El documento presenta el plan de trabajo del primer encuentro de un curso sobre la enseñanza de la expresión escrita. En la primera actividad los estudiantes se presentan y realizan una prueba diagnóstica. Luego conversan sobre los objetivos, contenidos y formas de evaluación del curso. En la segunda actividad, los estudiantes elaboran en parejas un cuadro resumiendo las dificultades comunes en la enseñanza de la escritura y otro cuadro comparando los enfoques tradicional y actual. El documento incluye también los objetivos

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
UNAN- MANAGUA
FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS
DEPARTAMENTO DE ESPAÑOL

2. Encuentro 1• Explicación del trabajo de curso.
Actividad 1
 Presentación de docentes y estudiantes.
Prueba Diagnóstica.
Conversación sobre los objetivos, contenidos, metodología y formas de
evaluación del curso.
Exploración de conocimientos previos acerca de la importancia de
enseñanza de la expresión escrita.
 Socialización de las respuestas en el grupo de clase.
Actividad 2
En pareja elaborarán un cuadro resumen de las dificultades más comunes en
la enseñanza-aprendizaje de la expresión escrita.
En pareja elaborarán cuadro comparativo de las características de la
enseñanza tradicional y actual de la lengua escrita.
Conclusiones.

3. Las investigaciones sobre la enseñanza
y el aprendizaje de la expresión escrita,
en las dos últimas décadas, han puesto
el acento en los procesos cognitivos y
textuales implicados en la escritura y en
la conveniencia de una adecuada
planificación pedagógica de las tareas
asociadas a la enseñanza de la
composición escrita.

4. El propósito fundamental de este
curso es:
•Ampliar la formación metodológica
de los estudiantes maestros, con los
nuevos planteamientos didácticos que
enfatizan en el desarrollo de la
competencia comunicativa.

5. El curso consta de tres unidades:
•Enfoques didácticos para la
enseñanza de la expresión
escrita.
• Estrategias de enseñanza
aprendizaje de la escritura.
•La evaluación y corrección de la
lengua escrita.

6.
OBJETIVOS GENERALES
• Familiarizar a los estudiantes con las nuevas perspectivas cognitiva y socio
cultural de la escritura y con otros enfoques vinculados a la pragmática, a la
lingüística del texto y la psicología de los aprendizajes.
•Estimular el desarrollo de las macrohabilidades del lenguaje, para la
adquisición y el dominio de todos los usos y recursos de la lengua con el
propósito de utilizarlas como valiosas herramientas didácticas.
•Aplicar en forma creativa la metodología para la enseñanza de escrita
mediante la elaboración del trabajo de curso.

7. •Propiciar la reflexión sobre el quehacer docente con el propósito de
favorecer las tareas de escritura en el aula desde planteamientos
cognitivos y comunicativos.
•Promover entre los discentes el trabajo cooperativo como elemento
esencial en la construcción de los conocimientos y en el fortalecimiento de
las relaciones interpersonales.
•Analizar criterios de Evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa, que
permitan un proceso de enseñanza aprendizaje consciente, de la expresión
escrita que responda a los principios fundamentales de la Teoría
Constructivista.

8. Unidad I: Enfoques didácticos para la enseñanza de
la expresión escrita
Objetivos
•Concebir la expresión escrita como momentos
recursivos, en donde interactúan los conocimientos y
las habilidades lingüísticas del escritor
•Destacar la importancia de la escritura como una
macrohabilidad de carácter comunicativa, intelectual,
cognitiva y procesual
•Establecer diferencias entre los diferentes enfoques
utilizados para la enseñanza de la expresión escrita.

9. Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1.- -Hacia una
renovación de la
enseñanza de la
composición escrita
Análisis acerca de nuevas
concepciones para le
enseñanza de la lengua
escrita
Reflexión y disposición a
una actitud receptiva hacia
nuevas formas de la
enseñanza de la expresión
escrita.

10. VII EVALUACIÓN
La evaluación sumativa se realizará de la forma siguiente:
 La resolución de guías de estudio se realizarán en casa.
 Las actividades prácticas se realizarán en clase serán en pareja y grupales
obtendrán el valor de 50%
La presentación del trabajo de curso tendrá un valor de 50% distribuidos:
25% calidad científica del trabajo escrito.
15% para le expresión oral.

11. N° Fecha Trabajo Estrategia Puntaje
propuesto
Puntaje
adquirido
1 27/5/17 Análisis de las causas de los
problemas de expresión escrita.
Aprendizaje cooperativo
(cuadro resumen)
5pts.
2 3/6/17 Cuadro comparativo de los enfoques
de enseñanza de escritura
Aprendizaje
cooperativo
5pts
3 10/6/17 Perfil del docente
Torres, R (2004)
Trabajo en pareja 5pts
4
17 /6/17 Cuadro sinóptico de las estrategias de
enseñanza- aprendizaje de escritura
Aprendizaje cooperativo
(Equipo de tres
estudiantes)
5pts
5
24/6/17 Estrategias lingüísticas
Según Cassany, D (2012), Vivaldi, G
(2002) y Serafine, T (2002)
• Aprendizaje
cooperativo.
• Exposición de
tríptico (Equipo de
cuatro alumnos)
5 pts
6 1/ 7/ 17 Texto expositivo
Exposiciones de los
aspectos esenciales del
texto expositivo. (cuatro
alumnos)
15 pts
7 8/7/17 Estrategias de corrección Manual de marcas de
corrección.
(Equipo de tres alumnos)
5 pts
8 Durante
del curso
Álbum – catálogo viajero de la
escritura
Bitácora
Lexicón
(Todos los alumnos
divididos en parejas)
5pts
9 Durante Banco de puntos actividades extras Autoevaluación 2 pts

12. Preguntas previas
• ¿Qué importancia tiene el dominio de la
lectoescritura para los jóvenes ?
• ¿Cuáles son los problemas más comunes
en la enseñanza- aprendizaje de escritura?
• ¿Cuáles son los enfoques de escritura que
predominan en la enseñanza de escritura?

13. TUNING, SICA, PISA, expresan

14. Existe una constante inquietud
acerca de los estudiantes y docentes

15. • Los alumnos carecen de motivación
intrínseca y extrínseca para realizar la
lectoescritura. Para Grijalba se debe
mayor conciencia del análisis de la lectura
y la escritura, “como ejercicio de
construcción en el conocimiento de sí
mismo, muestra la apropiación de textos
por parte de muchos jóvenes y su
reinvención en la escritura”. (2011, p.
207)

16. Los informes de educación de la UNESCO de los países
centroamericanos expresan:

17. El informe de la UNESCO (2015) plantea que
Nicaragua:

18. El informe de la UNESCO (2015) plantea que
Nicaragua:

19. El informe de la UNESCO (2015) plantea que
Nicaragua:

20. Realizar un análisis de los problemas más comunes en
la enseñanza- aprendizaje de escritura
Individual Escuela Docentes Metodología
Falta de hábito de
escritura.
Provoca poco dominio
y autonomía de
escritura en los
estudiantes.
Falta de docentes
motivados y
comprometidos en la
enseñanza de la
lectoescritura.
Falta de métodos y
estrategias de enseñanza
de escritura.
Asignación Nº 1
en pareja (5 pts.)

21. Individual Escuela Docentes Metodología

22. Individual Escuela Docentes Metodología
Falta de hábito de
lectura y escritura.
Provoca poco dominio y
autonomía de la estrategia
de escritura en los
estudiantes.
Falta de docentes
motivados y
comprometidos en la
enseñanza de la
lectoescritura.
Falta de métodos y
estrategias de enseñanza de
escritura.
Falta de
reconocimiento y
conciencia de la
importancia de dichas
competencias.
Enseñanza y dominio de
tipologías textuales.
Actualización docente
Aprendizaje mecánico,
bancario y superficial de la
escritura
Dominio de tipologías
textuales.
Falta y conciencia de una
escritura planificada,
regulada y sistemática.
Docentes empíricos que
necesitan dominio de las
competencias textuales y
lingüísticas.
Control sistemático,
metodológico y evaluativo
del aprendizaje de la
escritura. Alta de modelo y
modelaje de los docentes que
enseñan escritura pues en su
mayoría no escriben.

23. Falta de dominio
gramatical, lingüístico y
textual de la escritura
Programas
descontextualizados.
Docentes sin
motivación para
provocar una
enseñanza
transformadora.
Predominio del enfoque
tradicional de la escritura.
Falta de mayor esfuerzo
y conciencia por
adquirir aprendizaje
lingüístico y de
escritura.
(automotivación)
Falta de programas
flexibles y abiertos que
permitan a las escuelas y
docentes para fomentar
una escritura creativa y
significativa.
Falta de participación de
los docentes en revistas,
congresos, simposio que
desarrollen y promuevan
la escritura especialmente
los de secundaria y
educación inicial.
Actualización de las nuevas
teorías socio pedagógicas.
Falta de un ambiente
familiar más adecuado
en el fomento y
enseñanza de la
escritura,
Falta de un compromiso
multidisciplinario e
interdisciplinario del
estudio y realización de la
escritura.
Falta de asociación
docente que responda a
solucionar los problemas
más sentidos de la
enseñanza de la
lectoescritura.
Mayor control de los
aprendizajes de los discentes.

24. Estudiantes de la
carrera de Lengua y
Literatura Hispánicas
sin motivación, no ven
en la carrera una
forma de realización y
espacio de
crecimiento
intelectual y
profesional. En
algunos de los casos la
usan como trampolín.
Falta de gestores de
cambios que busquen
como mejorar la
realidad dentro de un
contextos socio
educacional.
Una plataforma para
provocar mayor
motivación,
compramos y dominio
de las estrategias de
escritura.
Aplicación de novedosas
estrategias de escritura.
Estudiantes con
daños cerebrales en el
área de brocka se le
dificulta el
aprendizaje de la
escritura, la ortografía
y lenguaje oral.
Mayor investigación y
producción científica
nacional de los procesos
de enseñanza y
aprendizaje de la
escritura.
Docentes de secundaria
sin especialización en
lengua y literatura,
docentes de biología,
inglés, pedagogía
enseñando lengua y
literatura.
Apropiación de técnicas de
motivación.
Dislexia, grosularia,
hipoacusia leve,
moderado y profundo,
etc.
Docentes que no creen
en las potencialidades de
los estudiantes.
Seguimientos y control de
tipos de evaluación
auténticas que no solo
midan el resultado si no el
proceso.

25. Falta de diagnóstico,
detención,
tratamiento y control
de las deficiencias del
lenguaje y escritura en
los estudiantes en los
diferentes niveles de
educación.
Docentes que no
pueden detectar
problemas de
aprendizaje de la
lectoescritura.
Sobrecarga de trabajo
(dos a tres plazas)
Falta de materiales que
provoquen la escritura
creativa
Falta de disciplina de
estudio.
Falta de perfil del
docente que debe
enseñar lectoescritura:
Métodos de evaluación
cuantitativos.
Falta de interés en la
escuela y los
contenidos.
Mayor trabajo docente
reflexivo y de
retroalimentación.
Carencias de recursos
tecnológicos y
bibliográficos.
La individualización, la
graduación y la
adaptación de las
propuestas docentes
Schneider( 2004, p.106)
Métodos tradicionales de
enseñanza a de escritura.
Falta de inversión en el
sistema educativo.

26. Elaborar un cuadro comparativo de las características de
la enseñanza tradicional de la lengua escrita y la
enseñanza moderna
Enseñanza de la escritura Tradicional Actual
.
Asignación Nº 1
en pareja (5 pts.)

27. Cuadro comparativo de enseñanza tradicional
vrs enseñanza actual
Enfoque tradicional Enfoque actual
• Los alumnos aprenden básicamente ortografía
(acentuación), morfología (conjugación de los
verbos, genero, numero en los números…)
sintaxis (subordinadas, concordancia…) y léxico
(morfo lexicología, enriquecimiento del léxico)
• Las propuestas suelen ser mas analíticas y se
asemejan a la forma que presentan los contenidos .
Separando la ortografía, morfología, la sintaxis y el
léxico.
• Los ejercicios típicos son el dictado.
• Ejercicios de respuesta únicas (llenar vacíos, poner
acentos, conjugar verbos)
• Transformación de frases voz pasiva.
• El profesor corrige la gramática que se escriban los
textos según las normas.
• No se toma encuentra la originalidad, la caridad de
las ideas, la estructura, éxito comunicativo, el
grado de desarrollo del texto, etc.
• Promueven el enfoque integrador.
• Las modernas son más holísticas y no se
preocupan la ordenación lógica, como por facilitar
al alumno un aprendizaje global de la lengua.
• Se permite que el estudiante explore sus saberes
previos y desarrolle su creatividad.
• Se permite la coevaluación, autoevaluación.
• Rúbricas para control del proceso de aprendizaje
de escritura..

28. • ¿Qué otros aspectos y teorías deben de tomarse en cuenta
para el aprendizaje de la escritura académica?
• Según usted ¿Cuáles son las razones por qué los jóvenes
estudiantes no poseen dominio de las habilidades de lectura y
escritura?
Grupo 1
•¿Cuáles son las consecuencias que recurren los estudiantes que
carecen de dominio de escritura?

29. Grupo 2
•¿Existe preparación lingüística y metodológica para la
enseñanza de escritura en los docentes?
•¿Debe ser de suma importancia para los docentes desarrollar
escritura académica en los alumnos?
•¿Quiénes son los responsables inmediatos para resolver la
problemática actual del aprendizaje- enseñanza de escritura?

30. Grupo 3
• ¿Cuáles son las estrategias textuales necesarias que
provoquen mayor dominio de escritura?
•¿Qué estrategias metodológicas son recomendables para
desarrollar habilidades de escritura en los estudiantes?
•¿Cree que se necesita un perfil del docente para la
enseñanza escritura?

31. Grupo 4
•¿Cuáles son los elementos más importante en la
enseñanza de escritura que deben de contemplar los
docentes de secundaria?
•¿Qué tipos de evaluaciones se deben utilizar para la
enseñanza de la escritura?
•¿Es necesario un enfoque integrador para la enseñanza de
escritura, que alcancen mayor aprendizaje en los
estudiantes? ¿Cuáles sería los aspectos a contemplar?

32. Conclusiones
aportes de los grupos
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Nuevas preguntas:
1.
2.
3.

33. Bibliografía de consulta
• Sabaj, O. (2009). Descubriendo algunos problemas en
la redacción de Artículos de Investigación Científica
(AIC) de alumnos de postgrado* Universidad de La
Serena Chile. Revista Signos 42(69) 107-12.
Recuperado de
http://www.scielo.cl/pdf/signos/v42n69/a06.pdf