes medidas, los que posteriormente venden en las comunidades vecinas. En la actualidad se sigue utilizando la artesanía como fuente de ingreso económico en las
familias de la comunidad.
PLANEACIÓN URBANA Y AMBIENTAL. No se cuenta con ordenamiento territorial para regular el aprovechamiento del suelo. En materia ambiental es prioridad la
preservación de los recursos forestales, del suelo y de las especies medicinales, así como de las fuentes de agua.

VALORES HUMANOS. Uno de los valores primordiales es el respeto hacia las personas, mismo que se manifiesta en el trato amable y cordial entre ciudadanos, hacia los
visitantes, y con mayor énfasis hacia los adultos mayores y autoridades municipales, también se manifiesta en la libertad de culto.
DESARROLLO DE LAS MUJERES E IGUALDAD DE GÉNERO. La mujer está empezando a participar en los procesos de desarrollo local dentro de la comunidad, históricamente
ha participado en el cuidado del hogar, en actividades productivas (agrícolas, artesanales), en actividades de comercio. La primera mujer de la comunidad que ocupó un
cargo de representación popular fue la secretaria municipal en el periodo 2004 al 2006 y actualmente las mujeres participan en cargos menores como integrantes de los
comités de las escuelas presentes en el municipio.
RELACIÓN ENTRE ACTORES SOCIALES. El arraigo histórico-cultural de la comunidad beneficia el desarrollo de su entorno social, la relación existente entre los diferentes
actores sociales es estrecha, la comunidad se caracteriza por tener siempre un espacio abierto al diálogo, a la diversidad de ideologías y a encontrar en esa diversidad
acuerdos para beneficio de la comunidad. Las organizaciones económicas, las organizaciones sociales (Comités) presentes en el Municipio mantienen para su buen
funcionamiento relaciones estrechas de comunicación y apoyo en el desarrollo de sus actividades.
PRESTACIÓN DE SERVICIOS Y SU CALIDAD. La distribución del servicio de agua potable en el municipio es vigilada por el comité de agua potable y el síndico. No se cobra
una cuota anual por la distribución del agua, para el manejo y recolección de basura que se realiza tres veces por semana no se cobra ninguna cuota, el uso del panteón
municipal no genera contribución alguna.
EDUCACIÓN AMBIENTAL. En conjunto con la autoridad municipal se lleva a cabo un programa de separación de la basura y se han organizado campañas de limpieza. En
coordinación con el Regidor de Salud y Ecología y el Comité de Salud se llevan a cabo programas de “descacharrización” de la comunidad con el propósito de recoger en las
casas llantas, latas, botellas, etc.
SERVICIO DE SALUD. A la fecha el personal disponible en el Centro de Salud pertenece a la Secretaría de Salud; es un médico y dos auxiliares de enfermería. Los servicios
que otorga esta institución pública a la comunidad abarcan un número limitado de programas, mismos que son enviados a nivel nacional y son los que rigen la política
sobre salud en nuestro país para este tipo de comunidades.
INFRAESTRUCTURA DE AGUA POTABLE. La red de agua potable para uso humano abastece al 90% de la población del municipio, la cantidad de agua con que se dispone es
suficiente, sin embargo, existen épocas de sequía y escases de agua. En la actualidad se pretende gestionar el proyecto de la construcción de la tercera etapa de la red de
distribución de agua potable, este proyecto tiene la finalidad de mejorar la red de agua potable.
INFRAESTRUCTURA PRODUCTIVA. En el municipio existe 1 cancha de fútbol. La realización de actividades deportivas representa una de las principales actividades de
esparcimiento en la población, se realizan torneos deportivos todo el año y en las festividades de mayor relevancia para el municipio; es necesaria la construcción de una
unidad deportiva.
TELECOMUNICACIONES. INFRAESTRUCTURA. Santos Reyes Pápalo cuenta con los siguientes servicios de telecomunicación: servicio de telefonía local, que es contratado a
través de la compañía TELMEX, señal de radio FM, señal de dos canales de televisión abierta. Alrededor del 20% de la población cuenta con servicio de internet. Todo el
territorio municipal carece de antenas para proporcionar el servicio de telefonía celular. En la actualidad no se cuenta con servicio de TELECOM telégrafos ni servicio postal.
MEDIOS DE TRANSPORTE. Los habitantes se trasladan por medio de transportes públicos y privados, los transportes públicos utilizados son: cuatro camionetas de carga
ligera y dos taxis colectivos. En general, el servicio de transporte público es deficiente; no satisface toda la demanda de horarios de la población, y no oferta un trato de
calidad al usuario.
CAMINOS Y CARRETERAS. La vía de comunicación principal es la carretera Oaxaca-Cuicatlán, la entrada a la comunidad es a través de un camino de terracería que une a
Santos Reyes con Cuicatlán con una distancia aproximada de 23 kilómetros.
VIVIENDA. El 30% de las viviendas del municipio son de material de concreto con techados de losa de concreto; el 7% de las viviendas son de adobe con techado de lámina.
Anteriormente el 100% de las viviendas eran construidas con material de carrizo y techado de palma y paja. El cambio en las características de las viviendas y la
introducción de materiales inadecuados (concreto) por el tipo de topografía y clima, se debe principalmente a la influencia cultural de las personas que emigran a los
estados del norte y a la unión americana.
INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DISPONIBLE. La comunidad de Santos Reyes Pápalo cuenta con instalaciones educativas de nivel Preescolar, Primaria y Secundaria
ubicadas dentro del territorio comunal. El Bachillerato Integral Comunitario (BIC 28), no cuenta con infraestructura física.
LOS COMITÉS ESCOLARES. Se nombra un comité escolar por cada una de las escuelas presentes en el Municipio de Santos Reyes Pápalo, estos se consideran cargos
honoríficos y puede ser elegido miembro de algún comité escolar aquel padre o madre de familia que cuente con algún hijo estudiando en alguna institución educativa del
mismo municipio.

INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA. La Escuela Telesecundaria con clave 20DTBO578S, consta de 6 aulas, una destinada para cada grupo,
biblioteca, dirección, sanitarios en construcción, dos bodegas, laboratorio, plaza cívica. En la dirección las ventanas se encuentran en mal estado, una de las bodegas es de
madera y techo de lámina, los salones de primer grado tienen ventanas en mal estado, la puerta y el techado de la bodega dos se encuentra en mal estado. Un salón
presenta puerta y ventanas en mal estado, un salón presenta paredes cuarteadas. Los dos salones de tercero presentan puertas en mal estado.
COMITÉS DE BARRIOS. El comité de barrio tiene la función de ser interlocutor de las necesidades presentadas en cada barrio ante la autoridad municipal, tales como
mantenimiento de caminos, alumbrado público.
NIVEL DE ACCESIBILIDAD DE LAS ESCUELAS UBICADAS EN EL MUNICIPIO DE SANTOS REYES PÁPALO. Todos los centros escolares se encuentran ubicados dentro del
núcleo de población de la Cabecera Municipal a inmediaciones del palacio municipal, por lo tanto, el acceso a estos no representa dificultad alguna para los habitantes de la
Cabecera Municipal, no siendo así para los habitantes de las localidades del Girasol y Cacalotepec. Todas las instituciones educativas cuentan con diversos profesores que
imparten clases de acuerdo con su perfil académico. El funcionamiento interno de cada institución está vigilado por un comité de padres de familia, en coordinación con el
Ayuntamiento Municipal a través de la regiduría de educación.
SEGURIDAD PÚBLICA. La seguridad pública del municipio está a cargo del síndico quien para ejercerla cuenta con un total de 20 policías, estos están divididos en dos
secciones, compuestas cada una por un comandante denominada primera partida (encargada del primer barrio) y segunda partida (encarga del segundo barrio), cada
partida también cuenta con un subcomandante, cada mes se presenta a elaborar una partida.
Situación actual de los
aprendizajes de las y
los
Estudiantes:
Alumnos: _____ Alumnas: ____
En mi grupo, tengo ____ estudiantes con un nivel de comprensión aceptable y la mayoría de estos socializan sin ningún problema con
el resto del grupo, ____ estudiantes con un nivel de comprensión de elemental a bueno, de los cuales, ____ tienen problemas leves de
adaptación al resto del grupo y ____ estudiantes que requieren de una atención más enfática en lo relacionado a su capacidad de
comprensión, pues se distraen con facilidad y les cuesta trabajo seguir las instrucciones que se les da a la hora de realizar un trabajo de
manera individual. Ninguno de los estudiantes presenta alguna discapacidad visual, cognitiva, psicológica o de otra índole.
De mis ____ estudiantes, ____ de ellos viven en familia de núcleo completo y ____ de ellos viven en familia dividida a causa del
divorcio de sus padres, teniendo la custodia su mamá en estos casos. Estos últimos, son los estudiantes a quienes se debe dar un poco
más de atención, pues su madre trabaja y las personas al cargo de su cuidado al parecer no se encargan de ayudarlos en lo referente a
tareas o trabajos escolares, por lo que les ha costado un poco más de trabajo ser constantes en dicho rubro. El resto del grupo tiene un
nivel de trabajo y aprendizaje un poco más fluido y con las características anteriormente mencionadas.
PLANO DE CONTEXTUALIZACIÓN
Contextualización y secuenciación de contenidos construida a partir del Programa Sintético.
Semana
(Secuencia)
Contenido:
Procesos de desarrollo
de aprendizaje que se
impulsan:
Justificación
Ejes Articuladores
que se favorecen:
Orientaciones didácticas generales
1
21-25
ago.
Indaguemos en
las principales
etapas de la
evolución de la
especie humana,
• Recupera las
explicaciones de
Charles Darwin
acerca del origen y
evolución de la
biodiversidad
particulariza en el
caso ser humano.
La teoría de la evolución por selección natural
de Darwin explica el cambio de los seres vivos
en la naturaleza a lo largo del tiempo. La
teoría de la evolución es una de las
aportaciones más importantes al
conocimiento biológico. Conocer este
proceso permite entender mejor a los seres
vivos en su presente y su pasado. Este
contenido se plantea para aproximar al
estudiantado al proceso de hominización, y
Pensamiento
Crítico
• Analizar las principales etapas del proceso
de evolución de la especie humana, utilizando
líneas temporales y otros recursos.
• Indagar en el uso de herramientas,
descubrimiento del fuego, desarrollo del
lenguaje, el arte y la religión permitieron a los
seres humanos primitivo para adaptarse a su
medio y transformarlo.
• Describir el proceso de expansión del Homo
sapiens por el planeta, apoyándose en mapas

la influencia de
factores
geográficos y su
dispersión en el
planeta.
• Investiga acerca de
restos fósiles de
homínidos
encontrados en todo
el mundo y organiza
la información.
que reconozcan las principales etapas de la
evolución de la especie humana. Asimismo,
interesa que las y los estudiantes reflexionen
sobre el impacto de la Revolución del
Neolítico en la organización social de los
grupos humanos y que identifiquen factores
geográficos, sociales y culturales que
incidieron en el desarrollo de las primeras
civilizaciones, las cuales surgieron en distintos
tiempos y lugares del planeta.
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura
y en explicaciones geográficas, valorando la
relación ser humano-medio.
• Caracterizar el arte rupestre y reflexionar
sobre las semejanzas y diferencias en la
relación de las sociedades con el arte en el
pasado y en la actualidad.
• Plasmar por escrito la importancia de las
evidencias y de los nuevos hallazgos
arqueológicos en la construcción del
conocimiento.
2
28-01
sep.
Conozcamos la
Prehistoria,
periodo de vida
del hombre,
desde su
aparición en la
Tierra hasta la
invención
de la escritura.
Explica cómo se
construye la
representación de la
prehistoria a través
de la manufactura de
artefactos o
estructuras.
Este contenido pretende ayudar al
estudiantado a comprender que, a través del
estudio de los restos materiales de objetos
fabricados por el hombre y la mujer
prehistóricos, se ha logrado dividir en
diversas etapas evolutivas la cultura humana.
La división propuesta a partir de estos
estudios abarca tres etapas: el Paleolítico (es
decir “la piedra vieja”), con tres periodos
llamados inferior, medio y superior; el
Mesolítico (o etapa intermedia); el Neolítico
(“la piedra nueva”). Las etapas prehistóricas
en los distintos ámbitos geográficos no
siempre tienen correspondencia en el
tiempo, ya que el avance hacia un desarrollo
cultural, en algunos lugares, fue en épocas
más tempranas, por ejemplo, mientras en
Europa, Asia y África ya existían culturas
totalmente desarrolladas, en América apenas
se iniciaba el desarrollo.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Analizar las características del Paleolítico
 Predominio del Pleistoceno
 Economía de subsistencia o parasitaria
 Práctica de la caza y la pesca
 El hombre se agrupa en bandas
 Practica del nomadismo
•Analizar las características del Mesolítico
 Se producen cambios climáticos
cruciales,
 Este nuevo periodo es el Holoceno.
 La población se vuelve seminómada
Surgen nuevas actividades:
recolección de caza avanzada,
horticultura y caza selectiva.
 Domesticación de perros.
 Organización de clanes.
 Extinción de la megafauna.
• Explorar términos como tótem,
horticultura, megalítico, microlítico y clan.
3
04-08
sep.
Entendamos la
importancia de
los aportes de
civilizaciones
antiguas al
conocimiento de
la humanidad y
Aplica el eje
organizador uso y
gestión del agua y su
impacto para analizar
el desarrollo
histórico de las
antiguas
civilizaciones
mesopotámica,
Durante la Edad de los Metales
aparecieron las primeras ciudades
gobernadas por un rey. Con el tiempo,
los reyes adquirieron poder y formaron
grandes imperios. Las primeras grandes
civilizaciones se desarrollaron en
Mesopotamia, Egipto, India y China hace
unos 5.000 años. Reciben el nombre de
civilizaciones fluviales porque surgieron
junto a grandes ríos: el Tigris y el Éufrates
en Mesopotamia, el Nilo en Egipto, el
Indo en la India, y el Huang-Ho y el
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
• Analizar características generales de las
cuatro etapas del desarrollo de Mesopotamia:
Periodo sumerio – acadio (4000 a. C. – 2350 a.
C.), Imperio babilónico (2350 a. C. – 1530 a.
C.), Imperio asirio (1356 a. C. – 612 a. C.) y el
segundo imperio babilónico
• Indagar en la evolución histórica de Egipto:
Periodo predinástico, Periodo tinita, Imperio
antiguo (Periodo menfita), Imperio medio
(Periodo tebano), Imperio medio (Periodo
tebano) y Periodo de decadencia
• Comprender la evolución histórica hindú:
Investigar la historia antigua de la India en sus

el beneficio de
ello para nuestra
comunidad.
egipcia, hindú y
china.
Yangsté en China. Este contenido se
establece con la finalidad de que las y los
estudiantes determinen las
características de estas primeras
civilizaciones: un poder político fuerte,
una sociedad muy jerarquizada y la
construcción de grandes obras.
de la lectura y la
escritura.
dos periodos: El periodo Védico y el periodo
Brahmánico.
• Comprender las dinastías en las que China
evoluciono: Dinastía Xia, Dinastía Shang,
Dinastía Zhou, Dinastía Qin y Dinastía Han
• Preparar un producto para presentar
resultados de inferencias e investigación.
4
11-15
sep.
Determinemos
los elementos
comunes de las
civilizaciones
agrícolas que se
asentaron en la
cuenca del mar
mediterráneo y
sus similitudes
con nuestra
comunidad.
Indaga a partir de la
noción de espacio
ecúmene aplicada a
los antiguos pueblos
fenicio, egipcio,
cretense, cartaginés,
griego y romano en
la cuenca del mar
mediterráneo, como
una forma temprana
de integración de la
economía, la
sociedad, la cultura y
la política.
El mar Mediterráneo ha sido uno de los más
importantes para el ser humano debido a que
es poco profundo y tiene escasas corrientes,
lo que facilita la navegación. Sus riberas
tienen un clima templado con veranos secos
y calurosos, así como inviernos con heladas y
lluvias suficientes para la agricultura.
Alrededor del Mediterráneo y en sus islas
vivieron diversos pueblos: egipcios, fenicios,
israelitas, griegos, cartagineses, romanos,
entre otros. Algunos de ellos, como los
fenicios, se especializaron en la construcción
de barcos ligeros y resistentes. El presente
contenido se formuló para que el
estudiantado comprenda la importancia del
mar Mediterráneo en el desarrollo del
comercio y la difusión de la cultura y la forma
en que surgieron dos importantes
civilizaciones: la griega y la romana.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Comparar elementos religiosos, políticos,
sociales y culturales de las civilizaciones
agrícolas.
• Señalar características comunes de las
civilizaciones agrícolas.
• Indagar de forma específica en la forma de
gobierno, división social, ciencia, tecnología y
religión, de las civilizaciones a lo largo de los
ríos.
• Determinar la importancia de los ríos en el
desarrollo de las civilizaciones agrícolas, sus
rasgos comunes y diferencias.
• Analizar la invención de la escritura como
uno de los mayores avances de las
civilizaciones agrícolas.
• Ahondar en el tipo de escritura que utilizó
cada civilización: cuneiforme, jeroglífica,
ideográfica y pictográfica.
• Plasmar resultados a través de un producto
ilustrado.
5
18-22
sep.
Conozcamos el
contexto
específico en el
que se
disputaron las
llamadas
“Guerras
medicas”.
Analiza el proceso de
integración de los
antiguos pueblos de
la Cuenca del Mar
Mediterráneo para
explicarse las
tensiones y conflictos
entre persas y
griegos.
La zona del Mar Egeo, debido a ser un centro
cultural, económico y comercial, fue un lugar
de disputa entre las civilizaciones que lo
habitaban para tomar el control de territorio.
De estas, destaca la que protagonizaron los
persas, con grandes anhelos de poseer
territorios en el mar Egeo. Además, los
territorios ubicados tradicionalmente en el
mar Egeo, las polis griegas, eran un pueblo
reacio al dominio persa, por lo que la tensión
entre ambas civilizaciones será constante.
Este contenido se propone para que las y los
estudiantes analicen el escenario principal de
las llamadas “Guerras Médicas”, sus
consecuencias y qué hito marcó el comienzo
de estas.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Comparar las características de los imperios
griego y persa.
• Indagar en las causas del conflicto
denominado “Las Guerras Médicas” entre
griegos y persas.
• Determinar las causas de la segunda
invasión a Grecia por parte Jerjes I, tras la
muerte de su padre el rey Darío I.
• Explorar el contexto y las circunstancias de
la conocida batalla de las Termópilas.
Indagar sobre la batalla definitiva en Platea,
que declinó la balanza en favor de la Liga
Helénica.
• Redactar un informe sobre el escenario
principal de las Guerras Médicas y sus
consecuencias.

6
25-29
sep.
Exploremos los
cambios en la
vida cotidiana, la
organización
política
y económica de
Roma, y las
causas que
permitieron su
expansión y su
caída como
potencia.
• Genera hipótesis e
interpretaciones
propias sobre el
esplendor de la
Cultura Romana
mediante el análisis
de los conceptos:
trabajo esclavo,
ocupación militar de
territorios y
organización política.
• Problematiza la
relación germánicos-
romanos y la
desintegración del
Imperio Romano de
Occidente.
El imperio romano dejó un legado cultural a
lo largo de buena parte de Europa que ha
perdurado hasta nuestros tiempos. Logró la
mayor expansión conocida de una civilización
en Europa, consiguiendo el control total
sobre el mar Mediterráneo durante siglos. La
expansión de esta civilización, dominando el
resto de las culturas, en tan vasta extensión,
se puede explicar también desde un punto de
vista climático, ya que una época de bonanza
climatológica ayuda a un menor número de
revoluciones, una vez un pueblo ha sido
conquistado y, además, también facilita
estabilidad a la civilización conquistadora en
su comercio y economía. Con el tiempo el
imperio entró en decadencia y, aunque el
imperio Romano Oriental perduro casi un
milenio más, a partir de entonces ya nada fue
igual. Este contenido se integra para que los
educandos describan cambios en la vida
cotidiana, la organización política
y económica de Roma, y las causas que
permitieron su expansión, así como su
decadencia.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Explorar la vida cotidiana, la organización
política y económica de Roma, y las causas
que permitieron su expansión.
• Indagar en los aspectos que permitieron de
la expansión territorial romana.
• Analizar las tres etapas en las que se
desarrolló el pueblo romano: Monarquía,
República e Imperio.
• Reconocer algunos de los países actuales
que aparecen en lo que abarcó el territorio
romano.
• Explorar las causas de la caída del Imperio
Romano de Occidente: crisis política, crisis
militar y territorial, crisis militar y territorial,
crisis económica, invasiones bárbaras,
ruralización.
• Indagar la forma en que los germánicos
consiguen penetrar en el Imperio Romano de
Occidente.
• Inferir que el imperio Romano de Oriente se
convirtió en el Imperio Bizantino, con capital
en Constantinopla.
• Plasmar los resultados mediante un
producto acordado previamente.
7
02-06
oct.
Conozcamos los
rasgos de la
organización
social, forma de
gobierno,
economía y
religión en las
sociedades
feudales.
• Establece
relaciones de
cambio, continuidad
y/o ruptura en el
surgimiento de los
estados feudales y su
generalización en
Europa.
• Estructura a partir
del espacio y el
tiempo en que se
desarrolló, formas
para organizar y dar
cuenta del desarrollo
histórico de las
sociedades feudales.
El feudalismo era un sistema de organización
política, social y económica de la Edad Media
europea. En la cima estaban el rey y el papa,
como máximas autoridades civiles y
religiosas, respectivamente; seguían la
nobleza y el clero, que vivían de los
impuestos que cobraban a los campesinos
que trabajaban sus tierras. Además, los
nobles contaban con numerosos vasallos que
habitaban sus feudos. La economía medieval
era agrícola: la mayoría de la población hacía
labores del campo. La sociedad medieval
también era muy religiosa: la Iglesia católica y
sus miembros ocupaban un lugar importante
e influían en las creencias y en las actividades
diarias de las personas. Este contenido
plantea a las y los estudiantes profundizar en
los rasgos de la organización social, forma de
gobierno, economía y religión en las
sociedades feudales.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Explorar algunas de las principales
características del feudalismo:
 El surgimiento de la relación de vasallaje
entre un señor feudal y sus vasallos.
 Una sociedad dividida en tres clases
sociales diferenciadas.
 La construcción de castillos amurallados.
 Una economía basada en la agricultura y
la ganadería.
 Las guerras frecuentes por la disputa de
los territorios.
 El pago de tributos.
 La Iglesia católica como una gran fuente
de poder.
 La descentralización del poder político.
• Argumentar algunas de las causas que lo
llevaron a su fin: surgimiento de la burguesía,
disminución demográfica, nuevas formas de
desarrollo económico, disconformidad de los
campesinos, crecimiento de las ciudades.

8
09-13
oct.
Exploremos el
origen, las
características y
la expansión de
la civilización
islámica.
Problematiza acerca
de las causas, los
fundamentos y el
impacto del Imperio
Musulmán en el
mundo.
El islam es una religión surgida en la
península Arábiga a principios del siglo VII. Se
fundamenta en la existencia de un solo dios,
Alá, y su profeta es Mahoma. El Corán es su
libro sagrado y en él se establecieron algunos
de los deberes, como la oración y el ayuno. El
islam posee un conjunto de reglas para
regular el comportamiento de sus creyentes.
Después de la muerte de Mahoma en el año
632, inició el proceso de expansión
musulmana. Los musulmanes o creyentes del
islam conquistaron otros pueblos a lo largo
de tres continentes, lo que significó la
reorganización política del territorio, así
como la difusión de sus principios y la cultura
islámica. Este contenido se formula para que
los educandos exploren el origen, las
características y la expansión de la civilización
islámica.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Determinar la importancia que tienen en el
islam, Mahoma, la égira y la yihad.
• Señalar en distintos mapas los sitios donde
se expandieron los musulmanes
• Indagar en las conquistas e identificar los
territorios controlados por los musulmanes.
• Investigar las principales religiones en el
mundo, para que relacionen la expansión
musulmana a partir del siglo VII y los países
donde actualmente se profesa.
• Indagar por qué La Meca es el lugar sagrado
más importante para los musulmanes.
• Reflexionar en los grandes descubrimientos
de los árabes como la química, la astronomía,
la ingeniería, las matemáticas y la medicina,
entre otras.
• Exponer un trabajo sobre la Edad de Oro del
islam, cuando prosperaron la civilización y la
sabiduría islámica.
9
16-20
oct.
Conozcamos
algunas
generalidades
desde la
sociedad feudal a
la génesis del
estado moderno
en Europa
occidental.
• Indaga sobre el
desarrollo de las
ciudades en Italia y
Flandes durante los
siglos XII y XIII.
• Asocia la
transmutación del
sistema feudal con el
desarrollo del
Humanismo en el
marco del
surgimiento de los
estados nacionales y
las monarquías
absolutas.
A partir del siglo XIII las ciudades se
convirtieron en los centros de poder
político, económico y cultural de Europa. En
Italia, las ciudades con acceso al mar
Mediterráneo se desarrollaron
aceleradamente, pues controlaban el intenso
comercio entre los países europeos y el
Oriente. Ejemplo de esto fueron Venecia,
Génova y Florencia, al norte, y Nápoles, al
sur. Florencia no tenía salida al mar, pero en
ella se desarrollaron las ciencias y las artes. El
crecimiento de las ciudades favoreció el
desarrollo de las universidades, que
contribuyeron a la difusión del conocimiento.
Por otro lado, en los siglos XV a XVI, los
Estados europeos lograron la unificación
política de sus territorios en torno a la figura
de un monarca. Esto produjo la instauración
del absolutismo: autoridad única y suprema
del rey. En este contenido el alumnado
analizará las causas que favorecieron el
crecimiento de las ciudades e identificarán las
causas de la formación de las monarquías
europeas.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Investigar acerca de la importancia de Italia
y su herencia para el mundo.
• Identificar las causas y las consecuencias del
crecimiento de las ciudades y la reactivación
del comercio.
• Vincular el florecimiento de las ciudades
italianas y el comercio en Oriente con la
transformación de la sociedad feudal.
• Organizar cronológicamente
acontecimientos del periodo como:
 consolidación del sistema feudal
 la realización de las cruzadas
 el resurgimiento del comercio y la
industria
 la crisis de la organización señorial
 la formación de los primeros grandes
estados europeos.
• Indagar en el surgimiento de las
universidades surgieron de las escuelas
catedralicias
• Describir las lenguas romances que los
escritores emplearían en adelante en su
producción literaria.
• Realizar una línea del tiempo del periodo.

10
23-27
oct.
Exploremos la
evolución de las
rutas comerciales
marítimas que se
desarrollaron
durante los siglos
XV y XVI.
• Reflexiona acerca
de las causas que
ocasionaron la
búsqueda de rutas
comerciales
marítimos y su
propagación y su
generalización
durante los siglos XV
y XVI.
• Analiza la disputa
entre los países
hegemónicos por la
posesión de
territorios en
América, África y
Asia.
Durante los siglos XV y XVI se realizaron
muchas expediciones marítimas desde
Europa en busca de nuevos territorios. Ese
comercio internacional ha estado muy
vinculado a España y a Portugal desde la era
de los grandes descubrimientos y de las
grandes exploraciones del siglo XV, XVI y XVII.
El imperio español fue el que, entre otras
rutas, estableció la primera gran ruta
comercial marina conocida como el Galeón
de Manila; que conectó Asia, América y
Europa a través del hub de Manila, Acapulco
y la Flota de Indias. La vinculación entre el
comercio y el crecimiento económico es total
y ambos no se explican sin el trasporte
marítimo. Este contenido se ha creado con el
fin de explicar las características de la
evolución de las rutas comerciales marítimas
durante los siglos XV y XVI.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Explicar las características de sociedades
asiáticas y europeas, y sus relaciones.
• Determinar el cambio que trajo el ascenso
de los mercaderes en Europa entre los siglos
XIV y XVI.
• Identificar las partes donde se ubicó y hacia
donde se expandió la práctica del comercio y
los negocios en esa época.
• Reconocer los cambios que trajo el ascenso
de la burguesía mercantil al final de la edad
media en Europa.
• Localizar en diferentes mapas las principales
rutas comerciales y las regiones que entraron
en contacto a partir de ellas.
• Exponer las diversas características de las
sociedades de Europa y Asia y las relaciones
que establecieron entre ellas en ese periodo.
• Ordenar cronológicamente los hechos
históricos para conocer las civilizaciones de la
antigüedad en América, Europa, Asia y África.
11
30-03
nov.
Examinemos la
necesidad
europea de abrir
nuevas rutas de
comercio y las
consecuentes
expediciones
marítimas y
conquistas de
territorios que se
generaron con
ello.
• Caracteriza las
colonizaciones
realizadas por
españoles,
portugueses,
ingleses, franceses y
holandeses en
América y en Asia.
• Relaciona la
expoliación de los
recursos humanos y
naturales de los
territorios
colonizados en
América con la
práctica de una
política económica
institucional de las
naciones
colonizadoras.
Durante el siglo XVI, el dominio del
Mediterráneo oriental por el Imperio
Otomano conllevó el bloqueo de las rutas
comerciales hacia Oriente. Ello propició que
las rutas atlánticas por Occidente cobraran
especial importancia, los países europeos
atlánticos vieron revalorizarse su posición
geopolítica con la explotación de las rutas
marítimas occidentales. Los portugueses a
través del cabo de Buena Esperanza hacia las
Indias Orientales, los españoles con el
descubrimiento de las Indias Occidentales
(América); e Inglaterra y Holanda que
ganarán en importancia con posterioridad a
costa de portugueses y españoles. En este
contenido las y los estudiantes
comprenderán cómo el uso de estas rutas
permitió la afluencia de oro, plata y
productos exóticos hacia Europa y con ello
describirán el proceso de integración
económica del mundo en el siglo XVI.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Analizar el impacto que tuvieron los
descubrimientos y conquistas en el proceso
de globalización.
• Explicar la razón por la que Constantinopla
se convirtió en un paso estratégico.
• Investigar las principales rutas de comercio y
la influencia de los viajes de exploración en el
comienzo de un mundo globalizado.
• Ordenar cronológicamente las fechas de los
descubrimientos, expediciones y conquistas
más relevantes del periodo analizado.
• Determinar en qué consistían las campañas
mercantiles, cuál era su propósito y qué
repercusiones tuvo en el mundo de aquella
época.
• Ubicar en la línea del tiempo los hechos
sobre la colonización, y el intercambio cultural
y comercial que se dio en ese periodo.
• Organizar una mesa de dialogo referente a
lo que piensan sobre la esclavitud.
• Indagar a qué se dedicaban los esclavos en
los siglos XVI y XVII en las colonias europeas
en América, Asia y África, y discutir si en la
actualidad existe la esclavitud.

12
06-10
nov.
Analicemos la
adquisición, el
comercio, el
intercambio y la
venta de pieles
de animales en
América del
Norte.
• Revisa las causas y
obtiene conclusiones
de la concentración
de la actividad
colonizadora de
diferentes potencias
ultramarinas como
en la Cuenca del Mar
caribe y el Sudeste
Asiático.
• Obtiene
información y
formula conclusiones
acerca del tráfico de
pieles y su
incremento durante
la colonización del
noreste de
Norteamérica.
En el marco de las transformaciones del siglo
XV y los cambios en la manera de pensar el
mudo y la sociedad, varios reinos europeos se
lanzaron a una nueva aventura: los viajes de
exploración marítima. En esas exploraciones
se conocieron nuevas rutas comerciales,
nuevos territorios, nuevos productos y
nuevas personas, pero sobre todo se llegó a
un nuevo continente: América. Los viajes de
exploración también se iniciaron por motivos
políticos. Los reyes, permanentemente
pretendían incorporar nuevas tierras a las
que ya tenían bajo su dominio, en las que
además pretendían extender el cristianismo.
El presente contenido plantea a los
educandos inferir cómo, bajo el impulso de
portugueses y españoles, se produjo en los
siglos XV y XVI un gran avance en navegación,
que los llevaría a descubrir nuevas rutas
marítimas y comerciales, con la consiguiente
expansión europea por el mundo.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Explicar por qué, debido a que la balanza de
comercio en Asia era negativa para Europa, se
hace un mayor esfuerzo en América y El
Caribe, se provoca un aumento del precio de
los esclavos.
• Determinar la razón de que, pese a la
superioridad tecnológica europea, la
economía esclavista siguió progresando en los
dominios coloniales europeos en América y El
Caribe.
• Investigar la razón de que la conquista y
colonización haya provocado una destrucción
dramática de la población americana.
• Explicar por qué el comercio de pieles se
convirtió en una de las principales empresas
económicas en América del Norte.
• Indagar cuáles sociedades indígenas
llegaron a depender del comercio de pieles
como su principal fuente de ingresos.
• Escribir conclusiones sobre sus inferencias e
investigaciones.
13
13-17
nov.
Sometamos a
juicio la
intensificación
del tráfico de
esclavos en los
territorios
colonizados de
América.
• Analiza las causas que
llevaron a la
intensificación del
tráfico de esclavos y al
uso del trabajo de éstos
en los territorios
colonizados de
América.
• Investiga los lugares
de origen y de destino
de la población africana
reducida a la esclavitud
en este periodo.
• Problematiza la vida
cotidiana de la
población africana
reducida a la esclavitud
en América.
Los africanos fueron traídos a Nueva España
como esclavos para trabajar en minas,
plantaciones, ingenios azucareros, haciendas
y como servicio doméstico. Algunos lograban
escaparse y formaban pueblos, conocidos
como palenques, en lugares aislados. Las
labores forzadas a las que eran sometidas las
personas africanas eran muy diversas y
dependían de los intereses y ocupaciones de
quienes los compraban y se ostentaban como
sus “amos”. Las castas fueron establecidas
sobre todo a partir del siglo XVIII, según el
origen de nacimiento y color de piel. Se
definieron varios términos como mestizos,
castizos, mulatos, moriscos, apiñonados,
coyotes, chinos y zambos. Este contenido se
plantea para que los educandos formulen
conclusiones críticas sobre diversos aspectos
relacionados con el tráfico de esclavos y al
uso del trabajo de éstos en los territorios
colonizados de América.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Analizar la exploración portuguesa de África
y la instauración de centros de comercio como
propósito de la demanda de esclavos.
• Determinar la relación entre el comercio
esclavista en la Nueva España y las pandemias
en la Colonia que generaron la muerte de
miles de indígenas.
• Debatir la forma en que los africanos eran
secuestrados en sus comunidades y vendidos
a centros de trabajo donde después eran
comercializados para emprender el viaje
trasatlántico.
• Relacionar la presencia de personas
africanas en la sociedad novohispana con la
estratificación social basada en el racismo por
medio de las denominadas castas.
• Indagar en las obligaciones, derechos y
movilidad que tuvieron los esclavos africanos
en los territorios conquistados.
• Realizar una mesa de diálogo para exponer
el comercio y las redes de comunicación del
sistema esclavista, así como sus
consecuencias en África y América.

14
20-24
nov.
Demos una
mirada crítica a
la esclavitud
legal practicada
en las colonias
inglesas de
Norteamérica y
emitamos un
juicio al
respecto.
• Caracteriza el
establecimiento de
las colonias inglesas
en América.
• Reflexiona y emite
opiniones acerca del
tipo de relaciones de
todo tipo que los
colonos ingleses
establecieron con la
población indígena.
• Compara y obtiene
conclusiones acerca
de la composición
social que se
conformó en las
colonias inglesas en
América.
La colonización inglesa se realizó en la parte
del continente desde el año 1607, como
consecuencia de las persecuciones religiosas
y las migraciones hacia Holanda y América del
Norte. En 1620 un grupo de peregrinos
puritanos, llamados, posteriormente los
Pilgrim Fathers “padres peregrinos”,
perseguidos por sus creencias, se
embarcaron en el Mayflower y al llegar a
América se asentaron cerca de Virginia,
fundando la colonia de Plymouth. En el
trayecto de viaje, se reunieron para redactar
un contrato que fijó las reglas de la futura
comunidad (Pacto de Mayflower) que se
convirtió en la primera legislación escrita del
país. Desde Plymouth partió la colonización
de Nueva Inglaterra, que se llevó a cabo por
puritanos. En este contenido las y los
estudiantes relacionarán el pensamiento de
los colonos acerca del liberalismo y de las
ideas ilustradas con la composición social que
se conformó en las colonias inglesas en
América.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Determinar la dinámica del comercio de las
colonias inglesas en América:
 Las colonias del norte se dedicaron al
comercio y desarrollaron la industria.
 Las colonias del sur basaron su economía
en la producción del arroz, tabaco y
algodón.
• Investigar la forma en que utilizaban la
mano de obra esclava para estos fines.
• Determinar por qué la esclavitud en Estados
Unidos era una institución legal que existió
durante los siglos XVIII y XIX.
• Indagar de qué manera la esclavitud fue
practicada en América del Norte por los
indígenas antes del arribo de los europeos.
• Determinar las causas de la Declaración de
Independencia de los Estados Unidos y qué
sucedió con la esclavitud después de ello.
• Exponer de manera cronológica la
aprobaron leyes abolicionistas en la mayoría
de los estados del Norte y el desarrolló del
movimiento para abolir la esclavitud.
• Debatir y exponer resultados.
15
27-01
dic.
16
04-08
dic.
Averigüemos de
qué formas se
lleva a cabo el
grito de
independencia
en los países de
América Latina.
Elabora una
cronología de las
luchas de
independencia de los
países de
Latinoamérica;
incorpora datos,
fechas, nombres,
lugares, y personajes
históricos; aspectos
sincrónicos y
diacrónicos, aspectos
que permanecen o
cambian y la
duración.
Para finales del siglo XVIII y principios del XIX
América estaba ocupada y dominada por las
potencias coloniales europeas desde hacía ya
300 años. Después de tantos años de
ocupación y abusos comienzan, desde México
hasta la Argentina, a producirse cambios que
promoverían la rebelión en América y la
conducirían por caminos de libertad. La
Revolución Francesa aceleró el proceso
independentista latinoamericano, dando
ideas de libertad e igualdad ante la ley y en
derechos humanos a grandes líderes como
Francisco Miranda, José de San Martín, Simón
Bolívar, José Gervasio Artigas, Antonio José
de Sucre, entre otros. El presente contenido
se formula con el objetivo de que los
educandos analicen la desintegración de los
territorios que otrora fueran colonia española
y cómo se inició un proceso de separación y
delimitación de fronteras.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Investigar cómo se conmemora la
independencia en América Latina.
• Determinar si cada país vivió su proceso de
independencia de maneras distintas.
• Indagar en los procesos de independencia
de países como:
 Bolivia: 25 de mayo de 1809
 Ecuador: 10 de agosto 1809
 Venezuela: 19 de abril de 1810
 Argentina: 25 de mayo de 1810
 Colombia: 20 de Julio de 1810
 Chile: 18 de septiembre de 1810
 Uruguay: 28 de febrero de 1811
 Perú: 28 de Julio de 1821
 Panamá: 28 de noviembre de 1821.
 República dominicana: 27 de febrero de
1844.
• Elaborar su cronología incorporando datos,
fechas, nombres, lugares, y personajes
históricos.

17
11-15
dic.
Determinemos
cómo los avances
tecnológicos de
la Revolución
industrial
impactaron en
los procesos de
producción y en
la forma de vida
de las personas
de su tiempo.
• Ubica la
confluencia de
causas para que la
primera revolución
industrial suceda en
Inglaterra y se
desarrolle el sistema
capitalista.
• Explica la
relevancia historia de
la revolución
industrial en nuestras
vidas.
La Revolución Industrial es un proceso de
transformación de los métodos de trabajo
mediante la incorporación de máquinas al
proceso productivo y el uso de energía
térmica derivada del vapor. Las ramas
económicas de esta revolución fueron la
industria textil y la minería del carbón y
posteriormente la siderurgia (hierro) y los
transportes (locomotoras y barcos de vapor).
Se efectuó en Inglaterra en la segunda mitad
del siglo XVIII y la primera mitad del siglo XIX.
La Revolución Industrial está vinculada con el
modo de producción capitalista. Este
contenido se propone para que las y los
estudiantes identifiquen cómo el liberalismo
político iniciado en el siglo XVII, y el
liberalismo económico del siglo XVIII
influyeron en el establecimiento de las
condiciones necesarias para el desarrollo de
la Revolución Industrial en Inglaterra y la
consolidación del desarrollo del capitalismo
como modo de producción dominante.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Comprender el tránsito de la sociedad
estamental de las monarquías absolutas al
predominio de la burguesía industrial y
comercial, producto de las revoluciones
liberales e Industrial.
• Entender a la Revolución Industrial como el
proceso de transformación de los métodos de
trabajo mediante la incorporación de
máquinas al proceso productivo y el uso de
energía térmica derivada del vapor.
• Enumerar algunas de las principales
características de los procesos de la
Revolución Industrial y contrastarlos con
diversos procesos de producción modernos.
• Explicar cómo el liberalismo político iniciado
en el siglo XVII, y el liberalismo económico del
siglo XVIII influyeron en el establecimiento de
las condiciones necesarias para el desarrollo
de la Revolución Industrial en Inglaterra.
• Realizar una línea de tiempo sobre los
adelantos tecnológicos en la maquinaría y el
uso del vapor como fuente de energía.
18
18-22
dic.
Contenido local
Propuesta a cargo del
docente de acuerdo
con su contexto
específico.
Vacac.
25-29
dic.
Vacac.
01-05
ene.
CTE.
08-12
ene.

19
15-19
ene.
Proyecto:
Nuevos
principios que
configuran el
mundo
occidental:
ilustración,
revolución e
independencia.
• Analiza y comprende
por separado, la
causalidad y el sentido de
la Independencia de los
Estados Unidos y de la de
la Revolución Francesa y
el impacto que tuvieron
en su momento en el
mundo; identifica los
elementos en común y los
que marcan diferencias.
Construye una narrativa
de este proceso.
• Problematiza la
irrupción de estas
revoluciones con el uso de
conceptos como cambios,
permanencias, ruptura,
viejo régimen, soberanía
popular, esclavitud,
igualdad, propiedad
privada.
• Relaciona los que a su
juicio son aportes
relevantes de estas
revoluciones.
• Analiza la Declaración
de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano y
genera hipótesis acerca de
la ausencia explícita de las
mujeres en el texto.
En este proyecto se busca que las y los
estudiantes analicen diversas fuentes
históricas para caracterizar el pensamiento
ilustrado como un movimiento intelectual
que cuestiona el orden social y político de la
época y propone una serie de principios de
gran relevancia para los cambios políticos del
periodo y los sistemas republicanos en el
presente. También se espera que
problematicen los grandes procesos
revolucionarios de fines del siglo XVIII y
comienzos del siglo XIX y sus consecuencias:
la independencia de Estados Unidos, la
Revolución francesa y las independencias de
las colonias españolas en América, y que los
relacionen con los principios de la Ilustración.
Respecto de América, interesa que
comprendan que la independencia de las
colonias fue un proceso continental que, a
ese nivel, transformó profundamente la
organización política al concluir en la
formación de Estados nacionales
republicanos, pero que también mantuvo
algunas continuidades con el orden social
colonial. Asimismo, se espera que reconozcan
y valoren el legado político de este periodo
hasta el presente, tanto en la organización
política actual como en el reconocimiento de
derechos esenciales, comunes a todos los
seres humanos.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
Atenderemos las diferentes fases para la
modalidad de proyectos basados en
problemas:
Fase 1. Presentemos. Plantearemos la
reflexión inicial.
Fase 2. Recolectemos. Se exploran y
recuperan de manera general los saberes
sociales y escolares previos.
Fase 3. Formulemos el problema.
Determinar
con claridad el problema, inquietudes y
curiosidades sobre lo que se trabajará.
Fase 4. Organicemos la experiencia.
Proceso de indagación, los acuerdos y los
medios (observación directa, entrevistas,
libros, revistas, videos, entre otros).
Fase 5. Vivamos la experiencia.
indagación específica de corte
documental o vivencial.
Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los
medios para divulgar los resultados
obtenidos.
Presentación del producto:
Desarrollo de una campaña publicitaria
que se base en el concepto: “Derechos
Humanos, una construcción con historia”.
20
22-26
ene.
21
29-02
feb.
Identifiquemos
las causas y
consecuencias de
la Revolución
Francesa y cómo
marcó
el inicio del fin
de la monarquía
• Analiza la
consolidación de
Francia como nación
moderna y capitalista y
relaciona el aporte a
este proceso de las
campañas militares que
llevó a cabo Napoleón
Bonaparte.
• Explica cómo en el
proceso de ascenso y
consolidación del
sistema capitalista y de
Las causas estructurales de la Revolución
Francesa son las contradicciones mismas de
la monarquía absoluta, basada en
estamentos y sin movilidad social. La
burguesía no tenía acceso a las decisiones del
gobierno y los gremios impedían el libre
desarrollo de las fuerzas productivas. El
comercio estaba muy regulado y un monarca
déspota ejercía el poder junto con una
nobleza exenta de impuestos. Este contenido
se diseña pensando en que los educandos
identifiquen, como causas del estallido de la
Revolución Francesa, la difusión de las ideas
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Retomar saberes sobre los privilegios de los
estamentos superiores y la exención de
impuestos que disfrutaban, en contraste con
el Tercer Estado y su obligación de pagarlos.
• Analizar algunas causas del estallido de la
Revolución Francesa: difusión de las ideas de
la Ilustración, los problemas económicos de la
monarquía y la falta de una salida política a las
exigencias de la burguesía.
• Explorar la manera en que se gestaron las
etapas de este proceso y cómo significó el
inicio del fin de la monarquía absoluta y la
sociedad estamental.

absoluta y la
sociedad
estamental.
la burguesía como clase
dominante hubo
segmentos sociales con
una perspectiva
diferente: socialistas
utópicos, comunistas,
anarquistas.
de la Ilustración, los problemas económicos
de la monarquía y la falta de una salida
política a las exigencias de la burguesía.
También que reconozcan la manera en que se
gestaron las etapas de este proceso y cómo
significó el inicio del fin de la monarquía
absoluta y la sociedad estamental.
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Explicar las consecuencias de la sucesión de
malas cosechas que afectaron el abasto de
alimentos de la población y subieron los
precios de productos básicos como el pan.
• Exponer un producto sobre la Revolución
francesa como el movimiento que puso fin al
a la monarquía absoluta y marcó el tránsito de
la edad moderna a la contemporánea.
22
05-09
feb.
Analicemos las
colonias del
norte y las
colonias del sur
de lo que hoy
son los Estados
Unidos de
Norteamérica.
• Analiza el proceso
de expansión
territorial de los
Estados Unidos y los
modelos de desarrollo
económico de los
estados del norte y los
estados del sur.
• Identifica desde que
perspectiva estaba
planteada la abolición
de la esclavitud
impulsada por los
estados del norte.
La historia económica de los Estados Unidos
tiene sus raíces en los asentamientos
europeos de los siglos XVI, XVII y XVIII. Las
colonias norteamericanas progresaron. La
mayoría de los productos que exportaba el
Norte eran el trigo y productos animales,
también se especializaron en la elaboración
de productos lácteos y en el cultivo de
vegetales. El Sur se especializó en la
producción del tabaco, trigo, arroz, azúcar y
sobre todo de algodón. El esclavismo
predominaba sobre todo al sur de Estados
Unidos. En el siglo XVIII, la esclavitud estaba
definida de manera imprecisa y aún no
estaba formalmente institucionalizada. A
pesar de ello, en este siglo comenzó a
aumentar enormemente el número de
esclavos que eran llevados a Estados Unidos.
Este contenido invita al estudiantado a
reconocer la influencia de las ideas liberales e
ilustradas en las Colonias de Norteamérica e
identificar la abolición de la esclavitud
impulsada por los estados del norte.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Relacionar las políticas económicas del
imperio de la Gran Bretaña con los principios
económicos de la teoría mercantilista de EUA.
• Investigar las causas de la Lucha por la
Independencia de las 13 Colonias.
• Indagar la razón de que las colonias del
norte se dedicaron al comercio y
desarrollaron la industria.
• Determinar por qué las colonias del sur
basaron su economía en la producción del
arroz, tabaco y algodón, haciendo uso de
mano de obra esclava.
• Identificar los principales motivos del
descontento de los colonos con la Corona
inglesa.
• Identificar las condiciones económicas,
sociales y culturales que hicieron posible la
independencia de los territorios ingleses de
Norteamérica.
• Analizar la relación entre la historia de
Europa y la independencia de las colonias.
• Escribir conclusiones y reflexiones sobre la
abolición de la esclavitud
23
12-16
feb.
Elaboremos una
descripción
general de la
Guerra Civil
estadounidense
y la abolición de
la esclavitud.
• Analiza los
resultados de guerra
civil estadounidense
y determina la
perspectiva histórica
de esta nación.
• Reflexiona en qué
tanto se modificaron
las condiciones de
La Guerra Civil comenzó debido a diferencias
irreconciliables entre los estados que
apoyaban y los que rechazaban la esclavitud
con respecto a la autoridad del gobierno
nacional para prohibir la esclavitud en los
territorios que todavía no se habían
convertido en estados. Cuando Abraham
Lincoln ganó las elecciones en 1860 y se
convirtió en el primer presidente republicano
en prometer públicamente que libraría a los
territorios de la esclavitud, siete estados
esclavistas del sur se separaron y formaron
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Abordar dos cuestiones fundamentales que
la guerra civil resolvió:
 si los Estados Unidos debía ser una
confederación de estados soberanos que
pudiera disolverse o una nación
indivisible con un gobierno nacional
soberano.
 si esta nación, nacida de una declaración
de que todos los hombres fueron creados
con un derecho igualitario a la libertad,
seguiría siendo el país con más esclavos
del mundo.

vida de la población
de origen africano de
los Estados Unidos.
una nueva nación, los Estados Confederados
de América. El gobierno entrante de Lincoln y
la mayoría de los habitantes del norte se
negaron a reconocer la legitimidad de la
secesión. Este contenido propone al grupo
explorar la Guerra Civil como un
acontecimiento central de la conciencia
histórica estadounidense.
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Indagar en las batallas, como Shiloh en
Tennessee, Gaines’ Mill, Segunda Manassas y
Fredericksburg en Virginia, y Antietam en
Maryland.
• Exponer cómo los estados del norte
pretendían destruir el sur antiguo y su básica
institución de la esclavitud, y dar a la Unión
restaurada un “renacimiento de la libertad”.
24
19-23
feb.
Proyecto:
Componentes y
dinámicas del
sistema
económico y
financiero: la
comunidad como
agente de
consumo
responsable.
• Relaciona la
creciente
industrialización de
los países capitalistas
y la colonización de
África en la segunda
mitad del siglo XIX.
• Analiza y
comprende las
causas y
consecuencias de la
segunda revolución
industrial y su aporte
a la consolidación del
capitalismo como
sistema económico
mundial.
El siguiente proyecto se pretende que las y
los estudiantes identifique las consecuencias
de la Segunda Revolución Industrial en los
ámbitos económico y social, además de que
reconozca los cambios y permanencias en el
proceso de la industrialización en la segunda
mitad del siglo XIX. La Segunda Revolución
Industrial influyó en el ámbito económico al
incrementar el número de máquinas,
disminuir el tiempo de elaboración, aumentar
la producción y acelerar su distribución. En el
ámbito social, la industrialización demandó
mano de obra y ocasionó que muchos
campesinos migraran hacia las ciudades,
donde se convirtieron en obre ros
industriales. Esta nueva forma de producción
transformó el trabajo en las fábricas, ya que
los obreros estuvieron a cargo de algunas
unidades operativas, conformando a su vez lo
que se llamó cadena de ensamble o montaje.
Todo esto aumentó el ritmo de trabajo y
fortaleció una nueva organización laboral
entre los obreros y los burgueses dueños de
las fábricas y empresas (burguesía
empresarial). Así surgieron los sindicatos que
lucharon por los derechos de los
trabajadores, pues las condiciones laborales
de hombres, mujeres y niños –en esa época
era legal que trabajaran– no eran las óptimas:
tenían empleos temporales, cumplían largas
jornadas, se exponían a riesgos, accidentes y
malas condiciones de higiene.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
Atenderemos las diferentes fases para la
modalidad de proyectos basados en
problemas:
Fase 1. Presentemos. Plantearemos la
reflexión inicial.
Fase 2. Recolectemos. Se exploran y
recuperan de manera general los saberes
sociales y escolares previos.
Fase 3. Formulemos el problema.
Determinar
con claridad el problema, inquietudes y
curiosidades sobre lo que se trabajará.
Fase 4. Organicemos la experiencia.
Proceso de indagación, los acuerdos y los
medios (observación directa, entrevistas,
libros, revistas, videos, entre otros).
Fase 5. Vivamos la experiencia.
indagación específica de corte
documental o vivencial.
Fase 6. Resultados y análisis. Plantear los
medios para divulgar los resultados
obtenidos.
Presentación del producto:
Propuesta comunitaria de educación
financiera para el consumo responsable
en la vida personal, social y familiar.
25
26-01
mar.

26
04-08
mar.
Exploremos las
causas y
consecuencias
del nacionalismo
en Europa y su
relación con los
procesos de
unificación de
naciones
y disolución de
imperios.
• Analiza y
comprende la
causalidad de los
procesos de
integración nacional
de Italia y Alemania y
comprende como
estos se convierten
en causas de hechos
más complejos,
• Reconoce en el
establecimiento de la
Comuna de París en
1871 la expresión de
una forma de
gobierno alternativo
al de la burguesía.
El nacionalismo es una toma de conciencia
que generan las naciones acerca de sus
instituciones, tradiciones, idioma y
costumbres que las identifican, y a la vez las
distinguen de otras naciones. La
desintegración de los imperios
Austrohúngaro y Otomano, y la unificación
alemana e italiana, son procesos que se
vinculan con la idea del nacionalismo. Los
primeros son considerados estados
multinacionales porque en ellos coexistían
pueblos con culturas y lenguas distintas, que
en ocasiones entraban en conflicto por
razones de orden racial o religioso. Este
contenido se propone para favorecer en los
educandos la comprensión de las causas y
consecuencias del nacionalismo en Europa y
su relación con los procesos de unificación de
naciones y disolución de imperios.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Comprender el proceso de consolidación de
los Estados nacionales durante el siglo XIX en
Europa.
• Reconocer la definición de nacionalismo e
identificar las características de los Estados
nacionales y multinacionales.
• Identificar las causas que motivaron la unión
y la disolución de los Estados multinacionales
y nacionales.
• Explorar las causas de la disolución de Ios
imperios Austrohúngaro y Otomano, y a la
unificación de Alemania e Italia.
• Explicar que permanecieron lenguas,
costumbres y creencias religiosas, y que la
disolución fue absoluta en términos sociales y
culturales.
• Exponer las consecuencias que llevaron a la
formación de nuevos Estados nacionales
mediante procesos de unificación.
27
11-15
mar.
28
18-22
mar. Reflexionemos
en uno de los
episodios más
tristes de la
historia humana:
causas y
consecuencias de
la Primera
Guerra
Mundial.
• Explica las causas de la
primera guerra mundial y
las vincula históricamente
con hechos o procesos
pasados o que suceden
simultáneamente con los
que están relacionados.
• Amplía el alcance de
este tiempo histórico al
vincular las causas con
hechos o sucesos
posteriores con los que
tengan relación.
• Elabora una cronología
de los eventos que abarca
la primera guerra mundial
y la utiliza de base para
entramar los hechos
contenidos con las
consecuencias de este
conflicto bélico.
• Compara la situación en
que se colocaron los
países participantes al
final de la guerra.
La Primera Guerra Mundial fue un conflicto
bélico originado en Europa, ocurrido entre el
28 de julio de 1914 y el 11 de noviembre de
1918, en el que las potencias imperialistas se
enfrentaron por controlar los mercados
internacionales y mantener el dominio sobre
otras naciones. A principios del siglo XX, se
vivía un proceso conocido como Paz armada,
denominado así porque había paz en medio
de la tensión causada por la rivalidad entre
las potencias europeas. Se habían formado
dos alianzas, una integrada por Alemania,
Italia y Austria-Hungría (Triple Alianza) y otra
por el Reino Unido, Francia y Rusia (Triple
Entente); se habían conformado porque
resultaban útiles a sus intereses políticos y
económicos. Este contenido se propone para
que las y los estudiantes reconozcan las
causas que desencadenaron la Primera
Guerra Mundial, identifiquen sus principales
acontecimientos y reconozcan como dos de
sus características la guerra de trincheras y el
uso de armas químicas.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Contextualizar la situación que había en
Europa antes de la primera guerra mundial.
• Analizar las posesiones coloniales de las
grandes potencias (en millones de km2
y de
habitantes) e identificar en qué posición se
encontraban Francia, Inglaterra y Rusia.
• Identificar los países que conformaban la
alianza de los Imperios Centrales, los países
Aliados o entente y los que mantuvieron la
neutralidad.
• Entender la guerra de trincheras y el uso de
armas químicas como dos de sus
características.
• Determinar los sistemas de alianzas que
dividían Europa en bandos hostiles, así como
las fuerzas, ideas, prejuicios y conflictos
sociales que afectaron a la guerra.
• Redactar un texto sobre los aspectos que
eran similares y distintos en las condiciones
de vida de los soldados de ambos bandos.
• Debatir la forma en que la guerra de
trincheras modificó la forma de combatir.
• Elaborar una cronología ilustrada de los
eventos que abarca la primera guerra mundial
y exponerla ante el grupo.
29
08-12
abril

Vacac.
25-29
mar.
Vacac.
01-05
abril
30
15-19
abril
Identifiquemos
las causas de la
Revolución Rusa
y su relación con
la Gran Guerra.
• Aborda la
revolución rusa de
1917 como un punto
de ruptura en la
historia de esta
nación y del mundo.
• Genera hipótesis
acerca del
surgimiento de la
Unión Soviética como
contrapeso del
sistema capitalista.
En 1917, el Imperio Ruso vivía una situación
desesperada. Sus soldados morían en el
frente de batalla y muchos desobedecían a
sus superiores o se amotinaban, la población
no tenía qué comer y los obreros se
levantaron para exigir mejores condiciones
de vida. El ascenso al poder de los
bolcheviques marcó el inicio de una guerra
civil entre el Ejército Rojo y las fuerzas
contrarrevolucionarias apoyadas por el Reino
Unido, Francia y Estados Unidos, entre otros.
Los bolcheviques vencieron y a finales de
1922 se formó la Unión de Repúblicas
Socialistas Soviéticas, el primer Estado
socialista del mundo. El presente contenido
se formula para que los educandos conozcan
el papel que tuvo el nacionalismo en el
desarrollo de la Primera Guerra Mundial,
analicen cómo el Tratado de Versalles sentó
las bases para un nuevo enfrentamiento
bélico e identifiquen las causas de la
Revolución Rusa y su relación con la Gran
Guerra.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Retomar conocimientos previos sobre el
nacionalismo y su papel en el fortalecimiento
del imperialismo.
• Determinar si el nacionalismo fue un
elemento aprovechado por los gobernantes
para avivar el ánimo de los pueblos a favor de
la guerra.
• Reconstruir cronológicamente lo que
sucedió en Rusia entre el inicio de la guerra
mundial y la revolución bolchevique.
• Establecer las causas de la Revolución Rusa y
los protagonistas que participaron en el
proceso, como sindicatos, trabajadores,
líderes sociales, desempleados.
• Identificar las nuevas naciones que
surgieron de la disolución de los imperios, por
ejemplo, Yugoslavia y Checoslovaquia.
• Identificar en el Tratado de Versalles cómo
se expresa la situación política, económica y
social del momento histórico trabajado.
• Redactar un texto acerca de cómo se
concretó la consumación de la guerra, los
puntos centrales del Tratado de Versalles y el
papel de la Sociedad de las Naciones.
31
22-26
abril
Identifiquemos
las causas y
consecuencias de
la Crisis de 1929,
sus efectos en la
economía
mundial y cómo
favoreció la
instauración del
fascismo.
• Explica la lógica en
la que se desarrolla
la crisis de 1929 y
describe sus efectos.
• Problematiza
acerca del
surgimiento del
fascismo y las
características que
adquirió en
Durante el periodo de entreguerras surgieron
los movimientos fascistas en Italia y
Alemania. Gran depresión económica,
iniciada en Estados Unidos en 1929, se
expandió por el mundo capitalista y estimuló
el ascenso del fascismo. El fascismo es una
forma de gobierno autoritaria de extrema
derecha, militarista, antiliberal y
anticomunista, que se sustenta en la
movilización de masas por un líder
carismático. Suprime la disidencia y elimina o
limita el sistema parlamentario. En 1922,
Benito Mussolini instauró en Italia el
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Analizar las características de la Gran
Depresión y sus principales repercusiones
sociales, económicas y políticas.
• Determinar cómo la gran depresión
favoreció que el fascismo se implantara en
Alemania y que Hitler subiera al poder en
1933.
• Explicar en qué consistió el fascismo y cuál
fue su papel como impulsor de la Segunda
Guerra Mundial.
• Reconocer las características del Estado de
bienestar y sus principales repercusiones
sociales, económicas y políticas.

Alemania, Italia y
España.
fascismo. En este contenido el grupo
explorará el origen y las características del
fascismo y lo reconocerán como una causa de
la Segunda Guerra Mundial. Asimismo,
comprenderán los efectos de la Crisis
económica mundial que inició en 1929.
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Determinar cómo el Tratado de Versalles
sentó las bases para un nuevo enfrentamiento
bélico.
• Exponer, mediante un producto, los efectos
y las repercusiones de la Crisis económica
mundial que inició en 1929.
32
29-03
mayo
Reconozcamos la
postura de
México con
relación a los
conflictos
internacionales
como la guerra
civil española.
• Recaba información
y genera hipótesis
acerca de la Guerra
Civil Española.
• Valora la actitud
del gobierno de
Lázaro Cárdenas al
recibir al exilio
español y el impacto
de este en la
sociedad mexicana.
Las relaciones establecidas en el Estado
Mexicano con los demás países del mundo en
el siglo XX fueron muy complejas y diversas.
Los procesos políticos, económicos, sociales y
culturales dados en el resto del mundo han
influido mucho en el rumbo de México en la
política internacional y determinado los
principios que rigen esta política. El México
posrevolucionario heredó la experiencia
sufrida durante el siglo XIX con el exterior, en
especial con los Estados Unidos y los países
Industrializados de Europa y la capitalizó,
diseñando una nueva manera de relacionarse
con el mundo, en particular con los países
con intereses económicos en México. Así, el
país pudo aprovechar las grandes crisis. En
este contenido proponemos al estudiantado
explicar la política exterior de México ante
acontecimientos internacionales, en
particular la guerra civil española.
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Realizar conclusiones acerca de cómo se
incorporó México a las grandes
transformaciones mundiales.
• Organizar un trabajo de investigación sobre
los efectos de las crisis internacionales en
México.
• Describir las repercusiones en la sociedad
mexicana del conflicto bélico mundial y la
Guerra civil española.
• Elaborar un cuadro sinóptico grupal,
Analizar la participación de México en la
segunda guerra mundial.
• Identificar las consecuencias de la guerra
civil española en México en el ámbito político,
económico, social y cultural.
• Investigar la vida de algún personaje que
haya llegado como parte del exilio español,
entrevistarlo o escribir su biografía.
• Debatir cómo Lázaro Cárdenas respondió a
la crisis de los republicanos españoles.
33
06-10
mayo
Reflexionemos
en las
consecuencias de
la segunda
guerra mundial
en todos
aquellos que la
vivieron en su
vida cotidiana.
• Explica las causas
de la segunda guerra
mundial y las vincula
históricamente con
causas o
consecuencias de la
primera guerra
mundial.
• Diseña un
organizador
cronológico de los
eventos que abarca
la segunda guerra
mundial y la utiliza
para dar cuenta del
La Segunda Guerra Mundial fue un conflicto
bélico que involucró a diferentes países. Se
desarrolló desde la invasión alemana a
Polonia (septiembre de 1939), hasta la
rendición de Japón (en septiembre de 1945).
La ideología nazi sostenía que la expansión
alemana en Europa era necesaria para
asegurarse un espacio vital que le permitiera
acceder a recursos naturales y económicos
con el fin de favorecer el desarrollo pleno de
los alemanes. Para ello, se debía someter a
los pueblos considerados débiles o enemigos.
Con base en esta ideología, en 1938 Alemania
se anexionó a Austria y una parte de
Checoslovaquia. Este contenido se formula
para que las y los estudiantes analicen las
justificaciones de los nazis ante sus afanes
Inclusión
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Retomar el Tratado de Versalles como un
factor que contribuyó al estallido de la
Segunda Guerra Mundial.
• Investigar en qué consistió el fascismo y cuál
fue su papel como impulsor de la Guerra.
• Indagar la forma en que el fascismo utilizó el
discurso propagandístico para exaltar el
orgullo nacional y ganar apoyo de las masas,
como lo hizo Adolfo Hitler.
• Elaborar un texto en el que presenten los
argumentos ideológicos para justificar el
expansionismo alemán.
• Debatir las justificaciones de los nazis ante
sus afanes expansionistas en territorio
europeo.
• Explicar el avance alemán en la primera
parte de la Segunda Guerra Mundial.

desarrollo del
conflicto.
expansionistas en territorio europeo y
expliquen los sucesos acontecidos durante la
Segunda Guerra Mundial.
• Explorar la participación de la Unión
Soviética y de Estados Unidos como un suceso
decisivo en el curso de la guerra.
34
13-17
mayo
Demos a conocer
las repercusiones
en la sociedad
mexicana del
conflicto bélico
mundial más
grande del siglo
XX.
• Establece
similitudes y
diferencias entre las
consecuencias de la
primera y la segunda
guerra mundial.
• Indaga las causas
de la incorporación
de México en el
conflicto y la forma
en que lo hizo.
La Primera y Segunda Guerras Mundiales han
sido acontecimientos de gran envergadura y
de gran trascendencia en la historia del
mundo, ya que influyeron en gran medida en
las sociedades y estas provocaron grandes
cambios a niveles sociales, culturales,
económicos, políticos, entre otros. La Primera
Guerra Mundial marca el comienzo de un
período de profundas transformaciones que
cambiarían la faz del mundo entero. La
Segunda Guerra Mundial puede ser
comprendida como la última guerra en la
larga serie de conflictos que se produjeron
entre los Estados europeos por el predominio
en Europa. En esta ocasión los impulsos
provinieron de Alemania y de Adolfo Hitler, el
cual fue un líder indiscutido del periodo. Este
contenido se propone para que el grupo
realice un análisis comparativo de
antecedentes, desarrollo y consecuencias
entre la Primera y Segunda Guerras
Mundiales, además de debatir la
participación de México en estos conflictos.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Retomar los antecedentes que originaron la
Primera y la Segunda Guerras Mundiales.
• Indagar en los cambios que provocaron la
Primera y Segunda Guerras Mundiales, en las
sociedades a nivel nacional e internacional.
• Debatir las principales consecuencias de la
Primera y Segunda Guerras Mundiales y su
impacto directo en el mundo.
• Identificar las consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial en México en el ámbito
político, económico, social y cultural.
• Reflexionar y debatir la expresión "el
compromiso moral de coadyuvar al triunfo
común contra las dictaduras nazi fascistas",
dicha por Manuel Ávila Camacho presidente
de México.
• Realizar una crónica de los hechos en los
que participaron los miembros del Escuadrón
201.
• Redactar un ensayo bajo el tema: “¿De qué
manera participó México en la Segunda
Guerra Mundial?”
35
20-24
mayo
Formemos un
punto de vista
reflexivo sobre el
contexto social y
económico del
periodo de la
historia que
siguió a la
segunda guerra
mundial.
• Genera hipótesis
acerca del periodo
histórico conocido
como posguerra, usa
conceptos como
mundo bipolar,
conformación de
bloques, guerra fría,
sistemas de alianzas,
conflictos regionales.
• Analiza el proceso en
que los comunistas
chinos toman el poder
en este país y su
inserción en el ámbito
internacional.
La posguerra de la Segunda Guerra Mundial
es el período de la historia que siguió al fin de
ese conflicto bélico internacional. Estuvo
definida por el declive de los imperios
coloniales europeos y el surgimiento
simultáneo de dos superpotencias: la Unión
Soviética (URSS) y los Estados Unidos (EE.
UU.). Aliados durante la guerra, los EE. UU. y
la URSS se convirtieron en competidores en el
escenario mundial y se involucraron en la
Guerra Fría. Europa Occidental y Japón se
reconstruyeron a través del Plan Marshall
estadounidense, mientras que Europa
oriental cayeron bajo la esfera de influencia
soviética y, finalmente, detrás de una
"cortina de hierro". Europa se dividió en un
bloque occidental liderado por Estados
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Realizar un compendio de los países que
participaron en la Segunda Guerra y las
condiciones globales en las que quedaron.
• Debatir las principales lecciones que dejó
este conflicto a la humanidad.
• Exponder los siguientes conceptos:
 Transformaciones sociales y económicas
después de la guerra
 Avances en ciencia y tecnología
 El Estado de Bienestar
 Circunstancias que comenzaron a perfilar
el inicio de la Guerra Fría
 El estado de coexistencia
 Pacto de no agresión
• Comparar las formas de organización
económica, política y social de los países
capitalistas y socialistas.

• Indaga acerca de la
descolonización de
África y advierte cómo
se inserta en este
proceso las tensiones
de la posguerra.
Unidos y un bloque oriental liderado por los
soviéticos. Este contenido se plantea para
que los educandos exploren el periodo de
postguerra y analicen los escenarios
internacionales que se suscitaron en ese
periodo de tiempo.
• Crear una línea del tiempo con los hechos
históricos de los ámbitos ocurridos durante el
periodo de estudio.
• Construir una visión panorámica de los
procesos que ocurrieron en el mundo desde el
fin de la Segunda Guerra Mundial.
36
27-31
mayo
Ubiquemos
temporal y
espacialmente
los principales
procesos que
sucedieron con la
propagación de
la Guerra Fría y
reflexionemos en
su contexto.
• Analiza las causas y
el sentido de la
carrera
armamentista
nuclear desatada
después de la
segunda guerra
mundial y advierte
sus implicaciones en
el presente.
• Indaga causas,
desarrollo y
desenlace de la
guerra de Corea y
establece su
vinculación con la
guerra fría.
De la guerra surgieron dos superpotencias:
Estados Unidos y la Unión Soviética. La
economía estadounidense era, por mucho, la
más grande del mundo y la guerra había
incentivado su crecimiento, además, su
territorio continental no fue atacado. El
tamaño de su ejército y los avances de su
armamento dieron la pauta para que se
transformara en una nación hegemónica. Su
rival fue la Unión Soviética, en gran medida
responsable de la derrota de Alemania. La
diferencia fundamental entre estas dos
naciones se basaba en la ideología de sus
sistemas económicos: el capitalismo contra el
socialismo. Este contenido propone que las y
los estudiantes construyan una visión
panorámica de los procesos que ocurrieron
en el mundo desde el fin de la Segunda
Guerra Mundial, particularmente un
acercamiento a las nociones de conceptos
como: hegemonía, Guerra Fría, distensión,
globalización y apertura económica.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Indagar sobre el significado de fascismo y
guerra fría y realizar breves descripciones por
escrito.
• Elaborar una lista de los países capitalistas
miembros de la OTAN y de los países
socialistas miembros del Pacto de Varsovia.
• Elaborar un mapa conceptual sobre la
globalización enfatizando la temática de la
independencia económica entre países.
• Determinar quiénes se enfrentaron durante
la Guerra Fría y los motivos de este conflicto.
• Realizar una línea del tiempo donde muestra
los principales procesos desatados a causa de
la Guerra Fría tanto en el mundo socialista
como en el capitalista.
• Realizar un mapa histórico donde sitúa los
sucesos representativos del periodo.
• Desarrollar una historieta (de al menos cinco
cuadros) en la que narren algún asunto de la
Guerra Fría, desde la perspectiva soviética o
estadounidense.
• Presentar resultados en plenaria.
37
03-07
junio
Reflexionemos
de forma crítica
sobre la
intervención de
los Estados
Unidos en
Vietnam y en la
isla de Cuba.
• Indaga causas,
desarrollo y
desenlace de la
guerra de Vietnam;
reflexiona y obtiene
conclusiones en la
intervención de
Francia y Estados en
este conflicto.
• Genera hipótesis e
interpretaciones de
la postura
estadounidense
acerca de la
El 1 de enero de 1959 finalizó una de las
etapas más importantes de la Revolución
Cubana, dando salida al dictador Fulgencio
Batista y estableciéndose el gobierno
revolucionario, encabezado por Fidel Castro y
Ernesto el “Ché” Guevara. Tiempo después,
en plena guerra sin cuartel por su liberación,
Vietnam recibió al máximo líder de la
Revolución cubana, Fidel Castro, el 12 de
septiembre de 1973 para reafirmar la
solidaridad de la isla con esa nación
indochina. Su presencia en Vietnam del Sur,
con lo cual Fidel se convirtió en el primer
político extranjero en llegar hasta la zona de
combates contra los agresores
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Explorar las razones que llevaron a Vietnam
del Norte a entrar en conflicto con Vietnam
del Sur y los factores llevaron a EE. UU. A
involucrarse.
• Determinar afectaciones de presunciones
inexactas y los malentendidos a los esfuerzos
de guerra de Vietnam y Estados Unidos.
• Indagar cómo se sintió el público
estadounidense sobre la guerra de Vietnam y
cómo cambiaron estos sentimientos con el
tiempo.
• Investigar qué soportaron los soldados
estadounidenses y vietnamitas en el conflicto.
• Comprender la singularidad de la Revolución

revolución cubana y
las razones para
mantener bloqueo
económico sobre la
isla desde 1962.
estadounidenses, constituyó un hecho audaz
y sin precedentes. Este contenido propone a
las y los estudiantes analizar estos dos
episodios de la historia: la guerra de Vietnam
y la revolución cubana, enfatizando el hecho
de que Cuba recibió el llamado bloqueo
económico en 1962 por parte del “enemigo”
que tuvieron ambos países en común.
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
Cubana y su desarrollo en el contexto del
“mundo bipolar”.
• Debatir la pregunta: ¿El bloqueo de los
Estados Unidos contra Cuba justifica
realmente la falta de desarrollo de la isla?
• Debatir en grupo las responsabilidades que
tienen las naciones para ayudar a lograr un
orden mundial pacífico.
38
10-14
junio
Seamos críticos y
utilicemos el
razonamiento
para evaluar los
propósitos
económicos,
sociales y de
influencia de los
bloques
capitalista y
socialista.
• Elabora un
organizador
cronológico de la
carrera espacia e
inserta este proceso
en el contexto del
mundo bipolar.
• Analiza y
comprende las
causas de la
desintegración del
bloque socialista,
interpreta el
simbolismo de la
caída del muro de
Berlín.
Aunque no hubo una contienda bélica directa
entre los líderes de los bloques capitalista y
socialista (EUA y URSS), en diversas partes del
mundo ocurrieron conflictos armados en los
que ambos se involucraron al apoyar a alguno
de los contendientes. Uno de los conflictos
que generaron tensión fue el Muro de Berlín
(1961-1989) que mantuvo a Alemania
dividida. Esta situación fue gestándose
hacia 1949, dando paso a la creación de la
República Federal Alemana, bajo la influencia
de la Unión Soviética. Mientras que EUA
mantuvo presencia en la República
Democrática Alemana, Berlín se encontraba
en esta zona. Esta división marca, en algún
sentido, la existencia del mundo bipolar con
el antagonismo ideológico y económico de las
dos superpotencias. Este contenido lo
integramos para que las y los estudiantes
reflexionen sobre las causas de la existencia
del Muro de Berlín, así como sus
implicaciones en la vida de las personas, y en
la competencia entre EUS y la URSS.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Retomar los efectos de la Guerra Fría en el
mundo contemporáneo.
Identificar los cambios en los territorios y las
alianzas militares durante la Guerra Fría.
• Retomar las formas de organización
económica, política y social de los países
capitalistas y socialistas.
• Explorar las causas de la existencia del Muro
de Berlín, así como sus implicaciones en la
vida de las personas de Alemania.
• Explicar los procesos más relevantes que
propiciaron la disolución del bloque socialista
y el fin del sistema bipolar.
• Elaborar conclusiones con respecto a las
repercusiones de la caída del Muro de Berlín y
la reunificación de Alemania.
• Debatir en grupo la pregunta: ¿Qué
sentirían si se colocará un muro alrededor de
su comunidad y no pudieran salir de ella?
• Comprender lo que se entiende por un
nuevo orden mundial a raíz del
desmoronamiento de la URSS y tras el fin de
la Guerra Fría.
39
17-21
junio
Reflexionemos
sobre los
motivos y
consecuencias de
conflictos bélicos
recientes bajo la
perspectiva de
Ubica las causas,
desarrollo y
desenlace de la
Guerra del Gofo
Pérsico (1990-1991) y
la contextualiza en
A comienzos del siglo XIX, los otomanos
intentaron reforzar su control en la zona
costera del actual Kuwait. Así, hace su
aparición la primera potencia occidental:
Inglaterra. Kuwaitíes y británicos firman en
1899 un acuerdo crucial que se resume en
protección a cambio de exclusividad. A
cambio de la protección de la marina
británica, Kuwait se comprometió a no
entregar tierras, aceptar apoyos o negociar
con ningún otro poder extranjero sin el
consentimiento británico. El 02 de agosto de
1990, el dictador iraquí Sadam Husein ordenó
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
• Determinar las razones por las que Irak
intentó apoderarse de las grandes reservas
petroleras de Kuwait.
• Investigar la afirmación de Irak de que,
desde 1980, Kuwait había estado robándole
petróleo desde uno de sus yacimientos en
Rumaylak,
• Indagar en la necesidad iraquí de acceder al
golfo Pérsico desde uno de sus puertos, lo
cual implicaba ocupar las islas kuwaitíes de
Bubiyan y Warba.
• Exponer la forma en que las Naciones

un contexto
unipolar.
un escenario
unipolar.
la invasión de Kuwait por una serie de pozos
petrolíferos en la frontera entre los dos
países. La ONU dio un ultimátum a Irak para
retirarse de Kuwait antes del 15 de enero de
1991. Ante la negativa de Sadam Husein, se
inició el ataque. En este contenido el grupo
analizará a detalle las circunstancias
específicas que detonaron esta guerra y las
repercusiones para la zona del conflicto.
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
Unidas condenaron este acto y las
resoluciones que tomaron contra Irak.
• Escribir en torno a las consecuencias
económica de la Guerra del golfo Pérsico.
• Debatir este conflicto bélico tomando en
cuenta un escenario unipolar.
• Realizar una línea del tiempo del desarrollo
del conflicto a partir del 02 de agosto de 1990
hasta su final.
40
24-28
junio
Coloquemos dos
temas a
disposición de un
debate:
1. El apartheid en
Sudáfrica y la
relación de este
con Nelson
Mandela.
2. Los motivos de
la creación de la
Unión Europea
en contraste con
sus resultados.
• Elección de Nelson
Mandela como
presidente de
Sudáfrica el 10 de
mayo de 1994
• Analiza y
comprende las
causas de la creación
de la Unión Europea.
Este contenido pretende invitar al alumnado
a abordar dos temáticas:
• Las elecciones generales de Sudáfrica de
1994, siendo los primeros comicios
celebrados en Sudáfrica aplicando el derecho
al sufragio universal y que consolidaron el fin
del régimen del apartheid en Sudáfrica, lo
que trajo la paz a un país dividido racialmente
y lo colocó como líder de la lucha por los
derechos humanos en todo el mundo, bajo el
liderazgo de Nelson Mandela.
• El origen de la actual Unión Europea que se
sitúa el 9 de mayo de 1950. Ese día, Robert
Schumann (ministro francés de Asuntos
Exteriores) hizo pública una Declaración
dirigida a Alemania en la que propuso poner
el conjunto de la producción franco-alemana
de carbón y acero bajo una alta autoridad
común, creando al mismo tiempo una
organización abierta a la participación de los
demás países de Europa. Con esta
Declaración, Francia proponía públicamente a
Alemania dejar atrás sus tradicionales
diferencias, con el fin de establecer unas
bases comunes de desarrollo económico.
Pensamiento
Crítico
Interculturalidad
Crítica
Apropiación de las
culturas a través
de la lectura y la
escritura.
• Determinar qué derechos humanos se
violentaron en contra de la población nativa
mediante el apartheid en Sudáfrica.
• Explorar las leyes racistas que se fueron
derogando paulatinamente entre 1990 y 1991
en Sudáfrica.
• Indagar en los ideales de Nelson Mandela y
en su nominación al premio Nobel de la paz.
• Debatir en grupo la pregunta: ¿Cómo se
puede reparar el daño causado a la población
de piel negra por restringir sus libertades?
• Investigar cuál es la razón de ser de la Unión
Europea y cómo se organiza.
• Señalar en un mapa los países que la
integran y averiguar por qué algunos países
decidieron no hacerlo.
• Escribir un resumen sobre las cuatro
instituciones fundamentales que trabajan
conjuntamente para dirigir la UE.
• Debatir por qué la crisis económica y la crisis
de refugiados ponen en tela de juicio los
resultados de la Unión Europea.
• Redactar los resultados que se obtengan en
los debates de ambas temáticas.

PLANO DE CODISEÑO
Contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos.
Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes.
Contenido: Justificación: Orientaciones didácticas generales Sugerencias de evaluación formativa
La construcción
de Estados
naciones en
Europa, América
y México y
los desafíos de
su consolidación
en el territorio
nacional
Durante este contenido se espera que los y las
estudiantes comprendan la conformación de los
Estados nacionales como un proceso de construcción
que dará un nuevo ordenamiento político y territorial
al mundo europeo y americano. En este contexto,
será útil relacionar procesos europeos, americanos y
mexicanos para entender las influencias de las ideas
europeas y su adaptación al contexto nacional, que
permitieron la conformación del orden republicano
en México. Lo anterior permitirá el reconocimiento
de que los Estados nacionales son construcciones
históricas, que poseen ciertos componentes que los
definen y que su origen responde al avance de las
ideas liberales, y que esta figura de ordenamiento
político requiere de ciertos mecanismos que aporten
a su consolidación en el campo de las ideas, de la
organización y del territorio. En este contexto, se
espera que las y los estudiantes se acerquen al
concepto de Estado nacional entendiéndolo como un
proceso que también es parte de nuestra historia, y
lo comprendan desde un punto de vista analítico
gracias a los aprendizajes acumulados en los niveles
de enseñanza anteriores.
• Analizar fuentes sobre el impacto de las ideas
republicanas y liberales en el sistema político y en la
economía de los Estados americanos.
• Discutir la vigencia de aspectos heredados de la
cultura burguesa en la actualidad, comunicando de
forma argumentada y respetuosa sus conclusiones.
• Explorar los procesos de organización de algunos
Estados nacionales en América Latina y Europa, sus
debates y tensiones (por ejemplo, centralismo-
federalismo).
• Identificar la complejidad de la construcción nacional
en la región latinoamericana a partir del estudio de
diversos casos
• Problematizar los fundamentos a partir de los que se
construyeron las naciones en el siglo XIX y su vigencia
en la actualidad
• Identificar algunos de los principales procesos
políticos y económicos que influyeron en la
consolidación de la República Mexicana, reconociendo
su importancia en la evolución política del Estado.
• Debatir, desde una perspectiva de cambio y
continuidad, el rol del sistema escolar en la difusión de
la idea de nación, comunicando una opinión reflexiva y
argumentada.
Con la observación y realización de sus
trabajos se percibe que cada educando:
• Discute el alcance del ideario liberal y
republicano en las sociedades europeas y
americanas para evaluar críticamente
aspectos como el reconocimiento de derechos
individuales, la noción de ciudadano de la
época y la situación de las mujeres, pobres,
iletrados e indígenas.
• Caracteriza, a partir de diversas fuentes de
información, a la burguesía como actor social,
reconociendo su rol en las transformaciones
políticas, sociales y económicas del siglo XIX.
• Identifica las principales características
políticas del periodo de formación de la
República, sus actores e hitos relevantes,
problematizando las periodizaciones clásicas
de la historia política de México.
• Problematizan el papel que cumplieron los
conflictos bélicos con países vecinos en el
proceso de conformación del Estado y de una
identidad nacional mexicana, entregando una
opinión crítica y fundada sobre el rol que el
territorio juega en la conformación de estos.
Progreso,
industrialización
y crisis:
conformación e
impactos del
nuevo orden
contemporáneo
en México y el
mundo.
En este contenido las y los estudiantes continúan
avanzando en la comprensión de diversos procesos
sociales en una mirada comparada entre los
contextos europeos, americanos y nacionales, lo que
se concreta en el estudio de grandes procesos
políticos, económicos, sociales y culturales que
impactarán en nuevos ordenamientos políticos y
geopolíticos que van dando forma al mundo
contemporáneo. El trabajo estará enfocado en torno
a las implicancias sociales, económicas y cotidianas
de la Revolución Industrial: la masificación
productiva, el disciplinamiento del tiempo y del
trabajo, la urbanización y el desarrollo tecnológico
aplicado a la producción y a otras esferas de la vida
cotidiana. Además, se trabaja en la perspectiva de
• Ilustrar a partir del análisis de distintos autores,
cómo se expresó el ideal de progreso en Europa y
América Latina durante el siglo XIX, y comunicar
conclusiones.
• Explorar el impacto de la industrialización en el
mundo contemporáneo (por ejemplo, la explosión
demográfica, el desarrollo de la ciudad
contemporánea, el surgimiento de una sociedad de
clases, etc.
• Conocer y evaluar la efectividad de las políticas y
propuestas del Estado y la sociedad civil para hacer
frente al deterioro del medioambiente derivado de los
modos de producción industrial.
• Describir el impacto del imperialismo en la
transformación y expansión del capitalismo y en la
• Establece relaciones, con ejemplos
concretos, entre el concepto de progreso
indefinido y la explotación de recursos
naturales, en una perspectiva de desarrollo
sustentable.
• Ejemplifica, a partir del uso de fuentes
primarias y secundarias, la influencia de la
industrialización en aspectos de la vida
cotidiana.
• Relaciona, mediante el uso de herramientas
de información geográfica, los procesos de
industrialización con la urbanización creciente
en las ciudades latinoamericanas, e identifican
algunas de sus consecuencias
socioambientales.

tensionar el optimismo en la ciencia y el progreso con
los problemas derivados de la industrialización
(urbanos, ambientales, sociales, laborales), la
expansión del capitalismo, la formación de imperios y
la creciente interconexión de la economía mundial.
Se trabaja de manera crítica y contextualizada la Gran
Guerra y sus principales impactos en la conformación
de un nuevo mapa europeo, y sus consecuencias de
carácter mundial.
creciente influencia de las potencias coloniales,
ejemplificando a partir de casos concretos.
• Señalar las principales características de la economía
mexicana durante el siglo XIX, y ejemplificar la
existencia de ciclos económicos y la orientación del
modelo al exterior.
• Describe el impacto del imperialismo en la
transformación y expansión del capitalismo y
en la creciente influencia de las potencias
coloniales, ejemplificando a partir de casos
concretos.
• Evalúa, a partir de diversas fuentes, el
impacto del imperialismo en algunos pueblos
colonizados y sus acciones de respuesta y de
resistencia a la colonización, y construyen un
juicio crítico al respecto.
Nota: Debido a la gran cantidad de PDAs en Historia de tercer grado, propusimos solo dos temas de codiseño. Es muy
complicado abarcar los 68 PDA y al mismo tiempo incluir varios contenidos independientes al programa.

PROGRAMA ANALÍTICO HISTORIA 3°.docx

PROGRAMA ANALÍTICO HISTORIA 3°.docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a PROGRAMA ANALÍTICO HISTORIA 3°.docx

Similar a PROGRAMA ANALÍTICO HISTORIA 3°.docx (20)

Último

Último (20)

PROGRAMA ANALÍTICO HISTORIA 3°.docx