Este documento describe un curso de apoyo en lengua y literatura destinado a estudiantes que se gradúan de la escuela secundaria o quieren ingresar a la universidad. El curso se enfoca en desarrollar las habilidades de lenguaje oral y escrito de los estudiantes, así como en mejorar su comprensión y análisis de textos literarios. Se llevará a cabo como un seminario que combina el estudio de textos seleccionados con la escritura de ensayos por parte de los estudiantes.

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Curso de apoyo en Lengua
y Literatura
Comprensión de la realidad a partir de la
literatura
Prof. Silvia Moreno
2010

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La condición social de los hombres
depende muchas veces de las
circunstancias ajenas a su voluntad.
Un padre pobre no puede ser
responsable de la educación de sus
hijos; pero la sociedad en masa tiene
interés vital en asegurase en que
todos los individuos que han de venir
en el tiempo e formar la Nación
vayan, por la educación recibida en
su infancia, preparándose
suficientemente para desempeñar
las funciones sociales a que será
llamados.
El poder, la riqueza y la fuerza de
una Nación dependen de la
capacidad industrial, moral e
intelectual de los individuos que la
componen.
DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO
Comprensión de la realidad a partir de la literatura

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FUNDAMENTACIÓN
El estudio del lenguaje ocupa, en todas las culturas y desde los
tiempos más antiguos un lugar preeminente en la educación. De este
modo se destaca el lenguaje como una de las características
fundamentales del hombre, la razón de esta preferencia debe buscarse
en la esencia misma de la función que tiene el habla. Aún a
consideración primera, el lenguaje aparece como un medio de
comunicarnos con los otros, un instrumento para hacer conocer un dato,
un conocimiento, para hacer participar una emoción, un sentimiento, etc.
pero el lenguaje es algo más: antes aún que intermediario entre el yo y
los otros hombres, es un mediador entre mi inteligencia y el mundo que
me rodea, un instrumento de captación que me permite adueñarme, en
cierto modo, de las cosas que forman mi entorno y que de esta manera
pasarán a formar parte de mi universo interior. Esa propiedad resalta en
los casos en que el lenguaje se halla en estado naciente: en la creación
poética y en el niño.
Entre lenguaje y pensamiento existe una íntima ligazón,
establecida en el curso de innumerables acciones y reacciones
recíprocas. La lengua no se nos ofrece solo como un producto, como
algo dado, sino como una operación en continuo devenir, siendo como
es, el lenguaje es el resultado de la vida psíquica del hombre; participa
en su esencia de los dos aspectos de su naturaleza: como individuo y
como miembro de la sociedad. En efecto si la lengua aparece, por una
parte, como una de las instituciones fundamentales que heredamos de
nuestros padres y por otra, con vínculo social de raíces profundas que
nos une con otros hombres, también es una facultad personal puesto
que, a cada momento, el hombre encuentra en el lenguaje el medio de su
propia expresión: la entonación, el gesto, las palabras, todo refleja su
intimidad personal y responde a una serie de circunstancias (creencias,
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profesión, cultura, afectividad, etc.) absolutamente individuales e
intransferibles.
En realidad, el lenguaje es un instrumento que sirve para fijar y
formular los resultados de la actividad de nuestra inteligencia. El
conocimiento al pasar la realidad, supera la sensaciones puras,
establece relaciones distingue, generaliza, abstrae, etc. y se llena de
conceptos. En este sentido, el lenguaje es, para el hombre un
instrumento útil, porque lo ayuda a organizar el mundo de las cosas. A
este fin substituye los hechos de la realidad por palabras (sistema de
signos), y esta representación se hace de un modo tan perfecto, que en
el uso de la lengua tale palabras llegan a identificarse totalmente con lo
que representa pero no debemos olvidar que la esencia del lenguaje
radica en su valor social, en la perfecta correspondencia entre la
expresión y la comprensión. Y no basta esta función de sustitución si el
signo no es válido para los demás pues lo que hace el lenguaje es la
conjunción e identificación del signo mental de cada uno mental de cada
uno de nosotros con el signo social válido para todos.
Entonces, podremos considerar que el lenguaje tiene tres
características fundamentales:
El lenguaje es un símbolo de la realidad.
El lenguaje es la expresión de la actividad intelectual y afectiva del
hablante.
El lenguaje es la evocación de la realidad ante el oyente.
Debemos ocuparnos ahora, del significado de Literatura.
Tradicionalmente suele decirse que la Literatura es el arte que tiene por
objeto la expresión de las ideas y sentimientos por medio de las
palabras. Si analizamos esta definición creemos que la mera exposición
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de ideas por medio de las palabras no constituye por si sola Literatura y
tampoco podemos considerar como tal cualquier relato oral o escrito, que
tenga la virtud de expresar un sentimiento. Tampoco hemos utilizado al
intentar descubrir los elementos esenciales de la creación literaria, la
palabra belleza, porque el término es tan ambiguo, que al considerarlo
como único objetivo del arte y por lo tanto de la Literatura, provoca de
hecho, confusiones que tienen como consecuencia la incomprensión más
radical de todo un amplio sector de la producción artística. Por eso, es
preferible hablar de expresión o expresividad, términos también
ambiguos pero que no está asociados a la concepción del arte propio de
una época determinada (la palabra belleza se asocia inmediatamente
con la época clásica). Podemos decir entonces, que el escritor-poeta,
novelista o dramaturgo- trata de expresarse, creando una obra sometida
a ciertas normas o convenciones formales y que tiene la virtud de
despertar en el lector, una determina emoción. Así, podremos
comprender, no sólo una obra de Sófocles, sino por ejemplo el soneto
“A una nariz” de Quevedo. Acaso, la palabra comprender no sea la más
adecuada para referirse a un hecho estético; si por “comprensión” se
entiende el hecho de aprehender con la mente un contenido racional, se
puede asegurar que la percepción de una obre de arte va mucho más
allá. Esto no quiere decir que una novela, un drama e incluso un poema
se hallen desprovisto de sentido lógico, pero éste será siempre un
elemento accesorio. En otras palabras, el “significado” conceptual de una
obra literaria será siempre lo de menos y lo esencial su capacidad de
sugerencia. El lenguaje literario, aunque utilice en mayor o menor grado
elementos conceptuales, afecta la sensibilidad de significación múltiple.
Esto significa que lo que entendemos o sentimos como lectores no es
exactamente lo que el autor sintió, aunque tenga cierta relación con la
experiencia del poeta. Entendemos que frente la obra literaria, toda
interpretación, lo mismo que toda reacción emocional es válida. De esto
se desprende una consecuencia decisiva y es que a la literatura hay que
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acercarse sin recelos, sin falsas aprensiones sin temor a no entender y
con el ánimo dispuesto a aceptar, con la mayor libertad todo lo que ella
puede ofrecernos.
Además y quizás sea lo más importante, a través de la obra
literaria-producto cultural- conocemos el pasado, la historia, la forma de
pensar, de sentir, de actuar, las creencias, etc., de un pueblo.
A través de ella podremos entender mejor nuestro presente y
reconocer que a pesar del paso del tiempo, hay ciertos temas y valores
que son universales: la búsqueda de la libertad, los valores éticos, la
soledad, la incomprensión, la tristeza, la risa, etc., son rasgos esenciales
del espíritu humano. La Literatura por ser una creación artística del
hombre nos mueve a contemplar, pero ello también nos debe llegar a
adoptar más tarde una determinada actitud sobre la vida.
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POBLACIÓN OBJETIVO
Alumnos que terminan su escuela secundaria o alumnos que quieren
ingresar a la Universidad.
DESTINATARIOS
Alumnos del último año de cuatro escuelas secundarias de la ciudad
de La Plata.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
• Conseguir participantes activos, competentes, comprometidos y
flexibles en distintas situaciones de comunicación oral, de la vida
personal y social.
• Objetivos específicos
• Desarrollar competencia para el uso del lenguaje en diferentes
modalidades discursivas.
• Redescubrir, a partir de los textos, la función del lenguaje desde una
perspectiva pragmática.
• Tomar conciencia de la estructura de la lengua y transferir ese
conocimiento a la producción de mensajes orales y escritos.
• Lograr el acuerdo progresivo entre el pensamiento y su expresión
oral y escrita, sobre la base del respeto a la norma.
• Adquirir asiduidad como lectores de textos de distintos géneros
discursivos, reconociendo sus diferencias y estableciendo relaciones
extra, inter e intratextuales.
• Promover la competencia comunicativa en la compresión y
producción personal de textos orales y escritos.
• Aumentar la capacidad de interdisciplinar contenidos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
LENGUA ORAL:
Conversación en lengua estándar
Formas sociales y formales
Narración y re narración
Exposición
Argumentación
Vocabulario de uso
LENGUA ESCRITA (LECTURA):
Lectura silenciosa y oral de textos
Soportes de lectura
Estrategias cognitivas de lectura (prelectura, lectura, postlectura)
LENGUA ESCRITA (ESCRITURA):
Oralidad y escritura: sistematización y diferencias
Diferentes tipos de mensajes escritos
Unidades básicas de escrituras
Estrategias de escrituras
Escritura y convenciones
Ortografía
REFLEXIÓN ACERCA DE LA LENGUA
Lengua: sistema uso y norma
Variedades y registros
Textos narrativos, expositivos, descriptivos: coherencia y cohesión
Oración y construcciones sintácticas
Flexión regular e irregular
Concordancia
Clases de palabras y funciones
Campos léxicos y campos conceptuales
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MODALIDAD DEL CURSO:
Seminario
METODOLOGÍA PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE
CAPACITACIÓN
El discurso literario se aborda dentro de los géneros discursivos, al
analizar el discurso literario se consideran procesos de
ficcionalización, personajes, tramas, secuencia, espacios, punto de
vista.
De los desarrollados se desprenden que la preocupación y el énfasis
están puestos en la superación de la lengua en compartimientos
estancos por niveles. También el interés se centra en el manejo de
estructuras complejas y sus cambios y en la ampliación del
vocabulario, apostando a la correlación entre pensamiento y
expresión.
La modalidad seminario nos parece la mejor porque a través de ella,
los jóvenes pueden lograr:
Sistematizar la expresión conceptual, escrita y oral, y las técnicas
metodológicas desarrolladas a lo largo de los anteriores años de
estudio (Escuela Media) con vistas al acceso a la investigación
científica y a la realización de un trabajo de reflexión original.
Leer, comprender, analizar y discutir textos literarios con una doble
finalidad: tomar conciencia de la problemática del hombre y
trasladarla a la experiencia individual y social.
Promover la adquisición de hábitos y técnicas de trabajo intelectual
El título concedido al seminario no es casual puesto que propone
lograr la comprensión de la realidad, sea exterior o interior del
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hombre, a partir de la lectura el análisis y la discusión de textos
ficcionales y ensayísticos.
El seminario se articula sobre la base de dos ejes: el análisis de
textos y la escritura de un ensayo. La selección de un determinado
número de textos breves, permite una mayor profundidad en el
análisis de los mismos.
Consecuentemente los contenidos programáticos se distribuyen en
dos apartados complementarios:
Los textos seleccionados apuntan a la comprensión de problemáticas
pertenecientes en su mayoría al siglo XX y tienden a reflejar la
realidad latinoamericana y argentina preferentemente.
Se entiende que el género ensayístico es el más adecuado para
sistematizar, en un trabajo original, los contenidos instrumentales de
lengua. El género permite elaborar y conceptualizar una postura
frente a temas sugeridos y, a su vez, admite una considerable
libertad de estilo y método. Otra de sus ventajas es la adquisición de
competencia en la escritura, para la futura inserción del alumno en el
mundo universitario y/o del trabajo. Las metodologías utilizadas
serán la organización y claridad de las ideas, la defensa de la opinión
tomada, la corrección del estilo, la adecuación del lenguaje y la
objetivización de estructuras.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
mes primero segundo tercero cuarto quinto sexto
semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Escuelas seleccionadas
1
2
3
4
Actividad
Diagnostico inicial
Seminario
Evaluación final
PRESUPUESTO:
Costos estimados
• Hora/cátedra 60$
• Coordinación mensual 1500$
• Material didáctico/seminario 1000$
Costos estimados para cuatro seminarios en escuelas públicas de la ciudad de La Plata.
Finalidad
Horas Cátedra 15.840$
Coordinación 9.000$
Material 4000$
Didáctico
Total 28.840$
DURACIÓN
Cada seminario comprenderá 66horas cátedra (3hs./c para el
diagnostico inicial, 60hs./c para el desarrollo del seminario y 3hs./c
de evaluación final).
CANTIDAD DE ALUMNOS POR SEMINARIO:
Un máximo de quince (15) alumnos.
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EVALUACIÓN FORMATIVA
Evaluación Ex ante:
Es la Evaluación Diagnóstica o Pre-Test que permite conocer el
grado de conocimientos de los alumnos antes de comenzar el
proceso de capacitación, con el fin de organizar toda la secuencia de
acciones y adecuar la programación.
Por tanto para cumplimentar este momento se aplicará un
instrumento de evaluación que ponga en evidencia los conocimientos
básicos que se tienen sobre el tema al inicio de la actividad y las
expectativas de los participantes.
Evaluación Concomitante (Monitoreo):
Es la Evaluación formativa o de proceso que permite determinar los
resultados obtenidos en cada momento del proceso de capacitación,
para reajustar o adecuar el proceso y con el fin de interpretar los
efectos y tomar decisiones que aseguren la eficacia de las
actividades.
Por tanto para cumplimentar este momento se plantearán actividades
de resolución grupal en los y de Supervisión Capacitante en la
práctica.
Evaluación Ex post:
Es la Evaluación sumativa, final, integradora que se realiza al
finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y está orientada a la
verificación del grado en que se han alcanzado los objetivos y
permite de este modo acreditar el aprendizaje.
Por tanto para cumplimentar este momento destinado a la integración
de los contenidos del seminario, se promoverá la defensa de un
ensayo de 600 palabras. Además se aplicará en esta instancia
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evaluadora final una Encuesta de Satisfacción de los participantes.
La modalidad de esta prueba final reviste las siguientes
particularidades. Se proponen previamente al alumno temas
generales por ejemplo: la soledad, el amor, el ejercicio del poder
político, la violencia y la justicia, la educación y la sociedad el desafío
de vivir en nuestra época etc.
El alumno conoce de antemano esos temas generales; más aun se le
indica la conveniencia de revisar contenidos para los temas
propuestos. En el momento de la prueba se proponen, a partir de
citas de intelectuales, escritores, filósofos, etc., varios temas
puntuales de los cuales el alumno elige uno para desarrollar su
trabajo.
La consecución de objetivo final-la escritura de un ensayo coherente
de aproximadamente 600 palabras- supone una serie de ejercicios
preparatorios que se gradúan a lo largo del seminario (esquema de
contenido, síntesis, ideas principales, distinción entre ejemplos y
opiniones en un texto, argumentación deductiva y acumulativa, etc.).
Ejercitada la argumentación a través del desarrollo de párrafos se
pautan los primeros ejercicios de redacción que parten de la
producción de un ensayo breve. Los enunciados propuestos en estos
primeros ejercicios son relativamente simples.
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BASES REGLAMENTARIAS
Requisitos de Admisión:
Documentación Personal.
Autorización de la autoridad del colegio secundario.
Constancia de estar cursando el último año del colegio secundario.
Requisitos de Asistencia:
Cumplir con el 80% de asistencia a las actividades teórico-prácticas
del Curso.
TIPO DE ACREDITACIÓN:
Se extenderá un Certificado de Aprobación del Curso: expedido
por la Universidad Popular de La Reforma.
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO UTILIZADO EN CLASE:
Selección de poemas cuentos y ensayos
Cien años de soledad, de Gabriel García Márquez
Martín Fierro, de José Hernández
Facundo, de Domingo Faustino Sarmiento
El Matadero, de Esteban Echeverría
Los de abajo, de Mariano Azuela
Santa Evita, de Tomás Eloy Martínez
El mito de Sísifo, de Albert Camus
La tierra incomparable, de Antonio Dal Masseto
La invención de la soledad, de Paul Auster
Sobre algunos males de la educación, de Ernesto Sábato
La dialéctica de la soledad, de Octavio Paz
Las brujas de Salem, de Arthur Miller
La transparencia del mal, de Jean Braudillard (selección de capítulos)
Operación masacre, de Rodolfo Walsh
El país de las maravillas, de Mempo Giardinelli
Filosofía y Nación, de José Feimmann
Pedro Páramo, de Juan Rulfo
Edipo Rey, de Sófocles
Rayuela, de Julio Cortázar
La fiesta del monstruo, de Jorge Luis Borges
Ficciones, de Jorge Luis Borges
Selección de ensayos de: Borges, Sábato, Cortázar, García Márquez
De acuerdo con las características e intereses de los grupos cada
profesor, seleccionará los textos pertinentes para la lectura, el
análisis y la discusión en clase, como así también la propuesta
temática del trabajo final escrito
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