1. Rubrica de evaluación de la Comunidad de Investigación
© 2004 Institute for the Advancement of Philosophy for Children
Preguntas para
evaluación
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases no
encontrólo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
excedió lo esperado.
(1) (2) (3) (4) (5)
A. Virtudes cognitivas de la investigación
1. ¿Cómo puedo razonar
bien? (5, 9, 12h)
No puedo razonar bien. Por ejemplo:
Usualmente no puedo hacer buenas
preguntas.
Usualmente no puedo dar buenas
razones.
Usualmente no puedo comprender si
los comentarios son relevantes.
Usualmente no puedo usar o identificar
ejemplos o contraejemplos.
Usualmente no puedo hacer
distinciones o conexiones (parte/todo,
medios/fines, causa/efecto).
Usualmente no puedo detectar
presupuestos.
Puedo razonar bien. Por ejemplo:
Frecuentemente puedo hacer buenas
preguntas.
Frecuentemente puedo dar buenas
razones.
Frecuentemente puedo comprender si
los comentarios son relevantes.
Frecuentemente puedo usar o
identificar ejemplos o
contraejemplos.
Frecuentemente puedo hacer
distinciones o conexiones
(parte/todo, medios/fines,
causa/efecto).
Frecuentementepuedodetectarpresup
uestos.
Razono excepcionalmente bien. Por
ejemplo:
Casi siempre puedo hacer buenas
preguntas.
Casi siempre puedo dar buenas
razones.
Casi siempre puedo comprender si
los comentarios son relevantes.
Casi siempre puedo usar o
identificar ejemplos o
contraejemplos.
Casi siempre puedo hacer
distinciones o conexiones
(parte/todo, medios/fines,
causa/efecto).
Casi siempre puedo detectar
presupuestos.

2. Usualmente no puedo sacar
implicaciones.
Frecuentemente puedo sacar
implicaciones.
Casi siempre puedo sacar
implicaciones.
Preguntas para
evaluación
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases no
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
excedió lo esperado.
(1) (2) (3) (4) (5)
2. ¿Cómo puedo pensar
creativamente? (5, 9,
12f, 12h)
No puedo pensar creativamente. Por
ejemplo:
Usualmente no puedo inventar ejemplos
o contraejemplos.
Usualmente no puedo construir
analogías.
Usualmente no puedo imaginar
diferentes puntos de vista.
Usualmente no puedo razonar
hipotéticamente.
Puedo pensar creativamente. Por
ejemplo:
Frecuentemente puedo inventar
ejemplos y contraejemplos.
Frecuentemente puedo construir
analogías.
Frecuentemente imagino diferentes
puntos de vista.
Frecuentemente razono
hipotéticamente.
Puedo pensar muy creativamente. Por
ejemplo:
Casi siempre puedo inventar ejemplos
y contraejemplos.
Casi siempre puedo construir
analogías.
Casi siempre puedo imaginar
diferentes puntos de vista.
Casi siempre puedo razonar
hipotéticamente.
3. ¿Puedo considerar
justamente otros
puntos de vista? (6,
12b, 12f, 12g)
No puedo considerar justamente otros
puntos de vista. Por ejemplo:
Puedo considerar justamente otros puntos
de vista. Por ejemplo:
Casi siempre puedo considerar
justamente otros puntos de vista. Por
ejemplo:

3. Usualmente descarto otros puntos de
vista.
Usualmente no puedo desarrollar la
opinión de otros.
Usualmente soy injusto y no ayudo
cuando cambio la opinión de otros.
Usualmente no puedo promover puntos
de vista impopulares.
Usualmente estoy abierto a otros
puntos de vista.
Frecuentemente puedo desarrollar la
opinión de otros.
Usualmente soy justo y ayudo cuando
cambio la opinión de otros.
Frecuentemente puedo promover
puntos de vista impopulares.
Casi nunca descarto otros
puntos de vista.
Casi siempre puedo desarrollar la
opinión de otros.
Casi siempre soy justo y ayudo
cuando cambio la opinión de otros.
Casi siempre puedo promover puntos
de vista impopulares.
Preguntas para
evaluación
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases no
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
excedió lo esperado.
(1) (2) (3) (4) (5)
4. ¿Cómo puedo ser
autocorrectivo? (5, 9,
12h)
No puedo ser autocorrectivo. Por ejemplo:
Habitualmente no puedo reconocer mis
propios errores.
A menudo hago triviales otros puntos de
vista.
Casi nunca cambio mi modo de pensar,
incluso cuando hay buenas razones para
hacerlo.
Algunas veces puedo ser autocorrectivo.
Por ejemplo:
Frecuentemente puedo reconocer mis
propios errores.
Generalmente no hago triviales otros
puntos de vista.
Algunas veces cambio mi modo de
pensar cuando hay buenas razones
para hacerlo.
Frecuentemente puedo ser
autocorrectivo. Por ejemplo:
Casi siempre reconozco mis propios
errores.
Casi nunca hago triviales otros puntos
de vista.
Casi siempre cambio mi modo de
pensar cuando hay buenas razones
para hacerlo.

4. Frecuentemente no participo de la
investigación cuando llega a hacerse
complicada.
Raramente hago preguntas que me
ayuden a comprender.
Raramente pruebo mi comprensión en la
discusión.
Generalmente no abandono la
investigación cuando llega ahacerse
complicada.
Algunas veces hago preguntas que me
ayudan a comprender.
Algunas veces pruebo mi comprensión
en la discusión.
Casi nunca abandono la investigación
cuando llega a hacerse complicada.
Frecuentemente hago preguntas que
me ayudan a comprender.
Frecuentemente pruebo mi
comprensión en la discuesión.
B. virtudes sociales de la investigación
Preguntas para
evaluación
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases no
encontró lo esperdado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
excedió lo esperado.
(1) (2) (3) (4) (5)
5. ¿Cómo puedo ser
atento? (6, 12g)
No pongo atención a los otros. Por ejemplo:
Frecuentemente no escucho bien a los
otros.
Frecuentemente tengo conversaciones al
lado.
Usualmente no puedo responder
significativamente a los que otros dicen.
Usualmente no puedo seguir la lógica de
la discusión.
Pongo atención a los otros. Por ejempplo:
Algunas veces no puedo escuchar bien
a los otros.
Tengo pocas conversaciones al lado.
Frecuentemente puedo responder
significativamente a lo que los otros
dicen.
Frecuentemente puedo seguir la lógica
de la discusión.
Pongo atención constantea los otros.
Por ejemplo:
Casi siempre escucho bien a los otros
.
Casi nunca tengo conversaciones al
lado.
Casi siempre respondo
significativamente a lo que los otros
dicen.
Casi siempre puedo seguir la lógica
de la discusión.
6. ¿Cómo puedo No puedo contribuir al diálogo. Por Puedo contribuir al diálogo. Por ejemplo: Contribuyo efectivamente al diálogo.

5. contribuir
efectivamente al
diálogo? (6, 12g)
ejemplo:
Frecuentementehablodemasiado.
Frecuentementehablomuypoco.
Usualmente no puedo expresarme bien.
Frecuentemente hablo sin pensar.
Usualmente no hablodemasiado.
Usualmente no hablo muy poco.
Frecuentemente puedo expresarme
bien.
Frecuentemente pienso antes de
hablar.
Por ejemplo:
Casinuncahablodemasiado.
Casi nunca hablo muy poco.
Casi siempre puedo expresarme bien.
Casi siempre pienso antes de hablar.
Preguntas para
evaluación
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases no
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
excedió lo esperado.
(1) (2) (3) (4) (5)
7. ¿Cómo puedo ayudar
a facilitar el diálogo?
(6, 12g)
No puedo ayudar a facilitar el diálogo. Por
ejemplo:
Usualmente no recuerdo quien dijo qué.
Usualmente no puedo articular la lógica
de la discusión.
Usualmente no puedo ayudar a evaluar la
investigación.
Casi nunca motivo a los miembros
tímidos en el diálogo.
Casi nuncaintervengo contra los
miembros dominantes.
Puedo ayudar a facilitar el diálogo. Por
ejemplo:
Frecuentemente recuerdo quien dijo
qué.
Frecuentemente puedo articular la
lógica de la discusión.
Frecuentemente ayudo en la
evaluación de la investigación.
Algunas veces motivo a los miembros
tímidos en el diálogo.
Algunas veces intervengo contra los
miembros dominantes.
Puedo facilitar efectivamente el diálogo.
Por ejemplo:
Casi siempre recuerdo quien dijo qué.
Casi siempre puedo articular la lógica
de la discusión.
Casi siempre ayudo en la evaluación
de la discusión.
Frecuentemente motivo a los
miembros tímidos en el diálogo.
Frecuentemente intervengo contra los
miembros dominantes.

6. 8. ¿ ¿Cómo soy
respetuoso y
considerado? (6, 12f,
12g)
No soy respetuoso y considerado. Por
ejemplo:
Frecuentemente soy agresivo con los
otros.
Algunas veces insulto o menosprecio a
los otros.
Solo quiero hablar acerca de mí.
Frecuentemente soy impaciente.
Algunas veces soy respetuoso y
considerado. Por ejemplo:
Ni soy agresivo ni comprensivo con
los otros.
Soy cortés y educado hacia los otros.
Algunas veces hablo mucho acerca de
mí
.
Algunas veces soy impaciente.
Soy muy respetuoso y considerado. Por
ejemplo:
Soy protector y/o comprensivo con
los otros.
Soy capaz de tener empatía con los
otros.
Estoy sinceramente interesado en que
la discusión tenga sentido para los
otros.
Casi siempre soy paciente.
C. Resultados de la investigación
Preguntas para
evaluación
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases no
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
excedió lo esperado.
(1) (2) (3) (4) (5)
9. ¿Cómo puede avanzar
bien nuestra
investigación? (5,
12h)
Nuestra investigación no avanza. Por
ejemplo:
Usualmente los conceptos permanecen
confusos o excesivamente simples.
Poco progreso se hace hacia las
respuestas de preguntas importantes.
Frecuentemente perdemos el foco de
atención.
I usuallyget nothing out of it.
Nuestra investigación avanza. Por
ejemplo:
Algunas veces los conceptos son
clarificados o suele server de ayuda
hacerlos complejos.
Algún progreso se hace hacia las
respuestas de preguntas importantes.
Algunas veces perdemos el foco de
atención.
I get something out of it.
Nuestra investigación avanza
significativamente. Por ejemplo:
Los conceptos son totalmente
clarificados o se ayuda a hacerlos
complejos.
Se haces progresos significativos
hacia las respuestas de preguntas
importantes.
Casi siempre mantenemos el foco de
atención.
I get a lot out of it.
10. ¿Cómo puedo No puedo comprender. Por ejemplo: Puedo comprender algo. Por ejemplo: Comprendo muy bien. Por ejemplo:

7. comprender bien las
lecturas? (5, 12h)
Usualmente no puedo reformular en
mis propias palabras el significado de
las lecturas.
Usualmente ni puedo interpretar las
lecturas.
Usualmente no soy capaz de analizar
críticamente las lecturas..
Usualmente no soy capaz de hacer
comparaciones entre lecturas.
Algunas veces soy capaz de
reformular en mis propias palabras el
significadode las lecturas.
Frecuentemente puedo interpretar las
lecturas.
Algunas veces analizo críticamente
las lecturas.
Algunas veces hago comparaciones
entre lecturas.
Casi siempre soy capaz de
reformular en mis propias palabras
el significado de las lecturas.
Casi siempre puedo interpretar las
lecturas.
Casi siempre analizo críticamente
las lecturas.
Casi siempre hago comparaciones
entre lecturas.
D. Relevancia de la investigación para la enseñanza y el aprendizaje:
Preguntas para
evaluación
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases no
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
excedió lo esperado.
(1) (2) (3) (4) (5)
11. ¿Puedo ver
conexiones entre
nuestras prácticas
democráticas en el
salón de clases y cómo
enseño?(6, 9, 12g,
12h)
Usualmente no puedo ver conexiones.
Porejemplo:
Usualmente no puedo ver cómo nuestro
diálogo participativo podría ser
transferido al salón de clases.
Usualmente no puedo ver cómo nuestra
investigación basada en la deliberación
podría ser transferida al salón de clases.
Frecuentemente veo conexiones. Por
ejemplo:
Frecuentemente veo el modo en que
nuestro diálogo participativo podría
ser transferido al salón de clases.
Frecuentemente veo el modo en que
nuestra investigación basada en la
deliberación podría ser transferida al
salón de clases.
Casi siempre veo conexiones. Por
ejemplo:
Casi siempre veo el modo en que
nuestro diálogo participativo podría
ser transferido al salón de clases.
Casi siempre veo el modo en que
nuestra investigación basada en la
deliberación podría ser transferida al
salón de clases.

8. Usualmente no puedo ver cómo nuestros
procedimientos no-jerarquizados podrían
ser transferidos al salón de clases.
Frecuentemente veo el modo en que
nuestros procedimientos no-
jerarquizados podrían ser transferidos
al salón de clases.
Casi siempre veo el modo en que
nuestros procedimientos no-
jerarquizados podrían ser transferidos
al salón de clases.
12. ¿Exploro
implicaciones de raza,
género y clase? (12b,
12f, 12g, 12h)
Raramente explore implicaciones de raza,
género y clase. Por ejemplo:
Estoy demasiado incómodo al participar
cuando la discusión gira a temas de raza,
género y clase.
Pienso que los temas de raza, género y
clase deben tener poco lugar en nuestras
discusiones.
Generalmente soy reacio para cambiar
mis propias perspectivas de raza, género
y clase.
Frecuentemente explore implicaciones de
raza, género y clase. Por ejemplo:
Estoy suficientemente cómodo al
participar cuando la discusión gira a
temas de raza, género y clase.
Pienso que los temas de raza, género y
clase deben tener un lugar en nuestras
discusiones.
Frecuentemente soy reacio para
cambiar mis propias perspectivas
acerca de raza, género y clase.
Casi siempre explore implicaciones de
raza, género y clase. Por ejemplo:
Casi siempre estoy cómodo
participando cuando las discusiones
giran a temas de raza, género y clase.
Pienso que los temas de raza, género
y clase deben tener un lugar central
en nuestras discusiones.
Casi siempre soy reacio para cambiar
mis propias perspectivas acerca de
raza, género y clase.
Preguntas para
evaluación
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases no
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
encontró lo esperado.
Mi participación en la Comunidad de
Investigación en el salón de clases
excedió lo esperado.
(1) (2) (3) (4) (5)
13. ¿Cómo soy sensible
a diversos estilos y
perspectivas
individuales de
aprendizaje? (12b,
12f, 12h)
No soy sensible a diversos estilos y
perspectivas de aprendizaje. Por ejemplo:
Pienso que las discusiones de diversos
estilos y perspectivas individuales de
aprendizaje son en gran medida
irrelevantes para la enseñanza.
Algunas veces soy sensible a diversos
estilos y perspectivas individuales de
aprendizaje. Por ejemplo:
Pienso que las discusiones de diversos
estilos y perspectivas individuales de
aprendizaje son relevantes para la
enseñanza.
Soy muy sensible a diversos estilos y
perspectivas individuales de aprendizaje.
Por ejemplo:
Pienso que las discusiones sobre
diversos estilos y perspectivas
individuales de aprendizaje son muy
importantes para la enseñanza.

9. No soy capaz de reconocer los diversos
estilos y perspectivas individuales de
aprendizaje.
Algunas veces soy capaz de reconocer
diversos estilos y perspectivas
individuales de aprendizaje.
Frecuentemente soy capaz de
reconocer diversos estilos y
perspectivas individuales de
aprendizaje.
14. ¿Confronto temas de
justicia social y
reforma educativa?
(12i, 12j)
Raramente confronto temas de justicia
social y reforma educativa. Por ejemplo:
Estoy muy molesto al participar cuando
la discusión gira hacia esos temas.
Pienso que esos temas son poco
relevantes para la enseñanza.
No comprendo esos temas
suficientemente bien como para
discutirlos.
Frecuentemente confronto temas de
justicia social y reforma educativa. Por
ejemplo:
Algunas veces estoy suficientemente
cómodo al participar cuando la
discusión gira a esos temas.
Pienso que esos temas son relevantes
para la enseñanza.
Comprendo esos temas
suficientemente bien como para
discutirlos.
Casi siempre confronto temas de
justicia social y reforma educativa. Por
ejemplo:
Estoy muy cómodo participando
cuando la discusión gira hacia esos
temas.
Pienso que esos temas son altamente
relevantes para la enseñanza.
Comprendo muchos de esos temas
suficientemente bien como para
discutirlos.

10. Hoja de clasificación de evaluaciones de la Comunidad de Investigación
© 2004 Institute for the Advancement of Philosophy for Children
Nombre del estudiante: ______________________________ Escuela:
año__________ Semestre: ___ ___
Por favor encierre en un círculo la clasificación apropiada para cada pregunta evaluada usando la rúbrica adjunta.
No encontró lo esperado Encontro lo esperado Excedió lo esperado
(1) (2) (3) (4) (5)
Evaluación de preguntas Clasificación
A. Virtudes Cognitivas de la Investigación
1. ¿Cómo puedo razonar bien? 1 2 3 4 5
2. ¿Cómo puedo pensar creativamente? 1 2 3 4 5
3. ¿Puedo considerar justamente otros puntos de vista? 1 2 3 4 5
4. ¿Cómo puedo ser autocorrectivo? 1 2 3 4 5
B. Virtudes Sociales de la investigación
5. ¿Cómo puedo ser atento? 1 2 3 4 5
6. ¿Cómo puedo contribuir efectivamente al diálogo? 1 2 3 4 5
7. ¿Cómo puedo ayudar a facilitar el diálogo? 1 2 3 4 5
8. ¿Cómo soy respetuoso y considerado? 1 2 3 4 5
C. Resultados de la Investigación
9. ¿Cómo puede avanzar bien nuestra investigación? 1 2 3 4 5
10. ¿Cómo puedo comprender bien las lecturas? 1 2 3 4 5
D. Relevancia de la Investigación para la enseñanza y el aprendizaje:

11. 11. ¿Puedo ver conexiones entre nuestras prácticas democráticas en el salón de
clase y cómo enseño? 1 2 3 4 5
12. ¿Exploro implicaciones de raza, género y clase? 1 2 3 4 5
13. ¿Cómo soy sensible a diversos estilos y perspectivas individuales de aprendizaje? 1 2 3 4 5
14. ¿Confronto temas de justicia social y reforma educativa? 1 2 3 4 5
Comentarios: