Este documento discute la enseñanza de la lengua y la literatura. Examina la evolución de los objetivos de la didáctica desde la tradición de la lengua española hasta los enfoques actuales informados por la lingüística. También analiza temas como la programación, la evaluación, la enseñanza del discurso oral y la lectura. El objetivo principal de la didáctica es mejorar la enseñanza de las lenguas y la literatura mediante un enfoque basado en la investigación y adaptado a los contextos educat

2. 1. EL OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
- La Tradición de la Lengua Española: 1) Insistencia en la función referencial de la lengua.
Dimensión Interpersonal y afectivas en un Segundo Plano. 2) Enfoque magistral y transmisión
de la enseñanza. 3) Análisis gramaticales, ejercicios y dictados. 4) Visión Normativa. 5)
Hegemonía de la lengua escrita. 6) Enseñanza Cronológica de la literatura.
El Estructuralismo lingüístico y el Generativismo incidió en la enseñanza de las lenguas
Revisión de los contenidos de
Búsqueda de fundamentación de
enseñanza. Búsqueda de mayor
nuevos métodos de enseñanza
adecuación científica
- En el marco del cognitivismo (lingüística generativa) La enseñanza de la Lengua.
En la actualidad, “las ciencias”, que se ocupan de algunos aspectos en la enseñanza de la
Lengua y Literatura, se han diversificado. No podemos pensar en la didáctica, como un
proceso de aplicación de resultados de sus investigaciones a la enseñanza.
El objetivo de la didáctica es la mejora de la enseñanza de las lenguas y la
literatura, enseñanza que discurre en contextos variados y cambiantes.

3. 1. EL OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Objeto del Saber Objeto que debe enseñar Objeto de la enseñanza
Es un proceso inherente a las misma enseñanza, por 2 motivos: 1) Los contextos del
conocimiento científico son diferentes de los contextos educativos. Los objetivos de enseñanza
y aprendizaje se refieren al desarrollo de las capacidades. 2) Los procesos de enseñanza y
aprendizaje se desarrollan según secuencias temporales extensas.
La adopción de este concepto para el análisis Aunque aún no ha tenido una aceptación
de los contenidos se ha generalizado en general en el área de “Lengua”
numerosas áreas
INTERACCIÓN ENTRE LOS AGENTES DE LA RELACIÓN DIDÁCTICA
• Contrato Didáctico: Concepto común a todas las didácticas. Relación que determina lo que
cada profesor y alumno tiene que hacer.
• Devolución Didáctica: El profesor suspende momentáneamente su rol de proporcionar
conocimiento para llevar al alumno a responsabilizarse de adquirirlo.

4. 1. EL OBJETIVO DE LA DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA
LITERATURA
La relación entre la Teoría y la Práctica no es una relación intrínseca al conocimiento didáctico.
Son dos componentes de una misma actividad humana, que es la de enseñar y aprender, que
tiene como objetivo otra actividad, la de la comunicación verbal, es decir, la actividad
discursiva.
“Widdowson”(1998): Podemos considerar la
investigación como un proceso dialéctico permanente:
formula la realidad en términos abstráctos y, a la vez, de
esta formulación abstracta se deriva una reformulación de
la realidad.
EJES DEL DESARROLLO DE LA REFLEXIÓN Y LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA:
1) El sistema didáctico en sentido estricto, es decir, el conocimiento de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la Lengua en el aula
2) La delimitación de los contenidos de enseñanza de la asignatura de lengua a partir de los
objetivos que se proponen.

5. 2.PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
El “Currículo” es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de evaluación de una etapa educativa
CURRÍCULO OFICIAL
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
PROGRAMACIÓN DEL AULA
-La adecuación de los objetivos generales viene orientada por la selección de contenidos que
el currículo oficial establece para cada curso.
-No existe una opción única de jerarquización y organización de contenidos, pero sí opciones
mas coherentes que otras, según las metas educativas.
Programación del Aula: Conjunto de unidades didácticas que establece cada profesor para un
grupo de estudiantes, en un periodo determinado Concreción del Curriculum.
2º Arquetipo: Se ha de aprender de forma
relacionada aquello que se ha de utilizar
1º Arquetipo: Responde a la fragmentación
como tal. Posibilidades: 1)Elaboración de un
de los saberes Lingüïstico- Comunicativos
género de texto,2) Estudio algún aspecto de
reflexión de la lengua, 3)Contenidos literarios

6. 2.PROGRAMAR EN LENGUA Y LITERATURA
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Establece como se trabaja en el aula con los contenidos programados. Existen Variables: El
papel que tiene el alumno o alumna, el papel del profesor y la forma de plantear los
contenidos.
En función de esta variable pueden realizarse diversas clasificaciones:
1) Según la consideración del aprendizaje lingüistico
2) Según el tipo de respuesta que espera el alumnado.
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Se han de tener en cuenta criterios como los siguientes:
- Planificar actividades que permitan diversidad de respuesta
- Desglosar las tareas complejas en pasos simples
- Secuencias los pasos
- Fomentar el trabajo cooperativo en el aula.

7. 3. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Clasificación de las actividades Evaluadoras:
-La que quiere saber qué y cómo aprenden los alumnos para ayudarles a progresar y a hacerse
conscientes de su proceso, que suele conocerse con el término de “formativa”
-La que pretende verificar y constatar los conocimientos a que ha llegado cada alumno para
clasificarlo y encaminar así su itinerario formativo o profesional posterior, denominada sumativa
Las Evaluaciones Diagnostico:
Intentan establecer el estado de los conocimientos de los escolares en algún ámbito.
“EVALUACIÓN
Mecanismo de ajuste o adaptación constante en el funcionamiento de un FORMATIVA O
proceso con el fin de obtener unos resultados óptimos. La función reguladora CONTINUA
de la evaluación contribuye a optimizar los procesos de aprendizaje y de
formación.
COMO
PROCESO DE
REGULACIÓN”
El papel de la Autoevaluación: Contribuye al desarrollo Integral del alumno como un
contenido más que se tiene que enseñar. El que mejor aprende algo es que sabe
evaluarse así mismo y a los demás. Ejemplo: Coevaluación

8. 3. EVALUAR EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA
Un aspecto clave sería su contingencia y su
provisionalidad, es decir, son herramientas útiles
Son aquellos artefactos que sirven para llevar a
en un momento concreto y para un grupo de
cabo el proceso de evaluación
alumnos determinado.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Los instrumentos que más interesan al Un ejemplo es el portafolio o carpeta del alumno.
profesorado son los de tipo regulador (suelen ser Consiste en un conjunto de productos elaborados
escritos) y que conocemos con el nombre de por el alumnado en momentos y situaciones
pautas . También pueden ser orales o mixtos. diversas. Demuestra el proceso de aprendizaje.
Diferentes tipos de Evaluación
- De la Lengua Oral - De la composición Escrita
- De la lectura - De los conocimientos sobre
la lengua y la literatura.

9. 4. ENSEÑAR EL DISCURSO ORAL
Aspectos del Discurso Oral: Se construye con múltiples elementos lingüïsticos y no
lingüïsticos.
Control: El control orientado hacia el discurso oral permite a los alumnos tomar
conciencia, sobre lo que dicen y como lo dicen.
Adecuación: Principio que preside la configuración del discurso. Se debe buscar en
la elección del discurso, selección y organización de las ideas, registro mas o menos
formal, mayor o menor implicación del receptor, etc.
La Interacción: Los discursos pueden ser conversacionales o monologados.
Destacamos el principio de cooperación y la cortesía verbal.
La lengua Oral de los discursos formales: Los discursos orales formales son muy
diversos. Entre los requerimientos lingüísticos se encuentran la adecuación, la
claridad y la corrección léxica, gramatical y fónica.
Los otros códigos del discurso Oral: El paralenguaje y la gestualidad se entrelazan
con los enunciados verbales. La voz, la gestualidad, el aspecto físico
Discursos orales: Hay 2 tipologías de discursos orales: 1) la que reconoce diferentes
tipos de secuencias textuales. 2) delimita y caracteriza géneros orales y formales
de la vida pública
Experencias o Actividades: Concrección que se tendría que llevar en cada uno de
los cursos: 1) Comprensión e interpretación de discursos orales, 2) Observación y
análisis del discurso oral, 3) Interacción en el trabajo, 4) Producción de textos.

10. 4. ENSEÑAR EL DISCURSO ORAL
“ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ORAL”
La planificación de la enseñanza del discurso oral debe tomar en consideración los factores sociales
que inciden en ella. El ámbito adecuado para enseñar el discurso oral no es solamente la clase de
lenguaje, sino en todas las clases, de cualquier materia. Razones: 1) El ámbito restringido no permite
que los alumnos se ejerciten. 2) Transmitiriamos un mensaje confuso, 3) El lenguaje oral y escrito es
instrumento para todos los aprendizajes
“LA REFLEXIÓN SOBRE EL DISCURSO QUE SE PRODUCE EN EL AULA”
Supone la implicación de todo el profesorado para llegar a un consenso en las pautas a seguir. Como
por ejemplo: Utilizar determinadas metodologías, atención de todo el profesorado a las dificultades
que presenten todos los alumnos, la evaluación y calificación de los progresos.
“LA ENSEÑANZA DE GÉNEROS ORALES FORMALES”
Conviene llevar acabo, un trabajo específico de enseñanza teórica y práctica de los géneros
orales formales. Entre estos se encuentra la lectura en voz alta, la exposición oral
académica, la entrevista y el debate.
“EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN”
La evaluación de los alumnos debe referirse a sus progresos en relación con las cuatro
vertientes del aprendizaje: la compresión e interpretación de los discursos, la observación
y el análisis de los discursos orales, la producción de textos orales preparados, y la
interacción en el aula.

11. 5. ENSEÑAR A LEER TEXTOS COMPLEJOS
LA COMPETENCIA DE LEER PARA APRENDER EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA:
¿QUÉ ENTENDEMOS POR SABER LEER TEXTOS COMPLEJOS?
De la reproducción de lo que el texto dice a la interpretación de su significado
Del Significado determinado por el texto a la construcción del significado por el lector
De la comprensión como proceso lineal a la comprensión como proceso interactivo
De la compresión todo o nada a los niveles de comprensión
De la comprensión como procedimiento rutinario a la comprensión como proceso
estratégico
De la lectura como procedimiento general a la lectura como práctica dependiente del
contexto sociocultural

12. 5. ENSEÑAR A LEER TEXTOS COMPLEJOS
¿QUÉ DIFICULTADES DE COMPRESIÓN EXPERIMENTAN LOS ESTUDIANTES EN LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA?
Los estudiantes al finalizar la Enseñanza Secundaria Obligatoria, no han llegado adquirir
suficientemente la competencia de lectura. La mayoría se limita a parafrasear las ideas contenidas
en los textos, pero se muestran incapaces de: relacionarlas entre sí, de identificar las ideas mas
importantes en torno a las cuales se organiza las demás, de organizarlas e integrarlas en un
esquema coherente, de relacionarlas con sus experiencias, y conocimientos previos, de
evaluarlas y contrastarlas con otras y de utilizarlas para resolver problemas nuevos. Leen sin un
propósito definido.
¿CÓMO PODEMOS AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A COMPRENDER TEXTOS
COMPLEJOS?
-DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA POR LOS PROFESORES DEL ÁREA DE LENGUA A SU
INTEGRACIÓN DENTRO DEL CURRÍCULO: Aunque el área de Lengua tiene como objetivo fomentar
los procesos de compresión del lenguaje, tanto oral como escrito, para que la enseñanza sea
efectiva , los profesores de las restantes áreas , tienen que convencerse, que para ayudar a sus
alumnos y alumnas a aprender los contenidos propios de su área, tienen que ayudarles a
comprender los textos que les piden que lean para aprender dichos contenidos.

13. 6. LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
LA ACTIVIDAD SOCIAL DE ESCRIBIR
Escribir no es un fenómeno individual, sino una actividad social compartida, que surge con una finalidad
determinada, en un entorno determinado.
La relación con el entorno Social Extraescolar: La relación con el entorno puede ampliarse a otros
colectivos, instituciones o personas. En este amplio abanico no debe descartarse la información a las
familias sobre la vida escolar.
El contexto de las materias curriculares: En todas las materias existen maneras específicas de usar el
lenguaje, oral y escrito.
La escritura como instrumento de aprendizaje: En los centros educativos se leen textos, se sintetiza
información, se toma nota de lecciones o lecturas, se hacen observaciones, se escriben diarios de
aprendizaje o de seguimiento de alguna experiencia, se revisan textos escritos, etc.
LA DIVERSIDAD DE SITUACIONES DE ESCRITURA Y DE GÉNEROS DISCURSIVOS ESCRITOS
Las situaciones de escritura: Están íntimamente ligadas a los sistemas de actividad que les han dado
origen. Los sistemas de actividad son esencialmente dinámicos, los usos del lenguje que se inscriben en
ellos también lo son.
Los géneros discursivos: Para lograr sus objetivos los miembros de un grupo social o profesional
reconocen sus propios géneros discursivos, es decir, maneras de usar el lenguje en situaciones
recurrentes. Estos han contribuido a la fijación de la experiencia humana y a su estabilización, lo que ha
llevado a una cierta institucionalización de las formas genéricas, que se han constituido en conjuntos de
características fácilmente identificables y en unas formas de textos relativamente estables.

14. 6. LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
LA COMPLEJIDAD DEL PROCESO DE ESCRITURA
El escritor y el proceso: Esta competencia no se adquiere a partir de la imitación, ni de un conocimiento
profundo del código, ni se deriva de estas dos premisas, sino que se construye paulativamente en un
proceso de aprendizaje largo, continuado y acompañado.
Escribir significa dialogar con un interlocutor, ausente físicamente, aunque real o imaginable en la mente
del escritor. Al escribir se produce una transformación del conocimiento , puesto que escribir exige una
actividad voluntaria y consciente por parte del escritor, una capacidad de reflexión y control.
El escritor y el texto: La relación del escritor con el texto durante su realización no es ni lineal si simple. El
discurso escrito posee ciertas especificidades derivadas del proceso de recontextualización, que debe
entenderse en un doble sentido: como adecuación a los contextos de encuentro entre escritor, texto y
lector y como recontextualización de los elementos lingüísticos en un conjunto coherente que se concibe
como una unidad.
LA ENSEÑANZA DE LA COMPOSICIÓN ESCRITA
EN LA SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA SE DISTINGUEN DISTINTAS FASES
EN LA FASE DE REPRESENTACIÓN EN LA FASE DE DESARROLLO
INICIAL DEL PROYECTO
Se parte de una propuesta de actividad Acciones tendentes a la escritura del texto y a
discursiva con una intención determinada las características del género
Los acuerdos toman la forma de criterios: del Evaluación a lo largo del
producto y del proceso proceso

15. 7. TECNOLOGIAS DE LAINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, MÁS QUE RECURSOS
Herramientas del aprendizaje de las Modifican y amplían los objetivos
distintas materias curriculares, entre ellas tradicionales de la escuela en cuanto a la
La Lengua y Literatura enseñanza de las habilidades lingüístico-
comunicativas.
El profesorado puede elaborar, con Facilita la actualización del profesorado en
herramientas de uso muy sencillo, sus su formación, el trabajo en colaboración
contenidos digitales para ponerlos a con otros profesores.
disposición de los alumnos/as

16. 7. TECNOLOGIAS DE LAINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
RECURSOS Y HERRAMIENTAS
CREA, DE LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA
ANALIZADOR DE RELACIONES MORFOLÉXICAS
DICCIONARIO PANHISPÁNICO
REFRANERO MULTILINGÜE
INTERNET COMO GRAN BIBLIOTECA
MATERIALES EDUCATIVOS

17. 7. TECNOLOGIAS DE LAINFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Y
ENSEÑANZA DE LA LENGUA Y LITERATURA
LECTURA
ESCRIBIR DIGITAL
EN LA
RED
BLOG,
WIKIS
“LOS NUEVOS OBJETIVOS
DE LA ALFABETIZACIÓN”

18. 8. LA EDUCACIÓN LITERARIA COMO EJE DE LA
PROGRAMACIÓN
LAS FUNCIONES DE LA LITERATURA EN LA ENSEÑANZA SUPONE UN DOBLE
MOVIMIENTO DE AMPLIACIÓN Y DE REVISIÓN DE SUS OBJETIVOS. El MODELO
OBJETIVO FORMATIVO SE AMPLÍA PARA INCORPORAR COMO OBJETIVO LA
CONSTRUCCION DEL LECTOR QUE HA DE INSERTARSE EN UNA COMUNIDAD CULTURAL.
LA REVISIÓN Y LA ACTUALIZACIÓN DE LO QUE SUPONE EL APRENDIZAJE LITERARIO
CONDUCE A LA REORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ESCOLARES EN TORNO AL EJE
DE LA INTERPRETACIÓN
PROGRAMACIÓN LITERARIA
ASPECTOS DE ORGANIZACIÓN CRONOLÓGICA DE LOS CONTENIDOS A OTRA MÁS LIGADA A LA
QUE EL PROGRESIÓN DE LA INTERPRETACIÓN
PROFESOR
DE UN MODELO BASADO EN LA TRANSMISIÓN DE LOS CONTENIDOS, DE CARÁCTER
TIENE QUE
CONTEXTUAL, A UN MODELO CENTRADO EN EL DESARROLLO DE LAS
TENER EN
COMPETENCIAS
CUENTA
DE UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL MANUAL AL PROTAGONISMO DE LAS
LECTURAS

19. 9. REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA Y ENSEÑANZA DE LA
GRAMÁTICA
¿QUE ES LA LENGUA?
•
INSTRUMENTO DE REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD Y UN INSTRUMENTO DE COMUNICACIÓN Y DE
INTERACCIÓN ENTRE LOS INTEGRANTES DE UNA COMUNIDAD
¿QUÉ ES LA GRAMÁTICA?
•
ORGANIZACIÓN PROPIA DE UNA LENGUA, SISTEMATIZACIÓN DE TODOS AQUELLOS ELEMENTOS
LINGÜÍSTICOS QUE HACEN QUE UNA LENGUA SEA DIFERENCIADA FRENTE A OTRAS.
GRAMÁTICA Y ENSEÑANZA DE LA LENGUA
• HAY DUDAS EN EL PAPEL DE LA GRAMÁTICA COMO FACTOR DE APRENDIZAJE. EL PROBLEMA RESIDE
EN EL “COMO” CONSEGUIR LAS CONDICIONES IDÓNEAS PARA QUE LOS ALUMNOS ALCANCEN UN
CONOCIMIENTO INSTRUMENTAL Y COMO TIENE QUE SER EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO.

20. 9. REFLEXIÓN METALINGÜÍSTICA Y ENSEÑANZA DE LA
GRAMÁTICA
PRINCIPIOS DE DIDÁCTICA DE LA GRAMÁTICA
•
PRINCIPIO DE CONTEXTUALIDAD, PRINCIPIO DE COMPRENSIBILIDAD, PRINCIPIO DE PROGRESIÓN
GRAMATICAL, PRINCIPIO DE ACCESIBILIDAD TERMINOLÓGICA.
¿QUÉ ENSEÑAR?
•
LA VIA CONSTRACTIVA: SE TRATA DE CONSTRUIR LA ARQUITECTURA DE LA LENGUA A PARTIR DE UN
PUNTO DE VISTA SISTEMÁTICAMENTE CONTRASTIVO
UNA GRAMÁTICA VINCULADA AL TEXTO
• LA GRAMÁTICA NO SOLO ESTÁ VINCULADA AL TEXTO Y A SU CONTEXTO, SINO QUE ESTÁ SUPEDITADA
AL TEXTO, EN LA MEDIDA EN QUE LO ESTA AL USO.

21. POR SU ATENCIÓN