Syllabus de la Vivencia 3.

1. UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA
MISIÓN
INSTITUCIONAL
La misión de la Universidad Distrital “Francisco José de Caldas” es
la democratización del acceso al conocimiento para garantizar, a
nombre de la sociedad y con participación de Estado, el derecho
social a una Educación Superior con criterio de excelencia, equidad
y competitividad mediante la generación y difusión de saberes y
conocimientos con autonomía y vocación hacia el desarrollo
sociocultural para contribuir fundamentalmente al progreso de la
Ciudad – Región de Bogotá y el país.
MISIÓN DEL
PROYECTO
CURRICULAR
Brindar una educación profesional con autonomía y vocación para el
ejercicio de la pedagogía infantil, con sentido ético frente a los
procesos subjetivos y socio culturales en las que se signifique las
relaciones con la niñez.
VISIÓN
INSTITUCIONAL
La Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”, en su condición
de Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será
reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la
construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto
impacto para la solución de los problemas del desarrollo humano y
transformación sociocultural, mediante el fortalecimiento y la
articulación dinámica, propositiva y pertinente de sus funciones
universitarias en el marco de una gestión participativa, transparente
y competitiva.
C. de formación:
Fundamentación
Nombre del espacio
académico:
Vivencia Escolar III
Tipo de espacio
académico:
Obligatorio Básico
Modalidad de
trabajo:
Vivencia
Código: 4826 Grupo: 1, 2, 3, 4 y
5.
Periodo académico: 2015 –3 Nivel:
Campo problémico: Dimensión
tecnológica: Formación del pensamiento
tecnológico en el niño y en el maestro.
L. de profundización:
Electiva intrínseca: Electiva extrínseca:
No. de créditos:
3
Horas TD: 4 Horas TC: 2 Horas TA: 3
Área(s): Ciencia,
Arte y Sociedad.
Elaborado por:
Sociedad: David Moreno Cardozo,
Doris Lised García Ortiz.
Fecha de
elaboración:
Agosto 2015

2. Ciencia: Orlando Torres Mahecha,
Martha Cecilia Betancur Taborda.
Herman Castrillón.
JUSTIFICACIÓN
La vivencia sobre la formación del pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto, procura
una aproximación a este pensamiento y a su desarrollo en un contexto cultural dado; en este
marco, se prevé la acción pedagógica como una mediación con artefactos que favorecen el
pensar tecnológicamente. Se ponen entonces a disposición de las estudiantes interrogantes en
el siguiente orden: ¿Qué es el artefacto cultural? ¿Qué es y que determina la mediación y el
pensar tecnológicamente?; estas inquietudes tienen el objetivo de permitirles fundamentar y
construir mociones de significado, y así dotar de sentido la actividad pedagógica que se
realizará con las niñas y los niños.
De esta manera se pretende fundamentar un problema de innovación, es decir, la búsqueda de
tales significados pretende redefinir las relaciones alrededor de lo tecnológico más allá del
simple consumo, procurar el entendimiento del proceso tecnológico y las soluciones posibles
alrededor de él, todas presentes en el entorno cotidiano del ciudadano. De allí que se requiera
de un análisis social y cultural del fenómeno tecnológico y en este contexto, comprender lo
que es un artefacto cultural.
Por otra parte, la segunda pregunta implica que para el ámbito pedagógico podemos construir
artefactos culturales que medien la acción educativa, en primera instancia se trata de reconocer
que los artefactos sirven para entender lo tecnológico, es decir, cómo ellos se constituyen en
medios para realizar una acción y entender el porqué de las misma más allá de sus causas: el
favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños.
Así, para desarrollar el problema, se discriminan dos grandes procesos: la comprensión y la
acción pedagógica. La comprensión o captación del significado de los conceptos básicos que
orientan la vivencia son: la tecnología como un fenómeno profundamente social y cultural y
por lo tanto con implicaciones políticas, económicas, cognitivas, religiosas para la vida social
del hombre; y la tecnología como una forma de imaginar y explicar el mundo con unas lógicas
determinadas próximas al pensamiento paradigmático1
. Como correlato de esta compresión, la
acción pedagógica se orienta al reconocimiento y exploración de artefactos culturales de orden
tecnológico y a la constitución de una actitud crítica, reflexiva y comprensiva ante el mundo
de la tecnología por parte de las vivencialistas y los niños y niñas con los que desarrollan su
labor formativa.
El modo en que se llevan a cabo el proceso de comprensión y reconstrucción conceptual es a
través de talleres y seminarios que buscan generar conflictos y reelaboraciones a partir de lo
que ya se sabe en confrontación y complementación con los nuevos aprendizajes. En cuanto a
1
En este caso nos referimos al sentido que tienen las diferentes posturas de la comunidad académica en
torno al fenómeno de lo tecnológico (artefactos culturales, usuario culto de la tecnología, alfabetización
científica y tecnológica, entre otras).

3. la acción pedagógica, la experiencia anterior debe permitir la construcción de algunos
conceptos para enfrentar la relación de aprendizaje pensamiento tecnológico y artefacto
cultural; y de esta manera proponer situaciones que enriquezcan el mundo de experiencias
del niño, específicamente experiencias tecnológicas.
Se habla de pensamiento tecnológico, en la medida que se propician espacios de vivencias de
conocimiento2
, y de relaciones dialógicas de reconocimiento entre las vivencialistas y los
niños y niñas para abordar situaciones problema y plantear soluciones.
OBJETIVOS
 Poner en contacto a los estudiantes de la vivencia con la labor docente y darles las
herramientas mínimas para llevar a cabo un primer acercamiento al trabajo investigativo
en el aula a través de la implementación e interacción con artefactos, teniendo como
conceptos relevantes el pensamiento tecnológico y el artefacto cultural.
 Conceptualizar sobre lo que significa pensar tecnológicamente.
 Contextualizar el concepto de artefacto cultural en el quehacer de la vivencia.
 Implementar alternativas de acercamiento al niño para el favorecimiento del pensamiento
tecnológico.
 Dotar de herramientas mínimas para la elaboración de registros de la observación y demás
actividades de aula (fichas cualitativas).
TEMAS, PROBLEMAS, PREGUNTAS ORIENTADORAS Y PLAN DE TRABAJO
Contenidos
Trabajo del estudiante
Sesión O semana
HTD HTC HTA
Elementos de un
pensar
tecnológicamente
Lectura: La
educación científica y
tecnológica desde el
enfoque de CTS.
X X
Semana 1
(3-7 Agosto)
Elementos de un
pensar
tecnológicamente
Lectura: La vivencia
escolar de IV
semestre, un proceso
de innovación en el
aula.
X X
Semana 2
(10-14 Agosto)
El artefacto cultural.
Inventario artefactos.
Lectura: La etnografía
y la descripción
densa.
X X
Semanas 3
(17-21 Agosto)
2
SEGURA, D y otros. La construcción de la confianza: una experiencia de proyectos de aula. Colección
Polémica Educativa. Corporación Escuela Pedagógica Experimental. Páginas 33 – 41. Bogotá, Colombia.
1999.

4. La mediación y la
situación o pregunta
problema.
Lectura: Ciencias en
Parvulario. Montse
Benlloch
X
Semana 4
(24-28 Agosto)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo.
Planes de trabajo.
X X X
Semana 5
(31-4 Septiembre)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo
Planes de trabajo.
X X X
Semana 6
(7-11 Septiembre)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo
Lectura: Vygostki y
teorías del
aprendizaje.
X X X
Semana 7
(14-18 Septiembre)
Primer corte de notas
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Lectura: Vygostki y
teorías del
aprendizaje.
X X X
Semana 8
(21-25 Septiembre)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo
Lectura: Poner la
cultura al centro.
X X X
Semana 9
(28-2 Octubre)
La situación o
pregunta problema.
Artefacto cultural
campo
Lectura: Poner la
cultura al centro.
X X X
Semana 10
(5-9 Octubre)
Semana Universitaria
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
campo
Lectura: Poner la
cultura al centro
X X X
Semana 11
(12-16 Octubre)
La situación o
pregunta problema.
Campo
X X X
Semana 12
(19-23 Octubre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos
X X X
Semana 13
(26-30 Octubre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
Rediseño artefactos.
Entrega ficha general
cualitativa
x X x
Semana 14
(2-6 Noviembre)
La situación o
pregunta problema.
artefacto cultural
Campo
x X x
Semana 15
(9-13 Noviembre)

5. Rediseño artefactos.
Entrega ensayo
referente a el
favorecimiento del
pensamiento
tecnológico en niños
Semana 16
(16-20 Noviembre)
Segundo corte de
notas
METODOLOGÍA
Seminario (2 horas complementarias semanales)
Dado que el conocimiento es una producción individual que se gesta, consolida y transforma
en lo social, se hace necesaria la conformación de grupos de trabajo desde los cuales adelantar
lecturas y reflexiones en torno al pensamiento tecnológico y favorecimiento del pensamiento
tecnológico en el niño. Este estilo de trabajo se lleva a cabo en las horas de seminario.
Además, este espacio es utilizado para la organización del trabajo de campo, que incluye:
organización de los grupos focalizados en las instituciones, cronograma de uso de los
diferentes artefactos, construcción y discusión de los planes de trabajo de cada sesión y
análisis de los ítems que contiene la ficha cualitativa.
El seminario también se ocupa de buscar, idear, diseñar y construir los nuevos artefactos que
contribuyan al favorecimiento del pensamiento tecnológico de los niños; éstos siempre se
suman al inventario existente de artefactos.
Campo (4 horas de trabajo directo semanales)
Este espacio es vivido tanto en las escuelas como en jardines del Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar - ICBF. Y la Corporación Minuto de Dios; El trabajo allí está organizado
por grupos focalizados de dos o tres niños por cada vivencialista. Los estudiantes, entablan
una relación dialógica con el niño desde el planteamiento de la situación problema hasta la
propuesta de solución3
por parte de ellos (niños) en interacción con los artefactos (tuercas y
tornillos TyT, engranajes, pentominó, estructuras, lego, armotodo, herramientas, bloques
lógicos, geofiguras, triángulos mágicos, dominó y tetris), y con los que las vivencialistas
propongan y diseñen para cada actividad.
El tiempo total de interacción directa con los niños es de dos horas; el otro tiempo, es utilizado
para la discusión inmediata sobre la práctica tanto de problemas como de reflexiones de aula
con los estudiantes en el mismo espacio; en éste, los estudiantes expresan su sentir y con la
mediación de los profesores de la vivencia se socializan alternativas para la interacción niño –
artefacto - problema.
3
Esta posible solución incluye “un diseño” de la misma por parte de los niños.

6. La acción estudiante – experiencia es descrita mediante la sistematización de los instrumentos:
plan de trabajo y la ficha cualitativa.
EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo
contenidas en la normatividad de la universidad)
Campo y Seminario: 70%
Primer 35 %: (Septiembre 19)
 Asistencia.
 Exposición y preparación de lecturas acordadas.
 Plan de trabajo por semana. Original y copia.
 Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.
 Autoevaluación
Segundo 35 %: (Noviembre 21)
 Asistencia.
 Plan de trabajo por semana. Original y copia.
 Ficha de registro (ficha cualitativa de cada niño) por semana.
 Entrega de ficha puntual de un artefacto.4
Implementada en dos sesiones (fechas y
artefactos por establecer).
 Fundamentación de la ficha cualitativa. Aplicaciones del artefacto.
 Autoevaluación.
Campo y seminario: 30% (Diciembre 7)
 Ficha general final cualitativa (por cada niño). Original y copia. Se entrega Junio 4.
 Escrito individual, donde se recoja la experiencia teórica – empírica de la vivencia.
(Mínimo 2, máximo 3 hojas). En forma de artículo5
.
BIBLIOGRAFÍA (General y específica)
 BENLLOCH, Montse. Ciencias en el parvulario. Ediciones Paidos. España. 1992.
 COLÉ, Michael. Psicología cultural: Poner la cultura en el centro. Ediciones Morata.
1999. Páginas: 113 -137.
4
Por subgrupos se dividen los artefactos y cada uno hará una ficha puntual, la cual contendrá los siguientes
puntos: (a) Descripción del artefacto escrito y gráficamente, (b) Posibilidades de interacción del artefacto, (c)
En relación con el funcionamiento con el artefacto, capturar las explicaciones de los niños (grabar si es
posible), (d) Todo el trabajo girará en torno al artefacto, lo fundamental son las explicaciones de los niños. (e)
Sugerencias al artefacto a partir de la experiencia: -dimensión, -preguntas, -etc. (f) Enriquecer la ficha con la
mirada de los compañeros que ya han trabajado ese artefacto; excelente ortografía, buena diagramación,
buena redacción, fuente: arial tamaño 12, normas ICONTEC.
5
En este artículo arriesgarse al pensamiento tecnológico; como título podría ser: Aproximación al
pensamiento tecnológico, entre otros. Excelente ortografía, buena diagramación, buena redacción, fuente:
arial tamaño 12, interlineado sencillo, normas ICONTEC. A doble columna.

7.  GEERTZ, Clifford. Descripción Densa: hacia una teoría interpretativa de la cultura. 1987.
Disponible en:
http://recursos.udgvirtual.udg.mx/biblioteca/handle/20050101/1149
 QUINTANA, Antonio, PÁEZ, John, TÉLLEZ, Patricia. Actividades Tecnológicas
Escolares y Energías Renovables. CIDC del a UDFJC. Bogotá 2015.
Artículos:
 BETANCUR, Martha, TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, LOPEZ, Diana. La vivencia
escolar IV semestre un proceso de innovación en el aula:”desarrollo del pensamiento
tecnológico de niños y niñas de 4 a 6 años promedio: Tecné, Episteme y Didaxis: TEA.
2011, número extraordinario
 MOJICA, Lyda. El aprendizaje: un acontecimiento mediado por agregados de artefactos.
Universidad Distrital. Programa de Pedagogía Infantil. 2003.
 BECCO, Guillermo. Vygostky y teorías del aprendizaje: conceptos centrales perspectiva
vygotskiana. Instituto San Martín de Tours. Buenos Aires. 2000
http://www.ideasapiens.com/autores/Vygotsky/teorias_%20sobreel%20aprendizaje%20e
n%20vygotsky.htm
 Osorio, Carlos. La educación científica y tecnológica desde el enfoque de
Ciencia, Tecnologia y sociedad. Aproximaciones y experiencias para la
educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación. Ene- abril 2002.
Documentos de trabajo: (documentos que proceden del proyecto de innovación
“Favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de niños entre los 4 – 6 años”)
 TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Aspectos a
tener en cuenta en IV semestre: desarrollo del pensamiento tecnológico en la relación
adulto – niño. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007 - 2008.
 TORRES, Orlando, PALACIO, Olga, HUERTAS, Mónica y LOPEZ, Diana. Referentes
conceptuales sobre el favorecimiento del desarrollo del pensamiento tecnológico de
niños entre los 4 – 6 años. Centro de Investigaciones. Universidad Distrital. Bogotá. 2007
- 2008.
 Bibliografia Complementaria
 TORRES, Orlando y otros. La autorregulación: un universo de posibilidades. Editorial
fuego azul. Bogotá – Colombia. 1999.
 SEGURA, Dino. Constructivismo, ¿Construir qué?: La cultura escolar y la enseñanza
de la ciencia y la tecnología (83 – 116). 2000.
 PERALES, Javier. Didáctica de las ciencias experimentales. Resolución de problemas.
Editorial Marfil. España 2000

8.  FOUREZ, G. Alfabetización Científica y tecnológica. Ediciones Colihue. Buenos Aires.
1994.
 RODRIGO, María José y ARNAY, José. La Construcción del Conocimiento Escolar.
Editorial Paidos, 1997.
 LAYTON, D. Technology's challenge to science education, Open University Press,
Buckingham, Philadelphia. 1993, en Torres, O., Pedreros, R., y otros. La autorregulación:
un universo de posibilidades. Editorial Fuego Azul. Colombia. 1999. Página 15.
Material audiovisual.
BARAKA. Director: Ron Fricke. 1992.
MANUFACTURED LANDSCAPE. Jennifer Baschwal.
THE VENUS PROJECT. Jacque Fresco.2010
TIEMPOS MODERNOS. Charles Chaplin. 1936.
APOLO 13. Ron Howard. 1995