Investigación realizada en la Region Educativa de Mayagüez, Puerto Rico, sobre las destrezas tecnológicas que posee el maestro...

1. TECNO CARIBE EXPO
6 de mayo de 2009
Dra. Iris Ortega

2. Justificación de la investigación
• La Ley “No Child Left Behind Act” establece la
necesidad que existe de que todo maestro
sea proficiente en el uso y manejo de las
computadoras y las tecnologías emergentes.
• La Ley de Carrera Magisterial de Puerto Rico,
Ley 158 de 18 de julio de 1999, establece la
importancia de renovar continuamente el
conocimiento del maestro, de perfeccionar
sus destrezas a través de estudios formales, y
de la práctica docente.

3. Justificación de la investigación
El proceso de autoavaluación le permitirá…
• adquirir nuevas destrezas, conocimientos, estrategias,
herramientas para lograr que su práctica educativa sea
una de excelencia.
• disfrutar el cambio y en el proceso aprender mientras
enseña, aprender con sus estudiantes y de sus
estudiantes (Concilio de los 21 Glenn, 1999 y Cornish
2004).
• cuando el maestro se autoavalúe comenzará el
proceso de mejorar sus conocimientos, enfrentar sus
miedos y logrará convertirse en experto.

4. Propósito de la investigación
• Que el maestro se autoevalúe e identifique los
conocimientos tecnológicos que posee para la
enseñanza constructivista y cognitivista a distancia.
• Brindarle al maestro la oportunidad de conocer
cuáles son sus fortalezas y debilidades en las
destrezas tecnológicas
• bitácora cibernética “blog”
• tertulias virtuales “chats”
• correo electrónico “e-mail.
Las sub-preguntas del estudio se presentarán en la discusión de los resultados.

5. Problema de Investigación
¿Qué relación existe en el autoavalúo de los
conocimientos tecnológicos para la enseñanza
constructivista y cognitiva en la educación a
distancia del maestro de escuela superior de la
Región Educativa de Mayagüez, según el género
y su experiencia como docente?

6. •Para evaluar la significancia
de las relaciones de variables
de las sub preguntas
previamente planteadas se
utilizó el siguiente
razonamiento estadístico:
Hipótesis del Ho r = 0; Ha r ≠ 0.
Este modelo se utilizó para la
estudio significancia de Alpha < .05
(p < .05) (5 en 100).

7. MARCO
TEÓRICO

8. Marco teórico
• Teoría de
• Constructivismo aprendizaje por
• Teoría desarrollo descubrimiento
Social
Jerome
Lev
Vygotsky Bruner
David Seymour
Jonnassen Papert
• Lenguaje
• Cognocitivismo
LOGO
• Niveles de conocimiento
Inteligencia
tecnológico
Artificial

9. El constructivismo y el diseño
instruccional Jonassen, (1994, 2003)
Marco teórico
Describió tres niveles de
conocimiento tecnológico, el
introductorio, avanzado y experto.
Cada uno de los niveles requiere
de diversos tipos de aprendizaje y
por lo tanto requiere de diferentes
estilos de enseñanza.

10. Conocimiento Tecnológico
Jonassen
La Taxonomía
INTRODUCTORIO
de Bloom,
(1956)
permitió
Inicio del ensamblaje e integración del esquema.
clasificar las
premisas del 7 Posee poco conocimiento relacionado con la
al 12 en la integración de la tecnología al currículo.
etapa de
Desarrolla sus propios esquemas tecnológicos que
conocimiento y
le sirven de referencia.
comprensión
Aprendiz en el uso de la tecnología y necesita la
ayuda de expertos.
En ocasiones no domina o no conoce la tecnología
a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

11. Conocimiento Tecnológico
Jonassen
AVANZADO
La Taxonomía
de Bloom,
(1956)
permitió Integra la tecnología al currículo entre el
clasificar las aprendizaje introductorio y experto.
premisas del
Promueve ambientes que permiten inquirir,
13 al 18 en la
mejorar y construir su propio conocimiento
etapa de
tecnológico.
aplicación y
análisis. Permite solucionar problemas más complejos
relacionados con el tema.
Domina las destrezas tecnológicas y puede
enseñar a sus estudiantes.

12. Jonassen Conocimiento Tecnológico
EXPERTO
La Taxonomía
de Bloom,
(1956)
permitió Integra ideas constructivistas, ricas y complejas
clasificar las del currículo.
premisas del
Capacitado para tomar decisiones tecnológicas
19 al 24 en
abstractas.
la etapa de
síntesis y
Enseña a sus estudiantes y hace uso de la
aplicación.
tecnología por sí mismo.
Conoce el cómo y el cuándo utilizar la tecnología
en el proceso de enseñanza-aprendizaje

13. Aplicación de las teorías al
problema de estudio
• Las computadoras procesan la información de manera
similar a como los investigadores cognitivos conciben
el proceso de información de los humanos: la
información se recibe, se almacena y se recupera
(Jonassen).
• La transformación que ocurre a través de métodos y
estrategias que integran la tecnología fomentan el
pensamiento activo y la creatividad del individuo
(Papert).

14. Aplicación de las teorías al
problema de estudio
• La enseñanza de conceptos básicos ayuda a
pasar, progresivamente, de un pensamiento
concreto a un estado de representación
conceptual y simbólica (Bruner).
• La interacción social juega un papel
fundamental en el desarrollo
cognitivo(Vygotsky).

15. MÉTODO

16. MÉTODO
• Descriptivo - Establece la relación entre variables
• Análisis de correlación de datos de “Pearson Product
Moment Correlation Coefficient” - media, mediana,
desviación estándar, análisis porcentuales (Programa
“Statistical Products and Services Solutions” - SPSS
16.0)
• No tiene el objetivo de causa y efecto

17. Población de maestros de escuela superior
Región Educativa de Mayagüez

18. Población y Muestra de maestros de escuela superior de la
Región Educativa de Mayagüez
Distrito Escolar Población Focal Población Accesible Población Participante
Aguada 60 47 28
Aguadilla 132 0 0
Añasco 40 30 18
Cabo Rojo 63 28 17
Hormigueros 56 41 25
Isabela 89 0 0
Lajas 45 35 21
Las Marías 21 15 9
Maricao 18 13 8
Mayagüez 176 36 22
Moca 56 41 25
Rincón 31 22 13
Sábana Grande 66 46 28
San Germán 58 25 15(piloto)
San Sebastián 100 0 0
TOTAL 1,039 379 229

19. Delimitaciones de la Población
• Escuelas superiores urbanas, no vocacionales, ni
especializadas de la Región Educativa de
Mayagüez
• Maestros de una clase académica y más de tres
años de experiencia.

20. MUESTRA
Estudio
229
214 187 (87%)
Piloto
• maestros maestros se le
cuestionarios
• 25 administró el
del nivel fueron
maestros cuestionario.
superior devueltos por
60% de la
• Esc. LRT de la muestra
población
San participante
accesible
Germán
Ary, D.; Jacob, L. & Razavieh, (2003); Hernández, R.; Fernández, C. & Baptista, P.,
(2006) señalan que para estudios descriptivos, una muestra de este tamaño es válida.

21. CUESTIONARIO DE INVESTIGACIÓN
“Autoavalúo de los conocimientos para la enseñanza
constructivista y cognitiva en la educación a
distancia”
• El cuestionario fue preparado por la investigadora
utilizando el modelo Likert.
• Se divide en cuatro partes:
• Parte I, Datos sociodemográficos
• Parte II, III y IV Datos sobre los conocimientos y
destrezas tecnológicas.

22. CUESTIONARIO
• Parte II: Conocimiento y tecnología del maestro para la
enseñanza a distancia:
• Nivel de Conocimiento Introductorio, Conocimiento
Avanzado, Conocimiento Experto
• 18 aseveraciones, escala Likert
Columna 1 Columna 2
Tecnología para la enseñanza a distancia ¿Cuál es mi nivel de
conocimiento?
4 3 2 1
100-90% 89-80% 79-70% 69-60%
Reconozco los diferentes formatos digitales tales
como: .doc .jpg .gif .txt .pdf entre otros.
.
Genero una variedad de herramientas gráficas
generales con software de dibujo y pintura.

23. CUESTIONARIO
• Parte III: Descripción del estilo de enseñanza a distancia:
• Teoría Constructivista y la Teoría Cognocitivista
Nivel de
Nivel de Conocimiento Aseveraciones
Conocimiento
Teoría
Teoría Cognitiva Haz una marca de cotejo √ al
Constructivista
lado de la aseveración que
4 3 2 1 4 3 2 1
mejor describe su nivel de
100 89- 79- 69- 100- 89- 79- 69-
90% 80% 70% 60% 90% 80% 70% 60%
conocimiento de enseñanza a
distancia.
Promueve la constante
investigación y búsqueda.

24. CUESTIONARIO
• Parte IV: Destrezas tecnológicas que utilizo al enseñar a
distancia
Destrezas Tecnológicas que utilizo al enseñar ¿Con cuánta frecuencia?
a distancia.
Si contestó afirmativo favor de indicar con 2 1
4 3
cuánta frecuencia las utiliza. Algunas Nunca
Casi
Siempre
veces
siempre
Correo electrónico “email”
Bitácora cibernética “blog”
Video conferencia

25. Dr. Mario Núñez Molina
Decano Asociado
Avalúo y tecnologías
de aprendizaje
Colegio de Artes y Ciencias
UPR Recinto Mayagüez
Panel de
Expertos
Dr. Wilfred
Dr. José Sánchez Lugo
Marchany
Catedrático Asociado
Supervisor de Zona
Escuela Graduada de
Ciencias y Tecnologías Departamento
de la Información
de Educación
(EGCTI)
Distrito Escolar de
UPR Recinto Río Piedras
Moca

26. VALIDEZ
• El Panel de Expertos • Determinó que el
(Ponce, 2001, Gay 2005) cuestionario tenía
analizó cada parte del validez. Que se podía
cuestionario en aspectos
discriminar entre los
como:
niveles de conocimiento
– claridad
y destrezas tecnológicas.
– pertinencia
• Que se ajustaba al
– adecuacidad
propósito del estudio.
– gramática
– sintaxis

27. Escuela Población - 25 maestros
Lola Rodríguez de Tió Muestra Participante – 15
maestros
Distrito Escolar de
San Germán
Estudio Piloto
La consistencia interna
según el análisis de Cronbach
Alpha produjo Coeficientes
de confiabilidad entre .88 y
.96 en todas las partes del
cuestionario

28. PROCEDIMIENTO
• Permisos en la Junta de Revisión Institucional (IRB)
de la Universidad Interamericana de Puerto Rico
• Permisos para Estudio Piloto e Investigación del
Departamento de Educación
• Cuestionarios administrados y recogidos por la
investigadora.
• Se llevó a cabo entre los meses de octubre y
noviembre de 2007.

29. Perfil
Socio
demográfico
MUESTRA

30. Maestros según el género
Femenino Masculino No contestaron
72.20%
26.70%
1.10%

31. Maestros según la edad
26-30 31-35 36 ó más No contestaron
75.4%
15.5%
8%
1.1%

32. Experiencia como docente
6 años omenos 7-11 años 12 años o más No contestaron
21.90%
13.9% 13.30%
1.6%

33. Maestros por disciplina que enseña
inglés español ciencias matemáticas historia educ. especial
19.3%
19.3%
18.7%
16%
15.5%
11.2%

34. Maestros por preparación académica
Bachillerato Bachillerato + Maestría
Maestria + Doctorado No contestaron
46.7%
26.7%
18.7%
5.3%
1.1% 1.6%

35. SUB-
PREGUNTAS
DE INVESTIGACIÓN

36. Sub-preguntas de Investigación
1. ¿Qué diferencias existen entre los niveles de
conocimiento tecnológico y el nivel de destrezas
tecnológicas según se autoavalúan los maestros
para la enseñanza a distancia?
2. ¿Qué relación existe entre las destrezas tecnológicas
según se autoavalúa el maestro, la enseñanza
constructivista a distancia y el género de dichos
maestros?
3. ¿Qué relación existe entre las destrezas tecnológicas
según se autoavalúa el maestro, para la enseñanza
cognitiva a distancia y el género de dichos maestros?

37. Sub-preguntas 4-6 de Investigación
4.¿Qué relación existe entre las destrezas tecnológicas según
se autoavalúa el maestro para la enseñanza
constructivista a distancia y la experiencia de dichos
maestros?
5. ¿Qué relación existe entre las destrezas tecnológicas según
se autoavalúa el maestro para la enseñanza cognitiva
a distancia y la experiencia de dicho maestro?
6 ¿Qué diferencias existen entre la enseñanza a distancia y
las destrezas tecnológicas según se autoavalúan los
maestros para el uso de la bitácora cibernética
“blog”, tertulias virtuales” chats” y correo electrónico“e-
mail”?

38. ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN
RESULTADOS

39. SUB-PREGUNTA 1
 28.3 % se autoavaluó en el nivel de destreza y conocimiento introductorio.
Marco teórico Revisión de la literatura
Niveles de conocimiento Jonassen, Taxonomía de Bloom, (1956) se
(1994, 2003) el conocimiento encuentran en la etapa de
introductorio, los maestros se conocimiento y comprensión de las
encuentran en el proceso de desarrollar destreza tecnológicas.
esquemas y poseen poco conocimiento
Rice, (2006) El nivel de conocimiento en que
relacionado con la tecnología.
se encuentran, no es tan importante pero si
es necesario para el docente poder
Teoría de aprendizaje por
desarrollar al máximo sus capacidades
descubrimiento Bruner, (1996) la
formación de conceptos consiste en
transformar o reorganizar los
conocimientos de lo conceptual a lo
simbólico para integrar la tecnología.

40. SUB-PREGUNTA 2
La correlación entre los géneros fue significativa.
Los maestros de ambos géneros tienen necesidad de adquirir destrezas que le permitan
desarrollar sus conocimientos tecnológicos para la enseñanza constructivista a distancia.
Marco teórico Revisión de la literatura
Teoría de desarrollo social Vygotsky Barak, Lipton, y Lerman, (2006) indican
La integración de la tecnología se convierte en que a través de la enseñanza
una responsabilidad compartida, constructivista se logra que el maestro
donde todos los miembros forman parte del construya su conocimiento mediante el
equipo y permiten el éxito de la actividad. desarrollo de las destrezas y procesos
que realiza con la tecnología.
Inteligencia artificial , Lenguaje LOGO Papert
(1980) Rice, (2006) los factores que limitan la
La computadora reconfigura las condiciones de educación a distancia en los maestros es
aprendizaje y supone nuevas formas de la falta de conocimiento tecnológico, la
aprender. falta de desarrollo profesional y la falta
Aprender construyendo, una idea que incluye la de interés hacia la integración de la
de aprender haciendo. tecnología.

41. SUB-PREGUNTA 3
La correlación entre los géneros fue significativa.
Los maestros de ambos géneros tienen necesidad de adquirir destrezas que le permitan
desarrollar sus conocimientos tecnológicos para la enseñanza cognitivista a distancia.
Marco teórico Revisión de la literatura
 Aprendizaje por descubrimiento Bruner, Whipp, Eckman y Kieboom, (2005)
(2004) En el currículo en espiral, los currículos y los maestros no se sienten
contenidos de cada asignatura se inician en los preparados para integrar las nuevas
niveles más sencillos y se vuelven a retomar tecnologías a su práctica docente.
progresivamente de forma más compleja y Necesitan trabajar en ambientes
abstracta. donde puedan recibir ayuda de sus
propios colegas (ZDP) con mayor
Teoría de desarrollo social Vygotsky conocimiento tecnológico.
La integración de la tecnología se convierte en
una responsabilidad compartida, Sugar y Wilson, (2005) Los obstáculos
donde todos los miembros forman parte del que limitan la integración de la
equipo y permiten el éxito de la actividad. tecnología al currículo son la falta de
confianza, conocimiento y
desarrollo profesional.

42. SUB-PREGUNTA-4
Los maestros con 7 a 12 años de experiencia poseen unos conocimientos tecnológicos
más amplios.
Marco teórico Revisión de la literatura
Koehler, M., & Mishra, P., (2005)
Papert, (1980,1993) El individuo aprende a crear, si se le
Los maestros para poder
brindan las herramientas independientemente de la
aprender de tecnología
experiencia. La tecnología es un elemento clave de la
necesitan sentirse cómodos
cultura. Requiere de un constante aprendizaje y de
integrándola a sus clases.
mucho apoyo intelectual.
Deben pasar por el proceso de
ser estudiantes en ambientes
Teoría de desarrollo social Vygotsky
constructivistas.
El proceso de construccción (social y conocimiento)
es activo, permanente y continua a lo largo de su Simonson, Smaldino y Albright,
carrera profesional. (2003) La educación a distancia
facilita el intercambio,
promueve la igualdad de
oportunidades y facilita la
interacción entre distintos
niveles de la organización.

43. SUB-PREGUNTA 5
El maestro de más de 12 años de experiencia indica que está dispuesto a cambiar sus
esquemas, a adquirir conocimientos tecnológicos nuevos y por ende está dispuesto a
integrar la tecnología
Marco teórico Literatura relacionada
Teoría de aprendizaje por descubrimiento. Bruner, (Rice, 2006, Concilio de los 21,
(1996) Proveer un ambiente de aprendizaje que le 1999). El maestro necesita
permita al maestro transformar o reorganizar sus dominar las destrezas
experiencias y conocimientos. tecnológicas. La efectividad de la
educación a distancia depende de
Niveles de conocimiento Jonassen, (1994, 2003) quien la enseñe (maestro).
Los maestros necesitan realizar actividades reales
y auténticas en el contexto de la educación a Koehler, & Mishra, (2005)
distancia. necesitan sentirse cómodos
Proporcionar múltiples representaciones de la integrando la tecnología a sus
realidad. clases. Necesitan pasar por el
Representar la complejidad natural del mundo. proceso de ser estudiantes en
ambientes constructivistas.

44. SUB-PREGUNTA 6
 En el reactivo de Siempre y Casi Siempre los valores porcentuales fluctuaron de 43% a 10% al
referirse a la destreza tecnológica de correo electrónico “e-mails”, tertulias virtuales “chats” y
bitácora cibernética “blog”.
Marco teórico Literatura relacionada
•Jonassen, (1994, 2003) Las diferencias entre los Cavanaugh, (2001). Requiere de
tres niveles indica la necesidad de desarrollo más preparación, compromiso y
profesional del maestro que desea enseñar a dedicación en términos de tiempo,
distancia o presencialmente utilizando la tecnología. al ofrecer un curso a distancia.
Papert , (1980,1993) El individuo aprende Simonson, Smaldino, Albright &
a crear, si se le brindan las herramientas. La Zvacek, (2003).
tecnología debe ser un elemento clave de la Experiencia planificadora en la cual
cultura. se utiliza una variedad de técnicas
•Los maestros tienen un trabajo interesante, creativo videoconferencia interactiva de
y que requiere de un constante aprendizaje. audio y vídeo entre otras
modalidades para propiciar el
aprendizaje.

45. CONCLUSIONES

46. CONCLUSIÓN 1
Los maestros al
autoavaluarse en su
conocimiento y destrezas
tecnológicas no se
consideran expertos
para enseñar cursos a
distancia.

47. CONCLUSIONES 2-3
Los maestros sin importar el género no
han desarrollado el conocimiento
tecnológico necesario para dominar las
destrezas tecnológicas de acuerdo a la
enseñanza
constructivista, cognocitivista, para
poder ser considerados expertos y
ofrecer cursos a distancia.

48. CONCLUSIONES 4-5
Las maestros de 7 a 12 años de experiencia
se autoavalúan en las destrezas
tecnológicas del nivel conocimiento
introductorio y avanzado en la enseñanza
constructivista y conoscitivista
Los maestros de más de 12 años de
experiencia se autoavalúan en las destrezas
tecnológicas del nivel conocimiento
introductorio, avanzado y experto.

49. CONCLUSIÓN -6
Los maestros hacen uso del correo
electrónico “e-mail” con más frecuencia,
pero solo el 43% indica que lo utiliza
siempre y casi siempre lo que demuestra
que no poseen un dominio sobre esa
destreza.
La bitácora cibernética “blog” no es
utilizada con mucha frecuencia al no poseer
la destreza y el conocimiento.

50. RECOMENDACIONES

51. Recomendaciones al Departamento de Educación y escuelas que
preparan futuros maestros:
• • Implantar una categoría de
Ofrecer mini cursos a los maestros
para que aprendan integrar la certificación de maestro a
tecnología en todos los cursos distancia para desarrollar las
presenciales y desarrollen las
destrezas constructivistas y
destrezas tecnológicas necesarias
cognitivas para la enseñanza a
(Rice, 2006).
distancia por niveles.
• Incluir los maestros bibliotecarios en
• Proveer adiestramiento
todos los adiestramientos.
continúo a los maestros que
• Establecer un sistema que le permita
ofrecen cursos a distancia.
diagnosticar las destrezas
tecnológicas de los maestros en
• Mejorar la comunicación
términos de conocimiento
existente entre el Departamento
introductorio, avanzado o experto y
de Educación y las escuelas que
ofrecerle adiestramiento en servicio.
preparan maestros.

52. Recomendaciones a otros
investigadores:
• Realizar esta investigación en otras regiones educativas.
• Utilizar maestros de los niveles elemental, intermedio y superior.
• Realizar estudios más abarcadores para conocer cuan efectiva está
siendo la educación a distancia que se ofrece en las escuelas
superiores.
• Recurrir a otros modelos para el desarrollo del marco teórico y los
objetivos.
• Explorar con otros modelos que ayuden a categorizar a los maestros en
las destrezas tecnológicas.
• Realizar estudios más rigurosos para poder entender y evaluar las
destrezas que debe poseer un maestro de educación a distancia.
• Concentrarse en el desarrollo de destrezas de maestros pre servicio.

53. LIMITACIONES
DEL ESTUDIO

54. Limitaciones del estudio
Se utilizo la Región de Mayagüez, y los hallazgos no
pueden ser generalizados con otras regiones por las
diferencias sociales, físicas y ambientales.
La falta de estudios realizados en Puerto Rico
relacionados con las destrezas que debe poseer el
maestro para enseñar a distancia, limitó el poder
comparar los resultados obtenidos.
El propósito del estudio se circunscribió a los niveles
de conocimiento tecnológico de David Jonassen, lo
cual limitó los resultados. Los maestros que se
utilizaron de muestra eran de nivel superior
exclusivamente.