Este documento presenta el informe para el proceso de acreditación institucional de la Universidad del Tolima ante el Consejo Nacional de Acreditación. Describe la misión, visión y principios de la modalidad de educación a distancia de la universidad, así como aspectos relacionados con estudiantes, profesores, procesos académicos, investigación, impacto social, autoevaluación y bienestar institucional. Adicionalmente, expone los resultados del proceso de autoevaluación participativa llevado a cabo para mejorar la calidad académica de

1. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-IDEAD
PROYECTO DE DESARROLLO ACADÉMICO EN LA MODALIDAD
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INFORME PARA EL CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN EN
EL MARCO DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL
Ibagué, Tolima
Mayo de 2012
www.ut.edu.co
Barrio Santa Helena
Ibagué, Colombia
NIT 8907006407
1

2. CONSEJO SUPERIOR
LUIS CARLOS DELGADO PEÑON
Gobernador - Presidente
ALEXANDRA HERNÁNDEZ MORENO
Representante del Ministerio de Educación
EDGAR RODRIGUEZ
Representante del Sector Productivo
FERNANDO MISAS ARANGO
Representante de los Exrectores
ARTURO OSORIO ARÉVALO
Representante de los Egresados
HUMBERTO BUSTOS RODRIGUEZ
Representante de los Profesores
JAIME ANDRES TOCORA LOZANO
Representante de los Estudiantes
LIBIA ELSY GUZMAN OSORIO
Representante de las Directivas Académicas
HÉCTOR VILLARRAGA SARMIENTO
Rector
INES YOHANNA PINZÓN MARÍN
Secretaria General
2

3. CONSEJO ACADÉMICO
HÉCTOR VILLARRAGA SARMIENTO
Rector – Presidente
JAIRO RICARDO MORA DELGADO
Vicerrector Académico
HENRY RENGIFO SÁNCHEZ
Vicerrector Administrativo
LIBARDO VARGAS CELEMÍN
Vicerrector de Desarrollo Humano y Recursos Educativos
GIOVANNI URUEÑA CESPEDES
Decano Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas
LUIS FERNANDO RODRIGUEZ
Decano Facultad de Ciencias
AMPARO QUINTERO PADILLA
Decana Facultad de Ciencias de la Educación
BETTY SANCHEZ DE PARADA
Decana Facultad de Ciencias de la Salud
CARLOS ANTONIO RIVERA BARRERO
Decano Facultad Ingeniería Agronómica
ROSVEN LIBARDO ARÉVALO FUENTES
Decano Facultad de Ingeniería Forestal
ALBERTO MEJÍA RENGIFO
Decano Facultad Tecnologías
LIBIA ELSY GUZMAN OSORIO
Decana Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia
GERMÁN CALDERÓN CALDERÓN
Decano Ciencias Humanas y Artes
3

4. CONSEJO ACADÉMICO
LILIANA MARGARITA DEL BASTO SABOGAL
Directora IDEAD
LUIS ALFREDO LOZANO BOTACHE
Representante de los Profesores
ANTHONY RONDON CAMACHO
Representante de los Estudiantes
OMAR FERNANDO GARCIA BATTE
Director Oficina de Desarrollo Institucional
NOELBA MILLAN CRUZ
Directora de Investigaciones
INES YOHANNA PINZÓN MARÍN
Secretaria General
4

5. INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA -IDEAD
CONSEJO DIRECTIVO
HÉCTOR VILLARRAGA SARMIENTO
Rector
JAIRO RICARDO MORA DELGADO
Vicerrector Académico
HENRY RENGIFO SÁNCHEZ
Vicerrector Administrativo
LILIANA MARGARITA DEL BASTO SABOGAL
Directora IDEAD
OMAR FERNANDO GARCÍA BATTE
Director Oficina de Desarrollo Institucional
GIOVANNI URUEÑA CÉSPEDES
Decano Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas
ALBERTO MEJÍA RENGIFO
Decano Facultad de Tecnologías
ERNESTO MONROY GONZÁLEZ
Representante de los Egresados
MANUEL CEBALLOS ISAZA
Representante de los Estudiantes
5

6. CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 10
2. RESEÑA HISTÓRICA............................................................................................................ 14
I. FACTORES DE CALIDAD EN LA MODALIDAD A DISTANCIA ......................................... 14
1. MISIÓN Y PROYECTO EDUCATIVO ................................................................................. 17
1.1. Misión ................................................................................................................................ 17
1.2. Visión ................................................................................................................................. 17
1.3. Componente axiológico del proyecto educativo .............................................................. 17
1.3.1 Principios .......................................................................................................................... 17
1.3.2 Estrategias Metodológicas .............................................................................................. 19
2. ESTUDIANTES ....................................................................................................................... 23
3. PROFESORES ....................................................................................................................... 26
4. PROCESOS ACADÉMICOS ................................................................................................ 28
4.1. Campos de Formación ....................................................................................................... 29
4.2. Núcleos de Formación ....................................................................................................... 29
4.3. Cursos o Actividades Académicas ..................................................................................... 29
4.4. De los ciclos ....................................................................................................................... 30
4.5. Propósitos de la formación por créditos en los programas a distancia de la Universidad
del Tolima ...................................................................................................................................... 31
5. INVESTIGACIÓN.................................................................................................................... 33
5.1. Investigación formativa ..................................................................................................... 33
5.2. Investigación en sentido estricto ...................................................................................... 36
6. PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL ................................................................................. 39
6

7. 6.1. Proyectos de cooperación interinstitucional .................................................................... 40
6.2. Egresados .......................................................................................................................... 40
7. AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN ................................................................. 41
8. BIENESTAR INSTITUCIONAL ......................................................................................... 42
9. ORGANIZACIÓN, GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN .................................................... 44
10. RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO Y PLANTA FÍSICA....................................... 49
11. RECURSOS FINANCIEROS ............................................................................................ 50
II. LA AUTOEVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARTICIPATIVA ............................................................................................................................. 53
1. Etapa de Sensibilización y diagnóstico .......................................................................... 58
2. Etapa de programación reflexión y acción puesta en común de iniciativas de
mejoramiento del proyecto académico del instituto ................................................................... 59
2.1. La investigación formativa como estrategia pedagógica articuladora de las funciones
misionales de la universidad en la modalidad a distancia ............................................................ 60
2.2. Reestructuración de los programas por troncos comunes y énfasis ............................ 62
2.3. Reorganización de los centros regionales en el departamento del Tolima. ................. 65
2.4. Trabajo académico integral y coherente: Eliminación de los bloques .......................... 67
2.5. Incorporación de tecnologías de información y comunicación en la modalidad de
educación a distancia .................................................................................................................... 71
2.6. Educación continuada y permanente para docentes.................................................... 73
III. ANEXOS .............................................................................................................................. 76
1. Anexo A. Resumen de los programas de bienestar desarrollados en el IDEAD ............ 76
2. Anexo B. Reubicación de estudiantes de los CREAD en el departamento del Tolima .. 77
7

8. LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Evolución de la oferta académica en el periodo 2006-2012 ............................................... 16
Tabla 2. Oferta académica actual ...................................................................................................... 16
Tabla 3. Población estudiantil. Años 2007A-2011B .......................................................................... 23
Tabla 4. Deserción por cohortes periodos académicos 2007A-2011B ............................................. 24
Tabla 5. Tendencia porcentaje de deserción estudiantil por cohortes IDEAD. Años 2007- 2011 .... 25
Tabla 6. Formación de los docentes de educación a distancia. Años 2005-2011 ............................. 26
Tabla 7. Escalafón de los docentes de educación a distancia. Años 2005-2011 ............................... 27
Tabla 8. Programas de formación docente. Años 2005-2011 ........................................................... 27
Tabla 9. Número de créditos para los programas del IDEAD. ........................................................... 32
Tabla 10. Grupos de investigación del IDEAD. .................................................................................. 37
Tabla 11. Reconocimientos por investigación formativa IDEAD ....................................................... 38
Tabla 12. Proyectos de cooperación del IDEAD ................................................................................ 39
Tabla 13. Información de graduados del IDEAD. Años 2007A-2011B ............................................... 40
Tabla 14. Resumen de los programas de bienestar desarrollados en el IDEAD. .............................. 43
Tabla 15. Recursos de apoyo académico y planta física ................................................................... 49
Tabla 16. Distribución presupuesto ingresos. ................................................................................... 50
Tabla 17. Distribución porcentual del presupuesto ingresos de las dos modalidades de la
Universidad del Tolima...................................................................................................................... 50
Tabla 18. Distribución presupuesto gastos de las dos modalidades de la Universidad del Tolima. . 51
Tabla 19. Distribución de las inversiones de las dos modalidades de la Universidad del Tolima. .... 52
Tabla 20. Distribución de programas académicos por áreas ............................................................ 63
Tabla 21. Incidencia de la organización del desarrollo de los cursos en bloques. ............................ 68
Tabla 22. Análisis comparativo de los costos por tutor de acuerdo a la modalidad de bloques ...... 70
Tabla 23. Propuesta de contenidos del diplomado en docencia universitaria. ................................ 75
8

9. LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Tendencia población estudiantil IDEAD. Años 2007A-2011B ............................................ 24
Figura 2. Tendencia población docentes UT - IDEAD. Años 2005A-2011B ...................................... 27
Figura 3. Estructura Curricular Básica del IDEAD .............................................................................. 28
Figura 4. Estructura organizativa del Instituto de Educación a Distancia. ........................................ 47
Figura 5. Mapa de procesos de la Universidad del Tolima................................................................ 48
Figura 6. Distribución porcentual del presupuesto de ingresos. ...................................................... 51
Figura 7. Tendencia de ingresos del IDEAD ....................................................................................... 51
Figura 8. Distribución porcentual del presupuesto de gastos de las dos modalidades de la
Universidad del Tolima...................................................................................................................... 52
Figura 9. Mapa de ubicación de los centros regionales que permanecen luego de la restructuración
........................................................................................................................................................... 67
Figura 10. Las tecnologías de Información y Comunicación en la Educación a Distancia................. 73
9

10. 1. PRESENTACIÓN
La universidad como una de las instituciones sociales que contribuye a la
emergencia del sujeto político, es entendida, no sólo como la institución encargada
de otorgar títulos profesionales, técnicos y tecnológicos para la inserción de los
individuos en el mundo del trabajo, sino como una institución con la
responsabilidad social, de formar sujetos capaces de introducir verdaderas
transformaciones en las dimensiones cultural, política, ética y estética.
De acuerdo con esto, la universidad es un escenario de formación, no sólo de
carácter profesional y cultural en su sentido más amplio, sino también de carácter
humano, y por ende, ético, político y moral; es decir, que le atañe una
responsabilidad directa con el proceso de formación de ciudadanía, en la medida
en que se constituye en el espacio privilegiado para la búsqueda del bien común,
la formación de la opinión pública y la voluntad de los ciudadanos. En este sentido
a la universidad le corresponde orientar su quehacer hacia la consolidación de una
sociedad solidaria y autogestionada fortalecida por un espacio público deliberativo
e incluyente.
Es así como en esta institución de educación superior, se destaca el carácter
dialógico y deliberativo que privilegia la razón y el entendimiento intersubjetivo. En
este espacio de reflexión y saber es donde debe constituirse la
complementariedad entre el progreso material y la igualdad de derechos y
obligaciones en lo público y en lo político.
Esta idea de Universidad y de su responsabilidad social, se constituye en el
referente que marca las iniciativas de desarrollo y proyección de la modalidad a
distancia en Universidad del Tolima.
El quehacer del Instituto de Educación a Distancia, como colectivo que orienta las
acciones de una de las modalidades de formación en la universidad, es un tema
que ha generado preocupación en los integrantes de la comunidad universitaria
en vista de la complejidad de sus procesos y las dimensiones de su desarrollo, lo
que ha motivado jornadas de trabajo y discusión por parte de los miembros del
Consejo Superior quienes han concebido propuestas que se constituyen en un
valioso aporte para las iniciativas que en este documento se presentan.
Por tal razón el Consejo Superior en tres oportunidades solicitó a la administración
informes sobre el Instituto y los días 18 y 19 de noviembre de 2011 se llevó a cabo
una jornada de estudio sobre el proyecto académico a cargo de esa unidad,
habiendo llegado a las siguientes conclusiones:
1. La educación desescolarizada es una fortaleza histórica de la Universidad
del Tolima que nos ha permitido proyectarnos a la región y el país, y generar una
tradición y experiencia académica, con un valor cultural de identidad regional.
10

11. 2. Existe un profundo, inconveniente y preocupante divorcio entre las
diferentes instancias académicas responsables de la docencia, la investigación y
la proyección social de los pregrados y postgrados de la modalidad presencial y el
Instituto de Educación a Distancia. Por lo anterior, se hace necesario comprender
con todas sus implicaciones, que la Universidad del Tolima es una sola, con una
filosofía, valores, PEI, principios, fines, objetivos y propósitos propios, con dos
modalidades educativas, que deben avanzar en reconocimiento,
complementariedad y cooperación, con el objeto de mejorar la calidad académica.
En particular, se estima de la mayor importancia la articulación del instituto con los
departamentos académicos y con los comités curriculares de los programas
similares.
3. La caracterización académica de nuestra experiencia educativa a través del
IDEAD, implica reconocer que no contamos con un proyecto de educación a
distancia, en estricto sentido, sino más precisamente un modelo de educación
descentralizado, con presencialidad concentrada, en la cual tampoco existe, en
consecuencia, un ejercicio típicamente tutorial, sino docencia convencional. Por
otra parte, los estudiantes carecen de herramientas tecnológicas adecuadas para
enriquecer su desempeño académico y para permitirles más libertad en las
opciones de acceso y construcción del conocimiento.
4. Consecuente con lo anterior, el modelo pedagógico y curricular deben ser
evaluados con la participación de los expertos de la Facultad de Ciencias de la
Educación, teniendo en cuenta los contextos sociales, culturales y académicos en
los que se ha venido operando.
5. El proyecto de formación investigativa no es un programa de investigación
formal, con las características y procedimientos propios de dicha labor, sino una
estrategia de enseñanza por problemas, que implica la conformación de campos
de saberes necesarios para abordar núcleos problemáticos, a través de
asignaturas articuladas a lo largo del programa, que permiten elaborar
interdisciplinariamente discursos que se socializan en microforos, foros y escritos,
a través de los cuales se propone articular la teoría con la práctica.
6. Se hace indispensable crear las condiciones académicas y presupuestales
necesarias para avanzar en los procesos de virtualidad, entendidos éstos como
una herramienta tecnológica al servicio de los profesores y estudiantes para
facilitar los procesos de enseñanza aprendizaje y la calidad académica.
7. La universidad debe invertir en la cualificación académica de los profesores
del instituto a través de programas de educación formal y actividades permanentes
de formación en pedagogía, currículo, tecnologías de la información y de la
comunicación y segunda lengua, así como para las necesidades específicas que
se demanden desde los programas.
11

12. 8. Una revisión del modelo académico, sus estructuras pedagógicas y
curriculares, los programas académicos, la relación entre profesores y estudiantes
y de éstos con la institucionalidad universitaria y el entorno, son elementos
esenciales para determinar cuáles deben ser las estructuras académicas,
administrativas y de planeación necesarias para garantizar una educación de
calidad.
9. Así mismo, la reformulación de una visión de región y de contribución a la
construcción de un proyecto de nación digna, autónoma y democrática, deben ser
elementos que contribuyan a delinear el futuro de los procesos de formación,
investigación y proyección social, bajo la premisa de un proyecto de educación
superior de calidad como aporte a la paz y la civilidad de Colombia.
10. El Instituto de Educación a Distancia debe tener un plan de desarrollo
propio articulado al Plan de Desarrollo de la Universidad.
11. Debe haber un alto en el proceso de expansión del IDEAD mientras se
adelantan las tareas mencionadas.
Igualmente, se evidencia que en el Instituto, han prevalecido políticas orientadas
a la ampliación de cobertura, el fomento a los convenios interinstitucionales y una
notoria relevancia de lo administrativo- financiero, unido todo esto a una evidente
dicotomía de la universidad, que desvirtúa la modalidad a distancia y genera
imaginarios colectivos que han limitado la posibilidad de descubrir y desarrollar el
potencial y la riqueza de esta estrategia de trabajo académico que,
indudablemente, se constituye en un valioso proyecto educativo de inclusión
social que articula y promueve las tareas misionales contempladas para la
educación superior.
Las directrices del Consejo Superior, sus orientaciones en relación a la necesaria
participación de los universitarios vinculados a la modalidad en el proceso de
evaluación del instituto, los lineamientos del actual rector en torno a : “el respeto al
ejercicio de la autonomía , la necesaria reflexión…”, “ … la participación de la
comunidad universitaria en todos los procesos de la vida institucional”, la
imperiosa necesidad de “crear un ambiente de respeto, confianza, credibilidad,
institucionalidad y autonomía”, la identidad de la universidad como “una institución
educativa con vocación de aprendizaje y compromiso con el mejoramiento de la
calidad académica” y los requerimientos del CNA para la acreditación
institucional, se constituyeron en referentes obligados para la concepción del
modelo académico del instituto que se presenta en este documento.
De conformidad con lo anterior y siguiendo el mandato del Consejo Superior, a
partir del mes de noviembre de 2011, se inició un proceso de autoevaluación del
Instituto de Educación a Distancia, siguiendo los factores del Consejo Nacional de
Acreditación, cuyos resultados aparecen en la primera parte de este documento.
12

13. A partir de febrero de este año en el Instituto de Educación a Distancia de la
Universidad del Tolima, se han llevado a cabo acciones conducentes a continuar
un proceso de autoevaluación institucional que, además de responder a los
requerimientos del CNA, propician la construcción colectiva de sentidos y
significados en torno a la educación superior, a través de un proyecto académico
que se constituye en condición y posibilidad para definir el desarrollo y proyección
de nuestra universidad desde la educación que ofrece a través de la modalidad a
distancia, cuyo avance de resultados se presentan en la segunda parte de este
documento.
Este proyecto colectivo que actualmente se desarrolla en el IDEAD, permite la
activa y responsable participación de todos los universitarios vinculados a la
modalidad y, además de posibilitar descubrir escenarios críticos y situaciones
susceptibles de mejorar, obliga a comprenderlas para, generar procesos de
transformación. Este es un proyecto que asume la investigación como una
oportunidad de formación y la evaluación como un proceso de “diálogo,
comprensión y mejora”, en palabras de Miguel A. Santos G (2005).
Es así como la autoevaluación en el IDEAD, se desarrolla en el marco de un
proyecto de Investigación Acción Participativa-IAP, que educa, empodera,
trasforma, legitima y permite conocer, comprender y trasformar situaciones
críticas que limitan el adecuado cumplimiento de la tarea social y pública de la
Universidad del Tolima desde la modalidad a distancia.
13

14. 2. RESEÑA HISTÓRICA
La Universidad del Tolima fue creada mediante ordenanza 005 del 21 de mayo de
1945, acción que estuvo acompañada por la firma del Decreto 357 del 10 de
marzo de 1955, soportado en la ordenanza número 026 del 16 de diciembre de
1954, actos administrativos que garantizan la puesta en marcha de la institución.
La Universidad del Tolima es un ente autónomo de carácter estatal u oficial del
orden departamental, con personería jurídica, autonomía académica,
administrativa, financiera y patrimonio independiente, que elabora y maneja su
presupuesto de acuerdo con las funciones que le corresponden, con una
trayectoria de 62 años, en las que se han venido implementando programas en la
modalidad presencial y a distancia.
La Facultad de Ciencias de la Educación en el año 1972, creó el “Plan de
Extramuros” en el cual se ofertaban programas de licenciatura como respuesta a
la necesidad de formación de los docentes no licenciados en el Departamento del
Tolima. En el desarrollo de este proyecto actuaron como formadores los
profesores de planta de la Universidad del Tolima y sus primeras acciones se
llevaron a cabo en los municipios de Armero, Chaparral, Honda, Guamo y Líbano.
Este hecho constituye el primer antecedente histórico de la universidad en
procesos de formación abierta y a distancia.
Recogiendo la experiencia descrita anteriormente y en atención a la política del
gobierno nacional del Presidente Belisario Betancourt Cuartas, cuyo objetivo
principal era ofrecer oportunidades de educación superior a quienes no pudieran
acceder a la oferta tradicional de programas presenciales, se creó el Programa de
Universidad Abierta y a Distancia, adscrito a la Vicerrectoría Académica, el 30 de
diciembre de 1982, mediante Acuerdo No. 080, emanado del Consejo Superior de
la Universidad del Tolima.
Posteriormente, mediante el Acuerdo 065 de 1984, el Consejo Superior creó El
Centro Especial de Educación Abierta y a Distancia, proceso liderado por los
licenciados Luís Alfonso Cruz Londoño (1982-1983) y Sandra Cecilia Amaya de
Pujana (1983-1993), profesores adscritos a la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad del Tolima. Inició labores con una matrícula inicial de
505 estudiantes en el Programa de Licenciatura en Educación Preescolar
aprobado mediante Resolución 02524 del 11 de octubre de 1990. Se definió como
sede central Ibagué y a nivel regional se constituyeron los Centros Regionales de
Educación a distancia CREAD, que funcionaron inicialmente en los municipios de
Espinal, Chaparral, Lérida y Armero.
Teniendo en cuenta las necesidades de la región, las solicitudes de la comunidad
Tolimense y la aceptación de la modalidad a distancia, se procedió a realizar
estudios de factibilidad conducentes a ofrecer nuevos programas académicos
tales como el de Tecnología en Gestión Bancaria y Financiera, Licenciatura en
14

15. Educación Básica Primaria y Tecnología Agropecuaria, los cuales iniciaron en el
periodo académico B de 1984.
Por otra parte, en marzo 7 de 1991, según el Acuerdo No. 027 del Consejo
Superior, el Centro Especial adoptó el nombre de Instituto de Educación a
Distancia, IDEAD, como resultado de una política de ampliación, proyección e
intervención en otros departamentos, hecho que consolidó a la universidad a nivel
nacional.
En el año de 1995 se dio inicio a nuevos programas académicos de pregrado,
tales como Tecnología en Sistemas de Información, Tecnología en Obras Civiles,
Tecnología Forestal con Énfasis en Protección y Recuperación de Ecosistemas
Forestales, Administración Turística y Hotelera, así como a la Especialización en
Gerencia de Instituciones Educativas.
El Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, cuenta con tres
especializaciones, cinco programas profesionales, cuatro profesionales por ciclos,
cuatro tecnológicos y cuatro carreras técnicas profesionales para un total de 20
programas académicos, estos se ofertan en 11 departamentos a través de 58
Centros Regionales de Educación a Distancia y los Centros Regionales de
Educación Superior CERES y a través de convenios con 15 instituciones de
educación superior.
Las universidades con las cuales se tienen convenios son: Universidad de
Cartagena, Universidad de la Guajira, Universidad del Cauca, Universidad del
Quindío, Universidad Francisco de Paula Santander, Ocaña y Cúcuta, Universidad
de los llanos UNILLANOS, Universidad de Nariño, Fundación Tecnológica de
Casanare, Corporación Bolivariana de Educación Superior CORBES, Corporación
de Educación del Norte del Tolima COREDUCACIÓN, Corporación de Educación
Superior CORPOTEC, Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, Corporación
Internacional para el Desarrollo Educativo CINDE, Corporación Minuto de Dios
UNIMINUTO, Escuela Superior de Ciencias Empresariales ECIEM, Fundación
Tecnológica de Caldas, Fundación Tecnológica de Madrid, Institución Universitaria
Antonio José Camacho.
En las tablas que se presentan a continuación se evidencia la evolución de la
oferta académica, de la Universidad del Tolima, en la modalidad de educación a
distancia.
15

16. Tabla 1. Evolución de la oferta académica en el periodo 2006-2012
OFERTA ACADÉMICA 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Especializaciones 3 3 3 3 3 3 3
Programas profesionales 5 5 5 5 5 5 5
Programas profesionales por ciclos 4 4 4 4 4 4 4
Programas tecnológicos 2 2 4 4 4 4 4
Programas técnicas profesionales 0 0 4 4 4 4 4
TOTAL 14 14 20 20 20 20 20
Fuente: Oficina de Autoevaluación, IDEAD. Marzo de 2012.
Tabla 2. Oferta académica actual
1 Especialización en Gerencia de Proyectos
Posgrados 2 Especialización en Gerencia de Instituciones Educativas
3 Especialización en Docencia de la Literatura Infantil
4 Licenciatura en Pedagogía Infantil
Licenciatura para la Educación Básica en Ciencias
5 Naturales y Educación Ambiental
Programas Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Lengua
profesionales 6 Castellana
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación
7 Artística
8 Salud Ocupacional
9 Administración de Empresas Agropecuarias por ciclos
Programas
10 Administración Financiera por ciclos
profesionales
11 Administración Turística y Hotelera por ciclos
por ciclos
12 Ingeniería de Sistemas por ciclos
13 Tecnología en Regencia de Farmacia
14 Tecnología en Gestión Turística
Programas
15 Tecnología Turística en Desarrollo Local
tecnológicos
Tecnología en Protección y Recuperación de Ecosistemas
16 Forestales
17 Técnica Profesional en Servicios Recreativos y de Guianza
Programas
18 Técnica Profesional en Operaciones Turísticas
técnicos
19 Técnica Profesional en Turismo de Aventura
profesionales
20 Técnica Profesional en Agroturismo
Fuente: Oficina de Autoevaluación, IDEAD. Marzo de 2012
16

17. I. FACTORES DE CALIDAD EN LA MODALIDAD A
DISTANCIA
1. MISIÓN Y PROYECTO EDUCATIVO
1.1. Misión
Somos un proyecto académico de inclusión social que articula las funciones
misionales de docencia, investigación y proyección social, en el marco de una
educación de calidad para la formación de sujetos morales y políticos; seres
humanos integrales, autónomos, críticos, reflexivos y creativos que mediante su
formación académica contribuyan a la construcción de una sociedad más justa,
equitativa y democrática.
1.2. Visión
En el 2020, seremos modelo de desarrollo académico interdisciplinar,
social e investigativo que trascenderá las fronteras con
un significativo uso de diferentes herramientas didácticas modernas
que faciliten la construcción de conocimiento y una clara concepción ética y
política de las tareas de la educación como institución social y pública.
1.3. Componente axiológico del proyecto educativo
La metodología de educación a distancia se enmarca en unos principios que le
son propios y que se relacionan con la naturaleza misma del hombre como
persona, ser social, ser histórico, ser cultural y ser trascendente. Estas
características, que necesariamente tipifican la dignidad del hombre, implican los
principios de autonomía, autorregulación, integralidad y creatividad, que se
asumen como hilos conductores en el quehacer académico, investigativo y de
proyección social.
1.3.1. Principios
Principio de Autonomía Universitaria: Se establece sobre la base de las
responsabilidades y derechos contemplados en la ley 30 de 1992 y en la
Constitución Nacional. La universidad ejerce este derecho constitucional para
establecer relaciones con los sectores de la sociedad que contribuyan con el
17

18. desarrollo de la institución, aportando críticamente, los elementos para el
mejoramiento y la proyección social de su labor.
La autonomía en la modalidad a distancia constituye la esencia misma del
quehacer educativo, en el fin y medio del proceso de formación. En consecuencia,
se construye permanentemente y manifiesta la responsabilidad social que le es
connatural a la institución educativa. Así, se asume lo planteado por Kant en
cuanto a la autonomía es la manifestación de la libertad, el fundamento de la
dignidad del ser racional, y el auténtico principio de la moral.
Principio de Autorregulación: El proceso educativo del IDEAD promueve
estrategias de retroalimentación permanente a nivel individual y por equipos de
trabajo denominados CIPAS (Círculos de Interacción Participativa Académica y
Social), a través de los cuales se busca lograr en los estudiantes la comprensión
del significado de su proceso de formación, desarrollando la capacidad reflexiva
sobre el quehacer en los procesos de indagación y contrastación, convirtiendo
cada actividad en una experiencia que integra las dimensiones académica,
investigativa y de proyección social.
Los estudiantes adquieren las competencias básicas para retroalimentar, evaluar y
autoevaluar cada una de las acciones adelantadas, a través de actividades que
impliquen, síntesis reconstructivas de los procesos, los cuales podrán ser
enriquecidos permanentemente en los espacios de interacción grupal.
Principio de Integralidad: Dentro del plan de modernización de las instituciones
de educación superior, es prioritaria la formación de personas sobre la base
científica, técnica, metodológica con la formación ética, política y humanística que
permita generar una conciencia crítica, reflexiva para que contribuyan a la
construcción de una sociedad solidaria, justa y libre, acorde con las tendencias del
mundo contemporáneo.
Por lo anterior, es preciso tener claro que en el modelo de educación a distancia
es fundamental este principio, por cuanto se tiene en cuenta el desarrollo de la
persona en su capacidad para tomar decisiones, hacer uso de la libertad,
compartir, convivir, integrarse, crear su cultura o transformarla, es decir, aprender
a ser protagonista de su proceso de formación y de su historia.
Principio de Innovación: La innovación es el resultado de la imaginación, la
creatividad y la curiosidad epistemológica. En el modelo de educación a distancia,
este principio contempla la formación de ciudadanos con pensamiento crítico,
responsables del desarrollo regional con base en valores democráticos de
solidaridad, participación, tolerancia, respeto y compromiso con los derechos
humanos.
18

19. El IDEAD en concordancia con la política de investigación de la Universidad
promueve la producción de conocimiento, en un ambiente de concepción
pluralista, de libertad académica compatible con la esencia crítica, constructiva,
pública, abierta a la confrontación y discusión de los resultados, respetando los
diferentes enfoques teóricos, metodológicos de la actividad investigativa para
lograr la dignificación de la vida de los seres humanos, el desarrollo de la región y
la construcción de un proyecto de nación.
Principio de la comunicación y diálogo: La construcción de los aprendizajes en
el IDEAD, se vivencian mediante el diálogo de saberes, el trabajo en equipo, el
reconocimiento del otro, de tal manera que las ideas, se escuchen y analicen a la
luz de la argumentación, de sus implicaciones e impacto a nivel individual y
colectivo.
En la construcción de consensos, con responsabilidad y compromiso, se integran
ideas que llevan al logro de objetivos, de tal forma que la construcción y
socialización del conocimiento se realiza en forma compartida en sentido
multidireccional, práctico y de integración holística.
1.3.2 Estrategias Metodológicas
Las estrategias comprenden todos los lineamientos para la formación que
permiten a los estudiantes lograr la apropiación y producción del conocimiento;
éstas son:
 Proceso formativo.
 Acuerdo pedagógico.
 Trabajo colaborativo a través de los CIPAS.
 Asesorías.
 Microforos y foros de investigación formativa.
 Evaluaciones finales denominadas convocatorias.
 Evaluación general del curso.
Proceso Formativo
Es el trabajo dirigido a través de encuentros presenciales y corresponde al
desarrollo de los cursos del plan de estudios, los cuales tienen una intensidad
horaria de 150 horas: 30 de ellas presenciales y 120 de trabajo independiente.
Los cursos se desarrollan en ocho sesiones presenciales llevados a cabo cada
ocho días, distribuidas así: un acuerdo pedagógico de dos horas; cinco sesiones
de encuentros presenciales de tres horas cada una, dos convocatorias de 2 horas
y 9 horas de asesorías.
19

20. Cada encuentro docente y estudiante tiene como objeto revisar, compartir,
reconstruir saberes y experiencias, para contrastarlas con la realidad y sus
relaciones con el contexto inmediato a partir de la realización de prácticas
investigativas, de campo, laboratorio y docente.
Los encuentros presenciales permiten la construcción de herramientas
pedagógicas que guían el proceso de formación, a través de:
 La participación constante y activa donde cada estudiante que desarrolla su
autonomía y fortalece la capacidad de dar respuestas que conlleven a una
práctica transformadora de la realidad en la que están inmersos.
 La reflexión en torno a los procesos de aprendizaje en la cual se orienta el
trabajo a desarrollar y se define la utilización de instrumentos, técnicas y
materiales de apoyo.
 La puesta en común de las referencias teórico-conceptuales alrededor de cada
uno de los núcleos temáticos.
 La orientación y asesoría sobre los trabajos que se van a desarrollar en las
actividades no presenciales.
El trabajo independiente es desarrollado por los estudiantes en forma individual o
en CIPAS y para ello se apoyan en los materiales pedagógicos, efectúan lecturas
básicas y complementarias, consultan a expertos, realizan las visitas de
observación y las actividades académicas e investigativas concertadas en el
acuerdo pedagógico.
Acuerdo pedagógico
El proceso de formación inicia con el acuerdo pedagógico que constituye un
espacio para la reflexión y construcción consensuada de los aspectos que
integran el desarrollo del curso. Entre los más relevantes, se encuentran:
 Socialización del Plan Integral del Curso, PIC: Este contiene la información
general, como número de créditos, intensidad horaria, área de formación,
campo de formación, proyecto de investigación, contenidos, preguntas
generadoras y bibliografía.
 Compromisos del docente y de los estudiantes.
 Pautas para la evaluación de las actividades académicas.
 Conformación de CIPAS.
 Elaboración y firma del acta de acuerdo pedagógico.
Trabajo colaborativo a través de los CIPAS.
Uno de los principales momentos del acuerdo, es la conformación de los Círculos
de Interacción y Participación Académica y Social CIPAS, los cuales están
20

21. constituidos por máximo cinco estudiantes. La relación entre los estudiantes
permite el aprendizaje colaborativo, la participación activa, la cooperación a partir
de las interpretaciones y posturas particulares para construir colectivamente el
conocimiento; sobre la base del trabajo en equipo y el principio del diálogo.
El proceso educativo en la modalidad de educación a distancia se independiza de
las aulas, del tiempo de los encuentros presenciales y de la pedagogía
condicionada solamente a una calificación. Esta formación se da en todos los
espacios y momentos de la vida de cada estudiante, y depende de sus niveles de
compromiso y responsabilidad.
Asesorías
Contempla las asesorías de orden disciplinar y de investigación formativa, como
espacios para aclarar, intercambiar y construir conocimientos. Estas son
presenciales o mediadas a través de las tecnologías de información y
comunicación.
Las asesorías de orden disciplinar son aquellas que se efectúan con el ánimo de
aclarar, complementar y reflexionar sobre los diferentes contenidos, preguntas
generadoras, referentes teóricos y metodológicos para el desarrollo del curso.
En las asesorías de investigación formativa se desarrollan actividades orientadas
a la construcción de proyectos de tipo formativo que se desprenden de los nodos
problematizadores definidos en cada uno de los programas académicos del
IDEAD y que el estudiante lleva a cabo a lo largo del plan de estudios.
Microforos y foros de investigación formativa.
Son espacios de socialización de los resultados de investigación formativa de los
CIPAS. Estos eventos que integran la comunidad educativa con los actores
regionales tienen como finalidad mostrar los avances y aportes de los desarrollos
académicos que plantean los estudiantes a partir de los núcleos
problematizadores contenidos en los currículos de los programas.
Evaluaciones finales denominadas convocatorias.
Convocatorias o evaluaciones finales. En concordancia con el acuerdo 024 de
1995 del Consejo Superior que establece el proceso de evaluación, en dos
etapas:
 Evaluación permanente: corresponde al proceso de evaluación continua
durante el desarrollo de las actividades académicas del curso y corresponde al
60%.
21

22.  Convocatoria: mide el grado de interiorización de los aprendizajes y se
realiza en forma escrita e individual. La evaluación es un mecanismo formativo.
Equivale al 40% de la nota definitiva.
Como componente transversal y fundamental al desarrollo de los cursos del plan
de estudios se encuentra el proceso de investigación formativa, el cual se adelanta
a partir de la implementación de proyectos de investigación soportados desde los
cursos articuladores con el acompañamiento de los docentes y líderes
articuladores. Para evidenciar los avances del proceso se realizan asesorías de
investigación en horarios adicionales a los programados para los encuentros
presenciales.
Evaluación general del curso
Es del 100% y corresponde a la evaluación de las actividades desarrolladas antes,
durante y después de los encuentros académicos (60%) y el 40% restante
corresponde a las convocatorias institucionales. Se aclara que no es obligatoria la
asistencia de los estudiantes, en tal sentido, él puede manifestar desde el
acuerdo pedagógico presentarse directamente a la convocatoria en el día y hora
que está definida por la Dirección del Programa.
22

23. 2. ESTUDIANTES
Con fundamento en el desarrollo de uno de los elementos sustantivos misionales
de la Universidad del Tolima, preestablecido en el Proyecto Educativo
Institucional, se pretende contribuir de manera decisiva a su misión educadora y
“al desarrollo socialmente equitativo, ambientalmente sustentable y promotor de la
plena productividad social y económica, que conduzcan al bienestar de toda la
sociedad regional y nacional”. Esta concepción no se limita al ofrecimiento de un
variado portafolio de programas y sus correspondientes planes de estudio, sino
que involucra todo el quehacer de la universidad, incluyendo por supuesto, un
cambio en la pedagogía universitaria, en las didácticas para la enseñanza y el
aprendizaje de la disciplinas, en los cambios necesarios de los sistemas
evaluativos, en la incorporación de la tecnología como soporte de los procesos
educativos.
Con el ánimo de aportar a los procesos de inclusión social y desarrollo regional el
Instituto de Educación a Distancia ha ampliado la cobertura durante los últimos
años, logrando vincular un gran número de ciudadanos que por condiciones
laborales, familiares, socioeconómicas o de situación geográfica no pueden
acceder a la educación superior.
A continuación se presenta la población estudiantil en la modalidad de educación
a distancia en los últimos cinco años:
Tabla 3. Población estudiantil. Años 2007A-2011B
ESTUDIANTES
AÑO SEMESTRE
DIRECTOS EN OTRAS IES TOTAL
A 17.745 5.905 23.650
2007
B 19.139 6.116 25.255
A 20.442 8.129 28.571
2008
B 22.607 8.770 31.377
A 21.947 12.127 34.074
2009
B 19.414 14.083 33.497
A 15.303 16.605 31.908
2010
B 14.725 19.378 34.103
A 17.311 21.731 39.042
2011
B 18.331 20.081 38.412
Fuente: Oficina de Autoevaluación IDEAD. Marzo de 2012
23

24. Figura 1. Tendencia población estudiantil IDEAD. Años 2007A-2011B
AÑOS
2007 2008 2009 2010 2011
A B A B A B A B A B
23,650 25,255 28,571 31,377 34,074 33,497 31,908 34,103 39,042 38,412
E 45,000
S 39,042 38,412
40,000
T 34,074 33,497 34,103
35,000 31,377 31,908
U 28,571
30,000 25,255
D 23,650
I 25,000
A 20,000
N 15,000
T 10,000
E 5,000
S
0
A B A B A B A B A B
2007 2008 2009 2010 2011
Fuente: Oficina de Autoevaluación IDEAD. Marzo de 2012
Tabla 4. Deserción por cohortes periodos académicos 2007A-2011B
PERIODOS ACADÉMICOS
Deserción
SEMESTRE 2007A 2007B 2008A 2008B 2009A 2009B 2010A 2010B 2011A 2011B
acumulada
NIVELES MATRICULADOS
I 2363 2364 3551 3551 6309 6308 6861 6861 9271 9271 5671
124 143 156 237 345 258 357 423 254 239 253,6
I - II
5,2% 6,0% 4,4% 6,7% 5,5% 4,1% 5,2% 6,2% 2,7% 2,6% 4,9%
220 315 306 280 159 269 456 191 502 299,8
II - III
9,83% 14,2% 9,0% 8,4% 2,7% % 7,0% % 5,6% 8,1%
186 168 205 145 165 165 116 - - 164,3
III - IV
9,2% 8,8% % 4,8% 2,8% 2,9% 1,9% - - 5,1%
105 145 165 129 158 90 - - - 132,00
IV - V
5,7% 8,3% 5,7% 4,5% 2,8% 1,6% - - - 4,8%
80 75 95 88 120 - - - - 91,6
V - VI
4,6% 4,7% 3,5% 3,2% 2,2% - - - - 3,6%
45 55 62 133 - - - - 73,75
VI - VII
2,7% 3,6% 2,4% 5,0% 3%
56 55 80 - - - - - - 63,7
VII - VIII
3,5% 3,8% 3,1% - - - - - - 3,5%
45 65 - - - - - - - 55
VIII - IX
2,9% 4,6% 4%
55 - - - - - - - - 55
IX - X
3,7% 4%
Deserción
acumulada 916 1021 1069 1012 947 782 929 614 756 239 8285
por cohorte
%
38,76% 43,19% 30,10% 28,50% 15,01% 12,40% 13,54% 8,95% 8,15% 2,58% 828,5
DESERCIÓN
DESERCIÓN PROMEDIO 20%
Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril de 2012 SPADIES Local.
24

25. Tabla 5. Tendencia porcentaje de deserción estudiantil por cohortes IDEAD. Años 2007- 2011
50.00%
45.00% 43.19%
38.76%
40.00%
35.00% 30.10%
28.50%
30.00%
25.00%
20.00% 15.01%
12.40% 14.29%
15.00%
8.50%
10.00% 8.15%
5.00% 2.81%
0.00%
2007A 2007B 2008A 2008B 2009A 2009B 2010A 2010B 2011A 2011B
Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril de 2012 SPADIES Local.
En la tabla cuatro se puede observar que la deserción acumulada por cohortes es
del 20% presentando un comportamiento típico en donde los mayores casos se
dan en los primeros semestres. Se presenta estabilidad en las tasas de deserción
acumulada y disminución de ésta a medida que se asciende en los niveles. Es
decir; con el aumento considerable de matriculados por cohortes (de 2.363
matriculados a primer semestre para el semestre A 2007 a 9.271 en el 2011 B)
los valores de la deserción tienden a disminuir respecto al promedio de la
deserción acumulada por nivel.
Este comportamiento demuestra que los primeros años presentan un mayor índice
de deserción, el porcentaje de deserción ha disminuido a pesar del aumento
significativo de población matriculada y que la modalidad de educación a distancia
presenta una deserción relativamente baja tomando como referencia los índices
de deserción nacional.
25

26. 3. PROFESORES
El docente universitario en la modalidad a distancia asume una actitud reflexiva y
crítica de los procesos de formación desarrollados en la universidad,
constituyéndose en agentes de cambio, transformadores de las prácticas
pedagógicas tradicionales, activador de procesos cognitivos en función del
desarrollo de la autonomía.
En este sentido, la relación maestro estudiante empieza a tener otras
connotaciones, aparecen nuevos métodos para la enseñanza, que reivindican el
aprendizaje y promueven el desarrollo de la autonomía; derivando en una relación
horizontal en la que tanto profesores como estudiantes se necesitan para conocer
el mundo en los asuntos social, económico, político y cultural, es decir, los
procesos de aprendizaje reclaman no sólo el conocimiento de las disciplinas, sino
la articulación del contexto en todas sus dimensiones.
Es importante precisar que el proceso de formación ofrecido a los aspirantes a
docentes tiene una intencionalidad crítica reflexiva de la práctica pedagógica en la
que tanto el docente como los estudiantes deben asumir el reto de hacer del
proceso de formación una actividad productiva que articule docencia, investigación
y proyección social. Los docentes deben ser capaces de diseñar ambientes para
la discusión, la participación, el diálogo de saberes y el aprendizaje significativo, lo
cual es posible si el profesor se dedica a pensar y elaborar un proyecto
pedagógico donde haga explícita la intencionalidad de formación y su compromiso
con la institución.
En las tablas siguientes se presentan el nivel de formación y el escalafón de los
docentes:
Tabla 6. Formación de los docentes de educación a distancia. Años 2005-2011
NIVEL DE FORMACIÓN TUTORES
2007 2008 2009 2010 2011
Descripción
A B A B A B A B A B
PROFESIONAL 303 290 270 283 334 248 251 301 319 333
ESPECIALISTA 459 474 517 507 493 477 466 486 557 565
MAGISTER 89 88 99 92 92 93 101 109 129 132
DOCTOR 0 0 0 1 1 1 0 1 1 2
TOTAL 851 852 886 883 920 819 818 897 1006 1032
Fuente: Oficina de Autoevaluación IDEAD. Marzo de 2012
26

27. Tabla 7. Escalafón de los docentes de educación a distancia. Años 2005-2011
ESCALAFÓN TUTORES
2007 2008 2009 2010 2011
Descripción
A B A B A B A B A B
AUXILIAR 53 55 51 60 68 30 37 65 59 64
ASISTENTE 788 788 822 809 841 779 772 822 934 958
ASOCIADO 3 3 5 5 5 3 4 5 7 7
TITULAR 7 6 8 9 6 7 5 5 6 3
TOTAL 851 852 886 883 920 819 818 897 1006 1032
Fuente: Oficina de Autoevaluación IDEAD. Marzo de 2012
Tabla 8. Programas de formación docente. Años 2005-2011
TUTORES EN PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE
2007 2008 2009 2010 2011
Descripción
A B A B A B A B A B
PEDAGOGÍA 118 66 158 182 176 148 91 403 416 499
TICs 32 38 74 61 78
SEGUNDA LENGUA 22 22 22 22 22
DISCIPLINAR 7 7 7 7 7
TOTAL 118 66 158 182 176 209 158 506 506 606
Fuente: Oficina de Autoevaluación IDEAD. Marzo de 2012
Figura 2. Tendencia población docentes UT - IDEAD. Años 2005A-2011B
1200,0
1032
1000,0 1006
886 920
883
851 852 897
819
800,0 818
731 731
Docentes
584 606 602
600,0 566 587 587 587 587
502 560
491 521
461 473 427
400
400,0
195 196 198 198 205
196 180 182 179 177 221 221 221 221
200,0
,0
A B A B A B A B A B A B A B
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011
Docentes de Planta Docentes Catedráticos Presencial Docentes Catedráticos Distancia
Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril de 2012
En la figura anterior se observa que los docentes del IDEAD son más numerosos
que los adscritos a la modalidad presencial, debido a la cobertura las actividades
propias de los encuentros tutoriales y asesorías académicas, investigativas y de
proyección social.
27

28. 4. PROCESOS ACADÉMICOS
En coherencia con la política curricular institucional la cual se explícita en el
Acuerdo 0018 del 23 de marzo de 2003, la Universidad del Tolima define la
estructura curricular para los programas ofertados en la modalidad a distancia.
Esta interpreta y expresa los fines de la educación contemplados en la legislación
vigente, al igual que los objetivos, la misión y visión institucionales los cuales están
ligados al concepto de formación integral, entendida ésta como el conjunto de
procesos de aprendizaje que desarrolla la persona, encaminando el
fortalecimiento de la personalidad responsable, ética, crítica, reflexiva, participativa
y solidaria, en todas las dimensiones del ser humano. De igual manera, está ligada
al desarrollo de la investigación y de la práctica como forma consciente de acceder
al conocimiento.
La estructura curricular básica de los programas que se han presentado para el
registro calificado se articula al cumplimiento de las condiciones de calidad. De
esta manera, se tienen en cuenta los siguientes elementos constitutivos: Campos
o Áreas de Formación, Núcleos, Cursos, Créditos, Líneas y Proyectos.
Figura 3. Estructura Curricular Básica del IDEAD
CAMPO DE FORMACIÓN
NÚCLEO(S)
CURSOS
CRÉDITOS
LÍNEAS
PROYECTOS
Fuente: Coordinación de Investigaciones IDEAD - UT.
Se describe a continuación los elementos constitutivos de las estructuras
curriculares en los programas académicos desarrollados en la modalidad de
educación a distancia.
28

29. 4.1. Campos de Formación
Se entiende por campo de formación el espacio estructurado de problemas y
conocimientos relevantes para el análisis, reflexión, interpretación y solución. La
estructura curricular para los programas de formación pedagógica, tecnológica y
profesional se establece a través de tres campos o áreas de formación, así:
Área de formación básica
Área de formación especifica
Área de formación socio-humanística
La formación básica se refiere al campo que garantiza una sólida formación
científica en todos aquellos componentes básicos de cada programa.
La formación específica hace referencia al saber científico sobre el área de que
se trata el programa académico; en el caso de los programas de educación se
refiere a la formación pedagógica, en los demás programas profesionales se
refiere al saber delimitado por ese campo de acción profesional.
El campo de formación socio-humanístico es el relacionado con todos aquellos
saberes sobre el ser humano y la sociedad, que resultan fundamentales en la
formación integral de los profesionales.
4.2. Núcleos de Formación
Los núcleos de formación implican el agrupamiento de un conjunto de problemas y
conocimientos dentro de un campo de formación, que se seleccionan y organizan
de acuerdo con la confluencia de interés y necesidades, lo mismo que los grados
de pertinencia o relevancia necesarios para adelantar los procesos de formación.
Los núcleos son elementos constitutivos de los campos de formación que articulan
problemas y conocimientos de diferentes áreas del saber.
4.3. Cursos o Actividades Académicas
Con el fin de lograr una verdadera transformación pedagógica en los programas
con metodología a distancia de la Universidad del Tolima, se hizo necesaria la
transformación de la concepción de los cursos, en vista de la necesidad de romper
con los límites de las disciplinas como formas de agrupar los conocimientos. Por
esa razón, éstos se definen como una unidad de aprendizaje autónomo dentro de
un proceso de formación académica que articula problemas y conocimientos.
El desarrollo de un curso implica, dentro de una propuesta de aprendizaje
autónomo, una actividad presencial y una actividad independiente dentro de un
período determinado de tiempo; y que dada la naturaleza del problema
determinado requerirá una mayor o menor cantidad de trabajo que en otros casos.
29

30. Esa es la razón para la adopción del sistema de créditos académicos para el
desarrollo de los cursos en la estructura curricular de la modalidad de educación a
distancia.
Así mismo, es fundamental precisar que, para la elaboración de los contenidos de
un curso, se hizo necesaria la participación de colectivos de docentes de los
diferentes campos de formación, quienes han elaborado los Planes Integrales de
Curso-PICs, herramienta metodológica empleada por el IDEAD para dar
coherencia e integralidad a la labor formativa en los cursos.
4.4. De los ciclos
Aquellos programas que están organizados por ciclos hacen referencia a esta
noción, explicando el sentido que adopta éste y a las competencias específicas
que adquirirá y desarrollará el estudiante en cada ciclo.
La organización curricular de los programas por ciclos, de la Universidad del
Tolima, puede considerarse como un medio para la transformación de la
experiencia de formación de pregrado. Los ciclos implican un giro notable en la
concepción del proceso de aprendizaje. Ellos significan etapas ligadas al
desarrollo por niveles de la formación profesional y de las competencias del
estudiante y permiten avanzar en su formación integral en el tiempo.
El ciclo se entiende como una unidad de secuencia que dimensiona y articula el
proceso de formación en el tiempo. La formación por ciclos permitirá establecer
secuencias en el proceso de formación. Se espera que estas secuencias estén
articuladas y no se conviertan en unidades independientes entre sí.
La estructura curricular de los programas por ciclos, de la Universidad del Tolima,
permitirá constituir secuencias flexibles, que faciliten una formación integral en los
diferentes niveles, por una parte y la exploración de opciones colectivas en la
formación profesional, por la otra.
Los programas de la Universidad del Tolima se podrán estructurar en dos ciclos de
formación: un ciclo tecnológico y un ciclo profesional. Estos dos ciclos no son
experiencias cerradas e implican la extensión de la flexibilidad más allá de un
programa de formación.
El ciclo tecnológico debe proporcionar al estudiante una formación inter o
multidisciplinaria básica en los diferentes campos del saber (Ciencias Naturales,
Humanidades, Matemáticas, Ciencias Sociales, etc.) que le permita desarrollar su
capacidad de comprensión, reflexión y análisis, así como iniciarse en un proceso
de aprendizaje permanente.
El ciclo profesional del programa está dedicado a la formación teórico práctica en
una profesión específica y profundización de los procesos investigativos. Este ciclo
es un periodo en el cual el estudiante debe acceder al conocimiento, a la
comprensión y a la socialización en la vida real y la cultura de un profesional. En
este ciclo los conceptos y sistemas de referencia teóricos deben ser relativamente
30

31. abiertos, flexibles y estar concentrados en la solución de problemas y en la
generación de contextos de descubrimiento y de aplicación contextualizada de las
soluciones.
4.5. Propósitos de la formación por créditos en los programas a
distancia de la Universidad del Tolima
Los propósitos de formación por créditos de los programas de educación en el
IDEAD de la Universidad del Tolima, son entre otros los siguientes:
- Fomentar la autonomía de los estudiantes para elegir actividades formativas que
respondan a sus intereses y motivaciones personales.
- Permitir la producción de diferentes tipos de experiencias de aprendizaje flexible.
- Facilitar una organización transparente de los deberes del estudiante en los
periodos académicos que fije la universidad.
- Ajustar el ritmo del proceso de formación a las diferencias individuales de los
estudiantes.
- Estimular en las unidades académicas de la universidad la oferta de cursos
nuevos, variados y la producción de nuevas modalidades pedagógicas.
Los Créditos Académicos
El Instituto de Educación a Distancia acoge el sistema de créditos, en vista que
sus programas académicos, deben considerar que el trabajo académico del
estudiante tiene un alto significado en el proceso de su formación. En este sentido
cada programa establece las condiciones objetivas y subjetivas que requieren el
acceso a ciertas áreas del conocimiento. Esto a su vez implica considerar las
diferencias individuales entre los estudiantes y reconocer que éstas favorecen o
actúan en detrimento de los logros de formación del estudiante. De otro lado,
hacen más flexibles los currículos y facilita su cumplimiento por parte del aprendiz.
El sistema de créditos en los programas a distancia de la Universidad del Tolima
se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la flexibilidad en la
formación. En la medida que tienen que ver con el trabajo académico de los
estudiantes y que significa una valoración temporal de los logros y aprendizajes. El
sistema de créditos, en los programas a distancia de la Universidad del Tolima,
favorece procesos formativos que garantizan la equidad, la democratización de la
formación y, de la misma manera, una formación permanente susceptible de ser
desarrollada en diferentes escenarios institucionales, cuyas propuestas
académicas tengan relación con la de los programas de la Universidad.
31

32. Los créditos permiten establecer una relación entre el tiempo presencial y el
tiempo independiente. Se entiende por tiempo presencial (TP) el tiempo de
permanencia del estudiante en un aula, laboratorio o sitio de práctica. Durante ese
tiempo el estudiante puede atender una actividad pedagógica como el espacio
para socializar procesos de aprendizaje autónomo, participar en una discusión que
dé cuenta de desarrollos individuales y grupales, trabajar con una guía en un taller
o laboratorio, o realizar una práctica supervisada por un docente, profesor, un
instructor, un profesional o un monitor.
Se entiende por tiempo independiente (TI), el tiempo adicional al presencial
dedicado por el estudiante, sin la presencia del docente, a lecturas previas y
posteriores, al estudio de materiales de autoformación, consultas de apoyo para la
solución de problemas, preparación y realización de laboratorios, talleres y
prácticas y a la redacción de informes y ensayos, tiempo independiente se refiere,
pues, a toda aquella actividad relacionada con la autonomía del aprendizaje.
Por regla general en los programas de educación a distancia de la Universidad del
Tolima, por cada hora de trabajo presencial se deben considerar cinco horas de
trabajo independiente.
Para efectos de la definición del número de créditos semestrales se deben
considerar entre 15 y 18 semanas de trabajo académico, que incluyen el periodo
definido para las pruebas finales.
Se sugiere que cada programa en esta metodología tenga un mínimo de 16
créditos semestrales, y un máximo de 18, dependiendo de la disponibilidad de
tiempo del estudiante. En los programas de educación a distancia esto implica una
intensidad horaria presencial semanal de seis horas que sumadas a las horas de
trabajo independiente da un total de 36 horas.
El instituto establece el número de créditos totales para los programas académicos
con esta metodología:
Tabla 9. Número de créditos para los programas del IDEAD.
PROGRAMAS CRÉDITOS
Programa de Pregrado Mínimo Máximo
Licenciaturas 140 160
Tecnologías 90 110
Demás programas 150 180
Programas de Posgrado Mínimo Máximo
Especializaciones 25 30
Maestrías 40 50
Fuente: Coordinación de Investigaciones IDEAD - UT.
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33. 5. INVESTIGACIÓN
5.1. Investigación formativa
La investigación para la modalidad a distancia, de la Universidad del Tolima, está
integrada al proceso formativo y es una estrategia pedagógica que busca
contextualizar los saberes dando significado a los mismos para generar espíritu
investigativo en los estudiantes que la practican. Busca con el liderazgo de los
docentes y el trabajo de los estudiantes a través de los CIPAS o semilleros de
investigación, generar conocimiento, realizando aportes a una problemática
específica a través de la realización de proyectos de tipo formativo.
Estos proyectos parten de una problemática relacionada con el área específica del
programa académico. En ellos, se determinan unos interrogantes básicos y
objetivos a resolver en los diversos períodos académicos o semestres, a través de
la observación, reflexión, crítica y proposición con fundamentación teórica.
Metodológicamente, los proyectos están articulados al currículo y desarrollan
aprendizajes provocados por el estudio de unos problemas que se caracterizan y
analizan desde los cursos, con procesos e instrumentos de investigación
Para poder operacionalizar la formación en investigación, desde la gestión
curricular, es necesario tener claras las funciones e interrelaciones de los actores
del proceso formativo. Por esto, a continuación se presentan los roles de los
estudiantes, la dirección del programa, docentes, en el marco de la investigación
formativa:
El rol del estudiante se caracterizará por ser:
 Comprometido con su proyecto académico, en el cual involucra la investigación
formativa en su plan de estudios del programa que eligió.
 Basado en la construcción dialógica de significados y saberes.
 Centrado en la participación activa de la fundamentación de su propuesta de
investigación.
 Cumplido con los compromisos asumidos en las asesorías de la investigación
formativa, planeadas durante el período académico.
 Responsable con la sociedad en el desarrollo de la investigación.
Los estudiantes de los programas constituyen los Círculos de Interacción
Participativa Académica y Social y desde allí se desarrollan los núcleos
problémicos y las áreas de formación.
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34. En la investigación formativa el rol de la dirección del programa se encamina a:
 Diseñar desde el Comité Curricular con participación de todos los actores
educativos relacionados con el programa, los macroproyectos de investigación
formativa que se desarrollarán durante los períodos académicos del plan de
estudios.
 Consultar los avances investigativos nacionales en torno a las problemáticas
seleccionadas, desde las fuentes de información: revisión documental,
proyectos de investigación, desarrollo, innovación, intervención e información
electrónica, entre otras.
 Planear el proceso investigativo, definiendo preguntas, hipótesis, objetivos,
metodología, técnicas, instrumentos y un cronograma para las cohortes.
 Relacionar los planes integrales de los cursos (PIC) con el proceso investigativo
por medio de la definición de las preguntas de investigación para cada curso
articulador para facilitar la observación, descripción, análisis, explicación,
solución y autorregulación de los problemas detectados en un determinado
sector de la sociedad.
 Prever los recursos que requiere el proceso investigativo.
En este sistema de formación Investigativa el rol del docente será:
 Promotor de la investigación con capacidad de facilitar el aprendizaje
investigativo del estudiante.
 Orientador de fuentes de consulta y elementos como preguntas generadoras
que permitan el desarrollo del proceso investigativo.
 Cuestionador y crítico para poder orientar la investigación formativa.
 Guía del estudiante desde su conocimiento y experiencia; por haber tenido
que recorrer caminos de indagación para ejercer su profesión.
 Colega que brinda confianza al estudiante y su CIPAS en torno a la
investigación.
 Promotor permanente de la reflexión, la lectura crítica, la escritura con sentido,
con el fin de formar desde un “yo” a un “otro” indagador con competencias
argumentativas, comprensivas y reflexivas.
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35. Con el propósito de ejecutar este proceso, se conforman a su vez CIPAS de
docentes para la asesoría, control y seguimiento a los estudiantes en el desarrollo
de la investigación formativa. Su función es estar en contacto permanente con los
demás docentes de los cursos del plan de estudios que orientan el proceso,
convocando a reuniones a los encargados de los cursos articuladores. La
dirección del programa realiza el seguimiento a esta interacción entre los
docentes, en cada período académico.
Con el objetivo de poder realizar un trabajo coordinado durante el proceso de
asesoría, por parte de los docentes de cada período a las propuestas en
desarrollo de los estudiantes, los CIPAS de docentes conocen la forma en que
pueden aportar desde cada curso a las propuestas, según el desarrollo de los
contenidos de formación, y unificarán criterios para las asesorías al proceso de
investigación: en la misma fecha y hora, según el acuerdo que hagan con los
diferentes CIPAS de estudiantes. Se realizan tres (3) asesorías durante el
transcurso de las semanas de encuentros presenciales. Los CIPAS de docentes,
asesoran a los estudiantes a través de un medio electrónico: foro y chat, en donde
se recomienda llevar actas o un registro del trabajo.
Las asesorías de los cursos articuladores son de carácter obligatorio para el
docente, debido a su compromiso institucional como orientador de la investigación
formativa. Por lo tanto, estas asesorías se programan en un horario independiente
a los encuentros presenciales y son concertadas con los demás docentes en el
periodo académico correspondiente y con los estudiantes matriculados. Al
finalizar cada período académico, se presenta un informe del alcance y resultados
de la investigación, con el fin de que los docentes del siguiente período puedan
tener un referente del estado en que reciben a los estudiantes. Este informe es
presentado por los estudiantes y sustentado a los docentes articuladores en un
evento programado en el calendario estipulado por la Dirección del Programa.
El estudiante que se encuentre cursando entre el IV y V semestre del ciclo
tecnológico y entre el VIII y IX semestre del ciclo profesional de los programas de
administración, salud, ingenierías o de las licenciaturas, con los desarrollos de la
formación en investigación, puede presentar en el formato de proyectos de
investigación del Comité Central de Investigaciones, su proyecto de opción al
título para trámite y aprobación ante el Comité Curricular del programa y luego de
la implementación o ejecución de la investigación presentará y sustentará ante
dos jurados el informe final que le representará, también, su opción de grado y
obtención del respectivo título.
El nodo problematizador o proyecto de investigación formativa. Los nodos
problematizadores constituyen la identificación y definición de una necesidad del
contexto local, regional y nacional que permite una mirada holística del problema
que se desea abordar y a partir del desarrollo de núcleos problémicos integrados a
cada uno de los cursos del plan de estudios de los programas académicos del
IDEAD con enfoque multidisciplinar, se contribuye a la solución de dichas
problemáticas.
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36. El proyecto de investigación denominado núcleo problematizador a nivel formativo
tiene un desarrollo sistemático semestre a semestre, en el que cada curso en su
acuerdo pedagógico debe orientar la planificación del aporte para el proyecto a
través del planteamiento de los núcleos problémicos.
El microforo: Se define como el espacio de socialización de los resultados de
investigación de los CIPAS ante el docente articulador. Esta socialización se hace
en la última sesión de las asesorías y antes de la convocatoria I, en donde el
docente la nota final del 25% (porcentaje calificable de investigación formativa,
según el acuerdo 005 de 2010 en su artículo 10 “Las actividades de investigación
formativa para todos los niveles académicos serán evaluadas y corresponderán a
un 25% del 60% de actividades académicas del estudiantes, entendiéndose como
evaluación permanente del proceso de aprendizaje”).
Foro: Evento al cual asisten, estudiantes, docentes, personal académico-
administrativo del programa y representantes del gremio según sea el caso,
donde se socializaran los resultados según informe final de avances de la
investigación formativa, construido con los docentes orientadores y estudiantes a
lo largo del semestre.
Cada programa organizará a través de los docentes la secuencia en la
presentación de los resultados el día del foro, de tal manera que cada semestre
muestre a través de un grupo de estudiantes (representantes por CIPAS), dichos
resultados cuyos insumos serán los documentos y avances de proyectos de tipo
formativo de cada CIPAS.
5.2. Investigación en sentido estricto
En este contexto, para el IDEAD la investigación formativa conduce a la
investigación en sentido estricto, puesto que es una estrategia pedagógica que
parte de la apropiación de la pregunta y el problema como eje fundamental del
proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que el estudiante desarrolle su
formación descubriendo, analizando, interpretando, criticando y transformando su
entorno profesional, laboral, a través de proyectos para la formación en
investigación que posteriormente se articulan a un semillero y a un grupo de
investigación.
Se constituye de esta manera la investigación en sentido estricto los grupos de
investigación y proyectos de investigación los cuales han venido surgiendo a partir
de la trayectoria de los programas, las líneas de investigación y los temas
desarrollados en la investigación formativa.
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37. En las siguientes tablas se relacionan los grupos de investigación vinculados a los
programas académicos de la modalidad de educación a distancia, así como los
reconocimientos que han logrado los semilleros de investigación.
Tabla 10. Grupos de investigación del IDEAD.
INVESTIGACIÓN DEL IDEAD
LÍNEA GRUPO PROGRAMA PROYECTOS EN CURSO AÑO
Caracterización del modelo
pedagógico y TIC en Universidad 2009
del Tolima.
Estrategias de articulación con
APRENDIZAJE Y visión prospectiva entre los
IDEAD 2010
VIRTUALIDAD modelos pedagógicos y las TIC en
la Universidad del Tolima.
Evolución tecnológica empresarial
de las empresas del sector 2009
Calidad de la Educación productivo regional.
Redescubrir la escuela: un estudio
crítico desde sus escenarios
educativos mediante estrategias
Licenciatura en Lengua metodológicas de la IAP en
ARGONAUTAS 2011
Castellana algunas instituciones de los
departamentos de Tolima y
Cundinamarca en donde funcionan
las sedes de los CREAD
Estudio de los modelos gerenciales
aplicados en la preparación,
evaluación y ejecución (gerencia)
Postgrados
de proyectos de los sectores
GIPE (Especialización 2011
productivos del departamento del
Gerencia de Proyectos)
Tolima y su impacto en el
desarrollo sostenible de la región
durante los periodos 2008 - 2010.
Desarrollo Regional
Sostenible
ADMINISTRACION DE
EMPRESAS Caracterización de los productores
AGROPECUARIAS Y de plantas aromáticas,
ECODESARROLLO TECNOLOGIA EN medicinales, condimentarías y 2011
PROTECCION Y afines en el departamento del
RECUPERACION DE Tolima.
ECOSISTEMAS
Metodología para el desarrollo de
GRUMIDAUT Ingenierìa de Sistemas la inteligencia de negocios basados 2011
en minería de datos.
Evaluación de la relación salud-
GIRYSOUT Salud y Regencia trabajo en la minería subterránea 2011
y a cielo abierto del Tolima.
Relación entre el desempeño
Administración financiero y responsabilidad social
GRUPINFINUT 2011
Cultura y calidad de vida Financiera empresarila: Un análisis en la
banca Europea.
Inventario y promoción turística
del corredor ferroviario de los
GitC Turísmo municipios de Alvarado, Piedras y 2011
la estación de Ambalema-
Departamento del Tolima
Caracterización económica de la
Desarrollo Sostenible- Administración cadena productiva textil,
DESPyC 2009
Cultura y calidad de vida Financiera confección, diseño y moda de la
ciudad de Ibagué.
Fuente: Coordinación de Investigación IDEAD- UT. Abril de 2012
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