Syllabus de Vivencia

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
MISIÓN
INSTITUCIONAL
MISIÓN DEL
PROYECTO
CURRICULAR
VISIÓN
INSTITUCIONAL
C. de formación:
Fundamentación
Formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como profesionales
de la docencia y de la investigación puedan contribuir en la búsqueda y
construcción de nuevas significaciones y valoraciones para la
transformación de los sujetos y colectividades de la Nación Colombiana,
específicamente de Bogotá.
Valorar las interacciones humanas, en las que se distinguen
significativamente el o los grupos infantiles y las interacciones educativas
de los adultos con ellos, indagando por los imaginarios y representaciones
de los niños en diferentes comunidades y sectores de población.
La Universidad Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad
autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e
internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes,
conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los
problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural.
Nombre
del
espacio Tipo de espacio
académico:
académico:
Vivencia Escolar III
Obligatorio Básico
Código: 4826
Grupo:
3y4
Campo problémico: Dimensión
Modalidad de
trabajo:
Vivencia
Periodo académico: 2014 - I Nivel:
L. de profundización:
tecnológica: Formación del pensamiento
tecnológico en el niño y en el maestro.
Electiva intrínseca:
No. de créditos:
Horas TD: 4
3
Área(s): Ciencia,
Arte y Sociedad.
Electiva extrínseca:
Horas TC: 2
Elaborado por:
Sociedad: David Moreno Cardozo
Doris Lised García Ortiz
Ciencia: Orlando Torres Mahecha
Martha Cecilia Betancur Taborda
Horas TA: 3
Fecha de
elaboración:
Febrero 2014
JUSTIFICACIÓN
Conceptualmente, la vivencia procura una aproximación al pensamiento tecnológico y a su

2. desarrollo en un contexto cultural dado; en este marco, se prevé la acción pedagógica cómo
una mediación con artefactos que favorecen el pensar tecnológicamente. Se ponen entonces
a disposición de los estudiantes para fundamentar y construir mociones de significado,
interrogantes en el siguiente orden: ¿Qué es el artefacto cultural? ¿Qué es y que determina
la mediación y el pensar tecnológicamente? Dichas inquietudes con el objetivo de dotar de
sentido la actividad pedagógica que se realizara con las niñas y los niños
Con lo anterior se busca fundamentar un problema de innovación, es decir, la búsqueda de
tales significados pretende redefinir las relaciones alrededor de lo tecnológico y más allá del
simple consumo, procurar el entendimiento del proceso tecnológico y las soluciones posibles
alrededor de él, todas presentes en el entorno cotidiano del ciudadano. De allí que se
requiera de un análisis social y cultural del fenómeno tecnológico y en este contexto,
comprender lo que es un artefacto cultural. Pero, la segunda parte de nuestra pregunta
implica que para el ámbito pedagógico podemos construir artefactos culturales que medien
la acción educativa, en primera instancia se trata de reconocer que los artefactos sirven para
entender lo tecnológico, es decir, cómo ellos se constituyen en medios para realizar una
acción y entender el porqué de las misma más allá de sus causas: el favorecimiento del
pensamiento tecnológico de los niños.
Así, para desarrollar el problema, se discriminan dos grandes procesos: la comprensión y la
acción pedagógica. La comprensión o captación del significado de los conceptos básicos
que orientan la vivencia son: la tecnología como un fenómeno profundamente social y
cultural y por lo tanto con implicaciones políticas, económicas, cognitivas, religiosas para la
vida social del hombre; y la tecnología como una forma de imaginar y explicar el mundo con
unas lógicas determinadas próximas al pensamiento paradigmático1. Como correlato de esta
compresión, la acción pedagógica se orienta al reconocimiento y exploración de artefactos
culturales de orden tecnológico y a la constitución de una actitud crítica, reflexiva y
comprensiva ante el mundo de la tecnología por parte de las vivencialistas y los niños y
niñas con los que desarrollan su labor formativa.
El modo en que se llevan a cabo el proceso de comprensión y reelaboración conceptual es a
través de talleres y seminarios que buscan generar conflictos y reelaboraciones a partir de lo
que ya se sabe en confrontación y complementación con los nuevos aprendizajes. En
cuanto a la acción pedagógica, la experiencia anterior debe permitir la construcción de
algunos conceptos para enfrentar la relación de aprendizaje pensamiento tecnológico y
artefacto cultural; y de esta manera proponer situaciones que enriquezcan el mundo de
experiencias del niño, específicamente experiencias tecnológicas.
Se habla de pensamiento tecnológico, en la medida que se propician espacios de vivencias
de conocimiento2, y de relaciones dialógicas de reconocimiento entre las vivencialistas y los
niños y niñas para abordar situaciones problema y plantear soluciones.
OBJETIVOS
1
En este caso nos referimos al sentido que tienen las diferentes posturas de la comunidad académica en
torno al fenómeno de lo tecnológico (artefactos culturales, usuario culto de la tecnología, alfabetización
científica y tecnológica, entre otras).
2
SEGURA, D y otros. La construcción de la confianza: una experiencia de proyectos de aula. Colección
Polémica Educativa. Corporación Escuela Pedagógica Experimental. Páginas 33 – 41. Bogotá, Colombia.
1999.

3.  Poner en contacto a los estudiantes de la vivencia con la labor docente y darles las




herramientas mínimas para llevar a cabo un primer acercamiento al trabajo investigativo
en el aula a través de la implementación e interacción con artefactos, teniendo como
conceptos relevantes el pensamiento tecnológico y el artefacto cultural.
Conceptualizar sobre el pensamiento tecnológico, puntualmente sobre lo que es pensar
tecnológicamente.
Contextualizar el concepto de artefacto cultural en el quehacer de la vivencia.
Implementar alternativas de acercamiento al niño para el favorecimiento del pensamiento
tecnológico.
Dotar de herramientas mínimas para la elaboración de registros de la observación y
demás actividades de aula (fichas cualitativas).
TEMAS, PROBLEMAS, PREGUNTAS ORIENTADORAS Y PLAN DE TRABAJO
Trabajo del estudiante
Contenidos
Elementos de un
pensar
tecnológicamente
Lectura: La vivencia
escolar de IV
semestre, un proceso
de innovación en el
aula.
El artefacto cultural.
Inventario artefactos.
Lectura: La etnografía
y la descripción
densa.
1. La mediación.
2. La situación o
pregunta problema.
3. La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Lectura: Ciencias en
Parvulario. Montse
Benlloch
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo.
Planes de trabajo.
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Planes de trabajo.
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Lectura: Vygostki y
teorías del
aprendizaje.
HTA
Sesión O semana
HTD
HTC
X
X
Semana 1-2
(3- 4, 10-11 febrero)
X
X
Semanas 3
(17-18 febrero)
X
Semana 4
(24-25 febrero)
X
X
X
Semana 5
(3-4 marzo)
X
X
X
Semana 6
(10-11 marzo)
X
X
X
Semana 7
(17-18 marzo)
Primer corte de notas

4. Guillermo Becco.
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Lectura: Poner la
cultura al centro.
Michael Colé.
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
La situación o
pregunta problema.
Campo
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos.
Entrega ficha general
cualitativa.
Entrega
ensayo
referente
a
el
favorecimiento
del
pensamiento
tecnológico en niños
X
X
X
Semana 8
(25 marzo)
X
X
X
Semana 9
(31 marzo – 1 abril)
X
X
X
Semana 10
(7-8 abril)
X
X
X
Semana 11
(21-22 abril)
X
X
X
Semana 12
( 28-29 abril)
X
X
X
Semana 13
(5-6 mayo)
x
X
x
x
X
x
Semana 14
(12-13 mayo)
Semana 15
(19-20 mayo)
Segundo corte de
notas
Semana 16
(26-27 mayo)
METODOLOGIA
Seminario (2 horas complementarias semanales)
Dado que el conocimiento es una producción individual que se gesta, consolida y transforma
en lo social, se hace necesaria la conformación de grupos de trabajo desde los cuales
adelantar lecturas y reflexiones en torno al pensamiento tecnológico y favorecimiento del
pensamiento tecnológico en el niño. Este estilo de trabajo se lleva a cabo en las horas de
seminario. Además, este espacio es utilizado para la organización del trabajo de campo,
que incluye: organización de los grupos focalizados en las instituciones, cronograma de uso
de los diferentes artefactos, construcción y discusión de los planes de trabajo de cada sesión

5. y análisis de los ítems que contiene la ficha cualitativa.
El seminario también se ocupa de buscar, idear, diseñar y construir los nuevos artefactos
que contribuyan al favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños; éstos siempre
se suman al inventario existente de artefactos.
Campo (4 horas de trabajo directo semanales)
Este espacio es vivido tanto en las escuelas como en jardines del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar - ICBF. y la Corporación Minuto de Dios; El trabajo allí está organizado
por grupos focalizados de dos o tres niños por cada vivencialista. Los estudiantes, entablan
una relación dialógica con el niño desde el planteamiento de la situación problema hasta la
propuesta de solución3 por parte de ellos (niños) en interacción con los artefactos (tuercas y
tornillos TyT, engranajes, pentominó, estructuras, lego, armotodo, herramientas, bloques
lógicos, tangram, geofiguras, triángulos mágicos y tetris), y con los que las vivencialistas
propongan y diseñen para cada actividad.
El tiempo total de interacción directa con los niños es de dos
utilizado para la discusión inmediata sobre la práctica tanto
reflexiones de aula con los estudiantes en el mismo espacio;
expresan su sentir y con la mediación de los profesores de
alternativas para la interacción niño – artefacto - problema.
horas; el otro tiempo, es
de problemas como de
en éste, los estudiantes
la vivencia se socializan
La acción estudiante – experiencia es descrita mediante la sistematización de los
instrumentos: plan de trabajo y la ficha cualitativa.
EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo
contenidas en la normatividad de la universidad)
Campo y Seminario: 70%
Primer 35 %: (Abril 5)





Asistencia.
Exposición y preparación de lecturas acordadas.
Plan de trabajo por semana. Original y copia.
Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.
Autoevaluación
Segundo 35 %: (Junio 3 )
 Asistencia.
 Plan de trabajo por semana. Original y copia.
3
Esta posible solución incluye “un diseño” de la misma por parte de los niños.

6.  Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.
 Entrega de ficha puntual de un artefacto.4 Implementada en dos sesiones (fechas y
artefactos por establecer).
 Fundamentación de la ficha cualitativa. Aplicaciones del artefacto.
 Autoevaluación
Campo y seminario: 30% (Junio 14)
 Ficha general final cualitativa (por cada niño). Original y copia.
 Escrito individual, donde se recoja la experiencia teórica – empírica de la vivencia.
(Mínimo 2, máximo 3 hojas). En forma de artículo5. Se entrega en Mayo 26.
BIBLIOGRAFÍA (General y específica)
 BENLLOCH, Montse. Ciencias en el parvulario. Ediciones Paidos. España. 1992.
 COLÉ, Michael. Psicología cultural: Poner la cultura en el centro. Ediciones Morata.
1999. Páginas: 113 -137.
 GEERTZ, Clifford. Descripción Densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura. 1987.
Disponible en:
http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/handle/20050101/1149
Artículos:
 BETANCUR, Martha, TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, LOPEZ, Diana. La vivencia
escolar IV semestre un proceso de innovación en el aula:”desarrollo del pensamiento
tecnológico de niños y niñas de 4 a 6 años promedio: Tecné, Episteme y Didaxis: TEA
.2011, número extraordinario
 MOJICA, Lyda. El aprendizaje: un acontecimiento mediado por agregados de artefactos.
Universidad Distrital. Programa de Pedagogía Infantil. 2003.
 BECCO, Guillermo. Vygostky y teorías del aprendizaje: conceptos centrales perspectiva
vygotskiana.
Instituto
San
Martín
de
Tours.
Buenos
Aires.
2000
http://www.ideasapiens.com/autores/Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20e
n%20vygotsky.htm
4
Por subgrupos se dividen los artefactos y cada uno hará una ficha puntual, la cual contendrá los siguientes
puntos: (a) Descripción del artefacto escrito y gráficamente, (b) Posibilidades de interacción del artefacto, (c)
En relación con el funcionamiento con el artefacto, capturar las explicaciones de los niños (grabar si es
posible), (d) Todo el trabajo girará en torno al artefacto, lo fundamental son las explicaciones de los niños. (e)
Sugerencias al artefacto a partir de la experiencia: -dimensión, -preguntas, -etc. (f) Enriquecer la ficha con la
mirada de los compañeros que ya han trabajado ese artefacto; excelente ortografía, buena diagramación,
buena redacción, fuente: arial tamaño 12, normas ICONTEC.
5
En este artículo arriesgarse al pensamiento tecnológico; como título podría ser: Aproximación al
pensamiento tecnológico, entre otros. Excelente ortografía, buena diagramación, buena redacción, fuente:
arial tamaño 12, interlineado sencillo, normas ICONTEC. A doble columna.

7. Documentos de trabajo: (documentos que proceden del proyecto de innovación
“Favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de niños entre los 4 – 6 años”)
 TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Aspectos a
tener en cuenta en IV semestre: desarrollo del pensamiento tecnológico en la relación
adulto – niño. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007 - 2008.
 TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Referentes
conceptuales sobre el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de
niños entre los 4 – 6 años. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007
- 2008.
Bibliografia Complementaria
 TORRES, Orlando y otros. La autorregulación: un universo de posibilidades. Editorial
fuego azul. Bogotá – Colombia. 1999.
 SEGURA, Dino. Constructivismo, ¿Construir qué?: La cultura escolar y la enseñanza
de la ciencia y la tecnología (83 – 116). 2000.
 PERALES, Javier. Didáctica de las ciencias experimentales. Resolución de problemas.
Editorial Marfil. España 2000
 FOUREZ, G. Alfabetización Científica y tecnológica. Ediciones Colihue. Buenos Aires.
1994.
 RODRIGO, María José y ARNAY, José. La Construcción del Conocimiento Escolar.
Editorial Paidos, 1997.
 LAYTON, D. Technology's challenge to science education, Open University Press,
Buckingham, Philadelphia. 1993, en Torres, O., Pedreros, R., y otros. La autorregulación:
un universo de posibilidades. Editorial Fuego Azul. Colombia. 1999. Página 15.
Material audiovisual.
BARAKA. Director: Ron Fricke. 1992.
MANUFACTURED LANDSCAPE. Jennifer Baschwal.
THE VENUS PROJECT. Jacque Fresco.2010
TIEMPOS MODERNOS. Charles Chaplin. 1936.