El documento describe la evolución histórica de la evaluación educativa a través de seis épocas desde el siglo XIX. También explica las funciones de la evaluación en los ámbitos didáctico, psicopedagógico y social. Finalmente, detalla tipos de evaluación como la diagnóstica, formativa y sumativa, así como la coevaluación y autoevaluación.

1. EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE

2. Generalidades de la Evolución de la
Evaluación Educativa
Seis épocas iniciando desde el siglo XIX:
Época de la
reforma (1800-
1900)
Época de la
eficiencia del
<<testing>>
(1900-1930)
Época de Tyler
(1930-1945)
Época de la
Inocencia (1946-
1956)
Época de la
Expansión (1957-
1972)
Época de la
profesionalización
(desde 1973) que
enlaza con la
situación actual.

3. Funciones y
ámbitos de la
evaluación
Educativa
ÁMBITO DIDÁCTICO:
 Su función de evaluación en este ámbito,
consiste en ayudar a desarrollar el proceso
de enseñanza –aprendizaje de los alumnos,
en las mejores condiciones posibles, dentro
del espacio escolar y académico.
 La evaluación se convierte, en el elemento
determinante de la planificación didáctica,
detectando errores y modificándolos para
una buena función del docente y del
aprendizaje del alumno.
 La evaluación en el ámbito didáctico es
también una ocasión más de aprendizaje
para el profesor y para el alumno.

4. Funciones y
ámbitos de
la evaluación
Educativa
ÁMBITO PSICOPEDAGÓGICO:
 La función de evaluación en este ámbito es formativa,
permite adaptar las actividades de enseñanza y
aprendizaje a las características personales de los
alumnos, con el fin de ajustar las tareas propuestas a lo
que ellos son capaces de hacer.
 El aprendizaje se individualiza, la evaluación permite al
profesor desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje
personalizado, adaptándolo a las circunstancias de cada
alumno, teniendo en cuenta sus dificultades concretas y
exigiendo un rendimiento acorde con sus capacidades.
 La información que aporta la evaluación sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje facilita, por un lado,
que se analicen los motivos que provocan los avances o
los bloqueos del alumno en el aprendizaje; y, por otro,
sirve para que el estudiante tome conciencia de las
estrategias que le resultan más adecuadas para sus
estudios.

5. Funciones y
ámbitos de la
evaluación
Educativa
ÁMBITO SOCIAL:
 La evaluación educativa también tiene
repercusiones sociales que afectan tanto la
institución escolar como a la persona del
alumno.
 Es la función acreditativa de la evaluación la
que, junto con la función sumativa, permite
aportar logros o resultados definitivos, pero
también de carácter social: acredita ante la
sociedad el aprendizaje logrado por el
alumno que, en unos casos, le permite
promocionar a un nuevo curso y, en otros
obtener la correspondiente titulación.

6. Tipos de Evaluación
 Moreno B., 2003, dice que cuando la evaluación se entendía como la aplicación
de exámenes exclusivamente, se distinguían dos tipos de ellos: los parciales y los
finales. Refiriéndonos
a la evaluación como proceso para determinar el grado en que los objetivos del
aprendizaje van siendo alcanzados, distinguiremos tres tipos de ella:
Evaluación diagnóstica
Evaluación formativa
Evaluación sumaria

7. Tipos de Evaluación
DIAGNÓSTICA
• Momento: Inicial
• Identifica las características de
los alumnos, pre requisitos,
conocimientos previos,
experiencias previas, etc.
FORMATIVA
• Momento: Continua
• Identifica los puntos críticos
en el desarrollo
SUMATIVA
• Momento: Final
• Valora la consecución de
objetivos y los cambios
producidos

8. Coevaluación y Autoevaluación
AUTOEVALUACION
 Este tipo de evaluación consiste en la reflexión y apreciación crítica que cada
estudiante hace de su aprendizaje. Constituye un medio para que el alumno
conozca y tome conciencia de sus progresos en el aprendizaje.
 Ser un factor básico de motivación y refuerzo de aprendizaje.
 Impulsar la formación integral de los estudiantes.
 Ayudar a los alumnos a responsabilizarse de sus desempeños, a la vez que
desarrollar la capacidad de autogobierno.

9. COEVALUACION
 Este tipo de evaluación consiste en la apreciación del aprendizaje y desempeño que se hace
entre pares (alumnos), cuya finalidad es la de ayudarse mutuamente, para que reconozcan
sus logros y refuercen lo aprendido.
 Es una experiencia constructiva, y cohesionadora del grupo, donde todos se ponen en el
esfuerzo sincero de detectar, reconocer y precisar aciertos y errores de sus compañeros.

10. Los métodos de coevaluación son de dos tipos:
La evaluación basada en categorías: los estudiantes
evalúan a sus compañeros, según una serie de
categorías, (responsabilidad, creatividad,
habilidades comunicativas, habilidades grupales
genéricas, habilidades técnicas) y luego se
incorpora algún mecanismo gracias al cual esas
diferentes puntuaciones se combinan para producir
un único valor, que refleja la contribución individual
de ese compañero en proyecto de grupo.
La evaluación holística, cada estudiante evalúa, con
una única nota al resto de compañeros, y esta nota
refleja la impresión global de la contribución
individual de ese compañero, al proyecto de grupo
Los autores Jiménez y Llitjós concluyeron que la
evaluación holística entre iguales se corresponde
mejor con los objetivos de evaluación sumativa de
un proyecto grupal, que la evaluación basada en
categorías.

11. Interés por los alumnos
En el trato con sus alumnos, es necesario que el profesor ponga de manifiesto todos los valores que
requeridos en una buena práctica docente, e inherentes a la ética profesional que se demanda, como
respeto y la estimación hacia sus alumnos
Para que el profesor pueda crear un ambiente inspirador con una visión colaborativa, se
de un carácter tolerante y flexible que motive la participación, la práctica y el ejemplo
para despertar en ellos la iniciativa de hacer lo mismo.
Es conveniente otorgar a los alumnos el derecho de audiencia, y evitar el uso del castigo
recurso para estimular el aprendizaje.
El profesor debe educar con el testimonio de su vida personal más que con la palabra misma,
ello es igualmente importante que durante el desarrollo de sus actividades docentes actúe con
responsabilidad y acorde con la visión y misión de la institución.
Es preciso que se fomente el buen orden, la dedicación, la puntualidad, el respeto interpersonal y
demás valores.

12. La evaluación de los aprendizajes
 El examen, como instrumento educativo por excelencia, no cultiva
eficientemente la inteligencia. Este instrumento de evaluación tan sólo es un
indicador de rendimiento académico, pese a que intenta medir el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes. Un examen jamás podrá cuantificar de manera
óptima el conocimiento alcanzado por un alumno y tampoco certifica si el
método utilizado para medir el aprendizaje fue el adecuado. Un examen no
dice nada del grado de madurez de un estudiante, de su relación familiar, de su
situación socioeconómica ni de su estado de salud físico y mental.

13. La evaluación de los aprendizajes
Evaluación del Aprendizaje
Garantiza la calidad de la
educación.
Es un elemento articulador
del sistema en todos los
niveles.
Mecanismo para hacer
seguimiento a las etapas
inherentes a los procesos
educativos.
Fuente de información para
conocer los desarrollos,
alcances, logros y
debilidades de los
de la enseñanza y
aprendizaje.
Posibilita la innovación de
los modelos pedagógicos.

14. EVALUACIÓN PROCESO
RECOGER Y ANALIZAR
INFORMACIÓN VALIDA
Y CONFIABLE
INSTRUMENTOS
PRUEBAS ESCRITAS
PORTAFOLIO
DIARIO DE CLASE
GUÍA DE OBSERVACIÓN
FICHAS
EMITIR JUICIO DE
VALOR
TOMA DE DECISIONES
NIVEL DE LOGRO
NIVEL DE LOGRO
MEJORAR EL PROCESO

15. La pobreza como factor limitante del
Aprendizaje
Pobreza es limitarse o
no poder satisfacer
deseos y necesidades
hoy, y muy
probablemente
de mañana. En este
sentido, la pobreza
implica exclusión
económica y falta de
acceso de
oportunidades como la
educación.La pobreza limita en muchos casos
educación, ya que por la falta de
materiales, o construcción de
escuelas, docentes, muchos no
logran siquiera aprender a leer y
escribir.
La educación permite el
desarrollo de la
inteligencia en los
individuos y amplía su
espacio de conocimiento,
crea personas más
instruidas, creativas,
innovadoras y
en su intelecto y
emociones.

16. Docente
El docente es un profesional que recibe una situación y un objetivo curricular, más las demandas regionales, entonces, es
su exclusiva responsabilidad construir el éxito, que para lograrlo, deberá acompañar a sus alumnos en sus respectivos
procesos de construcción de los propios saberes para que, individual y comunitariamente realicen el proyecto áulico.
ello, deberá implementar metodologías didácticas originales que se adecuen a las necesidades del aula.
Si tiene una gran Técnica, le puede resultar una buena realización; si tiene también inspiración, puede salir regularmente
exitosa; pero si además, tiene talento, entonces, sale una gran realización educativa; y si posee un talento privilegiado,
algo nuevo en materia educativa que revolucionará la pedagogía en el mundo.
En síntesis, lo primero que se necesita es contar con un criterio amplio y descartar los sistemas, rutina y las recetas. Es
que en la actividad docente no se puede copiar, es necesario crear, porque el arte es creación.

17. Docente
La práctica profesional, es uno de los aspectos de la vida del docente que es imposible sistematizar; no puede
sistematización. Esa es la enseñanza que surge de la teoría de la construcción de éxitos. Por otra parte, es necesario
pensar que lo que el docente enfrenta es una situación concreta, única e irrepetible, porque sus actores son únicos
irrepetibles y necesita una solución para esa situación determinada por el tiempo, el espacio y los actores. Esa
no la encontrará en ninguno de los casos de la Historia de la Educación o de la Teoría de la Enseñanza.

18. Docente
Otro aspecto que es necesario destacar, es que la experiencia propia en el arte de enseñar, generalmente, llega tarde y cuesta
cara, porque casi siempre, se aprende más de los errores que de los aciertos realizados, por lo tanto, la experiencia en carne
propia es “maestra de tontos”. Hay que tratar de aprender de la experiencia de los demás.
También es necesario saber lo que se quiere, lo que verdaderamente le da sentido a la práctica docente. En la Historia de la
Educación y en nuestro presente son más los docentes que son conducidos por los acontecimientos, porque entre otras cosas,
saben lo que quieren, y en consecuencia, no saben lo que tienen que hacer para actuar con propiedad frente a los puntuales
hechos áulicos.

19. Docente
Enseñar es actuar, es crear. Lo único que la técnica enseña es un sistema, pero no enseña como realizarlo en cada caso
concreto. Esto está en cada docente o no está.
El docente debe ser prudente, es decir: debe saber cuando es necesario jugarse todo a una carta, porque el que
poco, gana poco. Por ésta razón, el carácter del docente es la fuerza motriz fundamental en el arte de enseñar. Los
hombres que sostienen la teoría de que para no sufrir grandes reveses es menester no exponerse mucho. Ellos no
nunca a nada. Es decir: que en la docencia se eligen los grandes objetivos, los más grandes, con decisión, con fé en sí
mismo y con optimismo.

20. Docente
En cuanto a los valores intelectuales, que debe poseer el docente, es preciso destacar que
da lo que no tiene. Es decir: que el docente debe conocer su “oficio”, que es sumamente
porque no ha de conocer solamente las formas de la acción educativa, sino que también
poner en evidencia permanentemente, los valores que ponen en movimiento esas formas de
práctica docente. En tal sentido, para ser portador de vida, debe poseerla primero, después
podrá dar vida.