1. 1
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE PEDAGOGÍA INFANTIL
SYLLABUS
NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
Vivencia Escolar
Campo Problémico: Dimensión tecnológica: Formación del
pensamiento tecnológico en el niño y en el maestro.
CÓDIGO: 4826 PERIODO ACADEMICO: 2013-3 NUMERO DE CREDITOS: 3
GRUPO: 01 - 02 CICLO DE FORMACIÓN:
FUNDAMENTACIÓN:__X__
PROFUNDIZACIÓN:_____
FORMA DE TRABAJO: Vivencia
Escolar
PROFESORES : Orlando Torres
Mahecha, Martha Betancur
T., Victor Hugo Ruiz,
Lised García.
AREAS QUE CONFLUYEN: Ciencias,
Arte y Sociedad.
FECHA DE ELABORACIÓN: Agosto
de 2013
TIPO DE ESPACIO ACADEMICO:
OBLIGATORIO BASICO (X )
OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( )
ELECTIVO INTRINSECO ( )
ELECTIVO EXTRINSECO ( )
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO: 4
TRABAJO MEDIADO: 2
TRABAJO AUTONOMO: 3
JUSTIFICACIÓN:
Conceptualmente, la vivencia procura una aproximación al pensamiento tecnológico y
precisamente un desarrollo del pensar tecnológicamente en un contexto cultural dado; es así
como en este marco, se prevé la acción pedagógica como una mediación con artefactos que
favorecen este pensar. Se ponen entonces a disposición de los estudiantes para
fundamentar y construir mociones de significado, interrogantes en el siguiente orden: ¿Qué
es el artefacto cultural? ¿Qué es y que determina la mediación y el pensar
tecnológicamente? Dichas inquietudes con el objetivo de dotar de sentido la actividad
pedagógica que se realizara con las niñas y los niños
Con lo anterior se busca fundamentar un problema de innovación, es decir, la búsqueda de
tales significados pretende redefinir las relaciones alrededor de lo tecnológico y mas allá del
simple consumo, procurar el entendimiento del proceso tecnológico y las soluciones posibles
alrededor de él, todas presentes en el entorno cotidiano del ciudadano. De allí que se
requiera de un análisis social y cultural del fenómeno tecnológico y en este contexto,
comprender lo que es un artefacto cultural. Pero, la segunda parte de nuestra pregunta
implica que para el ámbito pedagógico podemos construir artefactos culturales que medien
la acción educativa, en primera instancia se trata de reconocer que los artefactos sirven para
entender lo tecnológico, es decir, cómo ellos se constituyen en medios para realizar una
acción y entender el por qué de las misma mas allá de sus causas: el favorecimiento del
pensamiento tecnológico de los niños.
Así, para desarrollar el problema, se discriminan dos grandes procesos: la comprensión y la
acción pedagógica. De un lado, la comprensión o captación del significado de los conceptos

2. 2
básicos que orientan la vivencia son: la tecnología como un fenómeno profundamente social
y cultural y por lo tanto con implicaciones políticas, económicas, cognitivas, religiosas para la
vida social del hombre; de otra parte, la tecnología como una forma de imaginar y explicar el
mundo con unas lógicas determinadas próximas al pensamiento paradigmático1
;
conocimiento y exploración de artefactos culturales de orden tecnológico y finalmente, la
constitución de una actitud crítica, reflexiva y comprensiva ante el mundo de la tecnología.
Lo anterior se lleva a cabo por medio de talleres y seminarios que buscan generar conflictos
y reelaboraciones a partir de lo que ya se sabe en confrontación y complementación con los
nuevos aprendizajes.
En cuanto a la acción pedagógica, la experiencia anterior debe permitir la construcción de
algunos conceptos para enfrentar la acción: pensamiento tecnológico y artefacto cultural.
Se habla de pensamiento tecnológico, en la medida que se propician espacios de vivencias
de conocimiento2
, es decir, en la medida que el docente propone situaciones que
enriquezcan el mundo de experiencias del niño, específicamente experiencias tecnológicas.
OBJETIVOS:
 Poner en contacto a los estudiantes de la vivencia con la labor docente y darles las
herramientas mínimas para llevar a cabo un primer acercamiento al trabajo investigativo
en el aula a través de la implementación e interacción con artefactos, teniendo como
conceptos relevantes el pensamiento tecnológico y el artefacto cultural.
 Conceptualizar sobre lo que es pensamiento tecnológico, puntualmente sobre lo que es
pensar tecnológicamente.
 Contextualizar el concepto de artefacto cultural en el quehacer de la vivencia.
 Implementar alternativas de acercamiento al niño para el favorecimiento del pensamiento
tecnológico.
Dotar de herramientas mínimas para la elaboración de registros de la observación y demás
actividades de aula (fichas cualitativas).
CONTENIDOS:
Contenidos
Trabajo del estudiante
Sesión O semana
HTD HTC HTA
Elementos de un
pensar
tecnológicamente
Lectura: La vivencia
escolar de IV
semestre, un proceso
de innovación en el
aula.
X X
Semana 1-2
(12-23 agosto)
1
En este caso nos referimos al sentido que tienen las diferentes posturas de la comunidad académica en
torno al fenómeno de lo tecnológico (artefactos culturales, usuario culto de la tecnología, alfabetización
científica y tecnológica, entre otras).
2
SEGURA, D y otros. La construcción de la confianza: una experiencia de proyectos de aula. Colección
Polémica Educativa. Corporación Escuela Pedagógica Experimental. Páginas 33 – 41. Bogotá, Colombia.
1999.

3. 3
El artefacto cultural.
Inventario artefactos.
Lectura: La etnografía
y la descripción
densa.
X X
Semanas 3
(26-30 agosto)
1. La mediación.
2. La situación o
pregunta problema.
3. La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Lectura: Ciencias en
Parvulario. Montse
Benlloch
X
Semana 4
(2-6 septiembre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo.
Planes de trabajo.
X X X
Semana 5
(9-13 septiembre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Planes de trabajo.
X X X
Semana 6
(16-20 septiembre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Lectura: Vygostki y
teorías del
aprendizaje.
Guillermo Becco.
X X X
Semana 7
(23-27 septiembre)
Primer corte de notas
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Lectura: Poner la
cultura al centro.
Michael Colé.
X X X
Semana 8
(1-4 octubre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
X X X
Semana 9
(7-11 octubre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
X X X
Semana 10
(14-18 octubre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
X X X
Semana 11
(21- 25 octubre)
La situación o
pregunta problema.
Campo
X X X
Semana 12
( 28 octubre1
noviembre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Rediseño artefactos
X X X
Semana 13
(4-8 noviembre)
Rediseño de
artefactos
x X x
Semana 14
(11-15 noviembre)

4. 4
Entrega ficha general
cualitativa y artículo
referente a el
favorecimiento del
pensamiento
tecnológico en niños
x X x
Semana 15 -16
(18-29 noviembre)
Segundo corte de
notas
METODOLOGIA (Descripción de la metodología de acuerdo a las modalidades de trabajo contenidas en la
normatividad de la universidad: 1. Créditos académicos: trabajo directo, mediado y autónomo; 2. Competencias a
desarrollar ver Artículo 4 Acuerdo No. 009/2006)
Seminario (2 horas complementarias semanales)
Dado que el conocimiento es una producción individual que se gesta, consolida y transforma
en lo social, se hace necesaria la conformación de grupos de trabajo desde los cuales
adelantar lecturas y reflexiones en torno al pensamiento tecnológico y favorecimiento del
pensamiento tecnológico en el niño. Este estilo de trabajo se lleva a cabo en las horas de
seminario. Además, este espacio es utilizado para la organización del trabajo de campo,
que incluye: organización de los grupos focalizados en las instituciones, cronograma de uso
de los diferentes artefactos, construcción y discusión de los planes de trabajo de cada sesión
y análisis de los ítems que contiene la ficha cualitativa.
El seminario también se ocupa de buscar, idear, diseñar y construir los nuevos artefactos
que contribuyan al favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños; éstos siempre
se suman al inventario existente de artefactos.
Campo (4 horas de trabajo directo semanales)
Este espacio es vivido tanto en las escuelas como en jardines del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar - ICBF. y la Corporación Minuto de Dios; El trabajo allí está organizado
por grupos focalizados de dos o tres niños por cada vivencialista. Los estudiantes, entablan
una relación dialógica con el niño desde el planteamiento de la situación problema hasta la
propuesta de solución3
por parte de ellos (niños) en interacción con los artefactos (tuercas y
tornillos TyT, engranajes, pentominó, estructuras, lego, armotodo, herramientas, bloques
lógicos, tangram, geofiguras, triángulos mágicos y tetris ). y con los que se diseñen para
cada actividad.
El tiempo total de interacción directa con los niños es de dos horas; el otro tiempo, es
utilizado para la discusión inmediata sobre la práctica tanto de problemas como de
reflexiones de aula con los estudiantes en el mismo espacio; en éste, los estudiantes
expresan su sentir y con la mediación de los profesores de la vivencia se socializan
alternativas para la interacción niño – artefacto - problema.
La acción estudiante – experiencia es descrita mediante la sistematización de los
instrumentos: plan de trabajo y la ficha cualitativa.
EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo contenidas en la
normatividad de la universidad)
3
Esta posible solución incluye “un diseño” de la misma por parte de los niños.

5. 5
Campo y Seminario: 70%
Primer 35 %: (Septiembre 28)
 Asistencia.
 Exposición y preparación de lecturas acordadas.
 Plan de trabajo por semana. Original y copia.
 Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.
 Autoevaluación
Segundo 35 %: (Noviembre 24 )
 Asistencia.
 Plan de trabajo por semana. Original y copia.
 Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.
 Entrega de ficha puntual de un artefacto.4
Implementada en dos sesiones (fechas y
artefactos por establecer).
 Fundamentación de la ficha cualitativa. Aplicaciones del artefacto.
 Autoevaluación
Campo y seminario: 30% (Diciembre 8)
 Ficha general final cualitativa (por cada niño). Original y copia.
 Escrito individual, donde se recoja la experiencia teórica – empírica de la vivencia.
(Mínimo 2, máximo 3 hojas). En forma de artículo5
. Se entrega en Noviembre 27.
BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:
 BENLLOCH, Montse. Ciencias en el parvulario. Ediciones Paidos. España. 1992.
 COLÉ, Michael. Psicología cultural: Poner la cultura en el centro. Ediciones Morata.
1999. Páginas: 113 -137.
Artículos:
 BETANCUR, Martha, TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, LOPEZ, Diana. La vivencia
escolar IV semestre un proceso de innovación en el aula:”desarrollo del pensamiento
4
Por subgrupos se dividen los artefactos y cada uno hará una ficha puntual, la cual contendrá los siguientes
puntos: (a) Descripción del artefacto escrito y gráficamente, (b) Posibilidades de interacción del artefacto, (c)
En relación con el funcionamiento con el artefacto, capturar las explicaciones de los niños (grabar si es
posible), (d) Todo el trabajo girará en torno al artefacto, lo fundamental son las explicaciones de los niños. (e)
Sugerencias al artefacto a partir de la experiencia: -dimensión, -preguntas, -etc. (f) Enriquecer la ficha con la
mirada de los compañeros que ya han trabajado ese artefacto; excelente ortografía, buena diagramación,
buena redacción, fuente: arial tamaño 12, normas ICONTEC.
5
En este artículo arriesgarse al pensamiento tecnológico; como título podría ser: Aproximación al
pensamiento tecnológico, entre otros. Excelente ortografía, buena diagramación, buena redacción, fuente:
arial tamaño 12, interlineado sencillo, normas ICONTEC. A doble columna.

6. 6
tecnológico de niños y niñas de 4 a 6 años promedio: Tecné, Episteme y Didaxis: TEA
.2011, número extraordinario
 MOJICA, Lyda. El aprendizaje: un acontecimiento mediado por agregados de artefactos.
Universidad Distrital. Programa de Pedagogía Infantil. 2003.
 BECCO, Guillermo. Vygostky y teorías del aprendizaje: conceptos centrales perspectiva
vygotskiana. Instituto San Martín de Tours. Buenos Aires. 2000
http://www.ideasapiens.com/autores/Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20e
n%20vygotsky.htm
Documentos de trabajo: (documentos que proceden del proyecto de innovación
“Favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de niños entre los 4 – 6 años”)
 TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Aspectos a
tener en cuenta en IV semestre: desarrollo del pensamiento tecnológico en la relación
adulto – niño. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007 - 2008.
 TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Referentes
conceptuales sobre el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de
niños entre los 4 – 6 años. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007
- 2008.
 Bibliografia Complementaria
 TORRES, Orlando y otros. La autorregulación: un universo de posibilidades. Editorial
fuego azul. Bogotá – Colombia. 1999.
 SEGURA, Dino. Constructivismo, ¿Construir qué?: La cultura escolar y la enseñanza
de la ciencia y la tecnología (83 – 116). 2000.
 PERALES, Javier. Didáctica de las ciencias experimentales. Resolución de problemas.
Editorial Marfil. España 2000
 FOUREZ, G. Alfabetización Científica y tecnológica. Ediciones Colihue. Buenos Aires.
1994.
 RODRIGO, María José y ARNAY, José. La Construcción del Conocimiento Escolar.
Editorial Paidos, 1997.
 LAYTON, D. Technology's challenge to science education, Open University Press,
Buckingham, Philadelphia. 1993, en Torres, O., Pedreros, R., y otros. La autorregulación:
un universo de posibilidades. Editorial Fuego Azul. Colombia. 1999. Página 15.
Material audiovisual.
BARAKA. Director: Ron Fricke. 1992.
MANUFACTURED LANDSCAPE. Jennifer Baschwal.
THE VENUS PROJECT. Jacque Fresco.2010