Propuesta de intervención didáctica - pedagógica en competencias básicas de escritura para la IE Suroriental de Pereira

1. PEDAGOGÍA DE LA LÚDICA
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
DOCENTE TITULAR
OSCAR ARLEY NOREÑA RÍOS
APOYO PEDAGÓGICO
MARIO AUGUSTO CALDERÓN
LUZ ADRIANA MARÍN DÍAZ
IE SURORIENTAL DE PEREIRA

2. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
EN LA
IE SURORIENTAL DE PEREIRA

3. PREGUNTA PROBLEMA
¿Cómo la implementación de estrategias ludomáticas potencia
habilidades básicas de escritura para el grado 7 de la
Institución Educativa Suroriental?

4. ÁRBOL DEL PROBLEMA
Dificultades en el desarrollo de
Competencias comunicativas
Habilidades y competencias
básicas de escritura
Poco manejo de las
competencias lingüísticas
Bajos desempeños de escritura
en el aula
Efectos
Causas

5. OBJETIVO GENERAL
Implementar estrategias orientadas desde la ludomática
que potencien habilidades básicas de escritura para los
estudiantes del grado 7ª de la Institución Educativa
Suroriental de la ciudad de Pereira.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
✓ Identificar cuáles son los problemas asociados a la escritura que le impiden al estudiante
mejores desempeños en el contexto del aula.
✓ Planear a partir de los resultados del diagnóstico estrategias ludomáticas que potencien
competencias básicas de escritura.
✓ Ejecutar un proyecto didáctico – pedagógico: “Bienvenida Escritura” que responda a las
expectativas y requerimientos de los estudiantes del grado 7 A en el campo de la
producción escrita.
✓ Evaluar guiados por las prácticas con “Bienvenida Escritura” de qué manera la
ludomática potencia procesos de producción escrita con los estudiantes de grado 7ª IE
Suroriental de Pereira.

7. AUTOR Mercel Pujol Berché
TITULO DEL DOCUMENTO La pedagogía del texto: Enseñanza aprendizaje del producto final y del proceso de producción verbal
Datos de edición (Editorial, ciudad,
fecha, páginas
file:///C:/Users/usuario/Downloads/Dialnet-LaPedagogiaDelTexto-2941322.pdf
Palabras clave Educación, pedagogía, lenguaje, epistemología, enseñanza , didáctica, metodología.
Descripción Artículo de revista
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Fuentes Indicar numero de fuentes
bibliográficas utilizadas por el
autor
34 fuentes
Conclusiones A modo de conclusión
Hemos querido presentar de manera muy sucinta, las bases epistemológicas sobre las que se apoya la pedagogía del texto. Al
hacerlo, hemos querido tener en cuenta tanto el lenguaje oral como el lenguaje escrito porque creemos que la enseñanza de ambos
debe llevarse a cabo de forma sistemática, con objetivos precisos. En efecto, la vida cotidiana nos muestra que no hay una
separación neta entre ambos y que en muchas ocasiones sendos son utilizados casi de forma simultanea. Al tomar la pedagogía
del texto como medio o técnica para la enseñanza, hemos querido huir de convertir la clase de lengua en una pura reflexión
metalingüística; antes bien, la pedagogía del texto quiere adaptar la enseñanza de la misma a las necesidades de los alumnos
Relaciones del planteamiento del
autor con el interés investigativo de
los participantes
El documento centra su mirada , aunque en forma breve, en la manera de insertar la didáctica de la lengua (oral y escrita) en una
teoría epistemológica sobre el lenguaje. Éste y otros asuntos relacionados con el lenguaje son líneas de trabajo de una propuesta
de intervención, cuyos propósitos en la IE Suroriental de Pereira es la de propiciar competencias básicas de escritura de manera
lúdica, didáctica y con reflexión pedagógica..
F
I
C
H
A
R
A
E

8. La didáctica con estos presupuestos, deberá elegir aquellos que
serán objeto de enseñanza. Los criterios de elección son
numerosos y sin embargo nos podríamos inclinar por los mas
representativos numéricamente o por aquello que posiblemente
podrían ser utilizados en a vida social adulta. Ambos criterios
son validos y se definen los objetivos que se quieren conseguir
y o que se pretende que los estudiantes aprendan o alcancen.
Una didáctica de la lengua oral, debe ir de la mano con una
didáctica de la lengua escrita, porque ambos pertenecen a un
mismo código o sistema comunicativo y la una funciona a favor
de la otra, ósea que son complementarios y los estudiantes en
nuestro caso deberán hacer sus elaboraciones desde las
mismas.
Destaca la importancia de reconocer como abordar una
pedagogía del texto, a partir de los supuestos teóricos desde la
psicología lingüística y desde la lingüística textual. Para
desarrollar propuestas didácticas, es necesario tener tales
postulados, es decir que se debe apoyar desde la psicología
del lenguaje, de inspiración Vigoskyana y de la lingüística
textual o mas precisamente Broncakart y Cols, que sostiene
que la variedad de las acciones verbales, depende
fundamentalmente de la diversidad de los contextos.
Se sustenta que las acciones verbales tiene unos objetivos,
debido a que existe una infinidad de objetivos comunicativos y
de igual forma una infinidad de acciones verbales, que cada
una de ellas se produce en un espacio comunicativo con los
parámetros de la situación material de enunciación y de
interacción.
Como una acción se materializa en una lengua definida, los
hablantes determinaran el tipo de discurso ajustado a sus
propios intereses, necesidades y objetivos comunicativos.
Al explicarse que cada texto presenta sus propias
características, que comparte con otros textos de la misma
categoría (homogeneidad)y otras características que lo hacen
distinto (heterogeneidad). Por ello una buena didáctica de la
lengua (oral y escrita)ha de tener ambos aspectos: diversidad y
heterogeneidad.
PEDAGOGÍA DEL TEXTO
(Resumen)

9. Diseño Metodológico
Método de Investigación
El método en el cual se inserta la propuesta es el de la investigación cualitativa con un
modelo de investigación acción. Una metodología en la que el docente es un protagonista en
el proceso de construcción del conocimiento, y que permite la detección de problemas,
necesidades y la elaboración de propuestas y soluciones. Hay aquí unos problemas que guían
la acción, pero la parte fundamental es el de comprender los procesos de enseñanza -
aprendizaje, reflexionar sobre estos y como resultado introducir mejoras sobre los mismos.
Ubicados en este contexto, luego del contacto con grado 7: A y teniendo presente que sus
resultados iniciales parten fundamentalmente de la experiencia, ésta permite develar las
relaciones surgidas en el aula de acuerdo con los diversos momentos de la escritura: ¿Qué se
escribe? ¿Por qué se escribe? ¿Para qué se escribe? ¿A quién se escribe? ¿Y de qué
manera? Características fundamentales del objeto del estudio que como método fáctico
permite ocuparse del acontecer en los diversos momentos de la escritura y con las
posibilidades que definen la reflexión pedagógica del mismo.

10. Vea mapa interactivo
PROYECTO VIRTUAL
Proyecto documentado
Modelos en línea

11. EVIDENCIAS DESDE EL AULA
Andrea Granada Web escolar /7 A
DANIELA DAZA Grado 7B
Nicol Valeria Becerra Garavito 7C
Yeimy Karina Arce Cardona.
Andrea Osorio – Angie Henao 7 C
Santiago Cardona 7 A
Karen Yicela Gañán Web escolar / 7 A
La cabra encontró unas hojas de la
Ilíada y se las comió...
Pero no baló en verso
Álvaro Yunque

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