UNIVERSIDAD DEL TOLIMA      INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-IDEADPROYECTO DE DESARROLLO ACADÉMICO EN LA MODALIDADDE EDU...
CONSEJO SUPERIOR    LUIS CARLOS DELGADO PEÑON        Gobernador - Presidente ALEXANDRA HERNÁNDEZ MORENORepresentante del M...
CONSEJO ACADÉMICO          HÉCTOR VILLARRAGA SARMIENTO                Rector – Presidente          JAIRO RICARDO MORA DELG...
CONSEJO ACADÉMICOLILIANA MARGARITA DEL BASTO SABOGAL           Directora IDEAD    LUIS ALFREDO LOZANO BOTACHE      Represe...
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA -IDEAD                CONSEJO DIRECTIVO             HÉCTOR VILLARRAGA SARMIENTO        ...
CONTENIDO1.      PRESENTACIÓN ...............................................................................................
6.1.      Proyectos de cooperación interinstitucional .......................................................................
LISTA DE TABLASTabla 1. Evolución de la oferta académica en el periodo 2006-2012 ............................................
LISTA DE FIGURASFigura 1. Tendencia población estudiantil IDEAD. Años 2007A-2011B ...........................................
1. PRESENTACIÓNLa universidad como una de las instituciones sociales que contribuye a laemergencia del sujeto político, es...
2.      Existe un profundo, inconveniente y preocupante divorcio entre lasdiferentes instancias académicas responsables de...
8.     Una revisión del modelo académico, sus estructuras pedagógicas ycurriculares, los programas académicos, la relación...
A partir de febrero de este año en el Instituto de Educación a Distancia de laUniversidad del Tolima, se han llevado a cab...
2. RESEÑA HISTÓRICALa Universidad del Tolima fue creada mediante ordenanza 005 del 21 de mayo de1945, acción que estuvo ac...
Educación Básica Primaria y Tecnología Agropecuaria, los cuales iniciaron en elperiodo académico B de 1984.Por otra parte,...
Tabla 1. Evolución de la oferta académica en el periodo 2006-2012OFERTA ACADÉMICA                     2006    2007        ...
I.     FACTORES DE CALIDAD EN LA MODALIDAD A                            DISTANCIA                    1. MISIÓN Y PROYECTO ...
desarrollo de la institución, aportando críticamente, los elementos para elmejoramiento y la proyección social de su labor...
El IDEAD en concordancia con la política de investigación de la Universidadpromueve la producción de conocimiento, en un a...
Cada encuentro docente y estudiante tiene como objeto revisar, compartir,reconstruir saberes y experiencias, para contrast...
constituidos por máximo cinco estudiantes. La relación entre los estudiantespermite el aprendizaje colaborativo, la partic...
      Convocatoria: mide el grado de interiorización de los aprendizajes y serealiza en forma escrita e individual. La ev...
2. ESTUDIANTESCon fundamento en el desarrollo de uno de los elementos sustantivos misionalesde la Universidad del Tolima, ...
Figura 1. Tendencia población estudiantil IDEAD. Años 2007A-2011B                                                         ...
Tabla 5. Tendencia porcentaje de deserción estudiantil por cohortes IDEAD. Años 2007- 2011 50.00% 45.00%            43.19%...
3. PROFESORESEl docente universitario en la modalidad a distancia asume una actitud reflexiva ycrítica de los procesos de ...
Tabla 7. Escalafón de los docentes de educación a distancia. Años 2005-2011                                               ...
4. PROCESOS ACADÉMICOSEn coherencia con la política curricular institucional la cual se explícita en elAcuerdo 0018 del 23...
4.1.   Campos de FormaciónSe entiende por campo de formación el espacio estructurado de problemas yconocimientos relevante...
Esa es la razón para la adopción del sistema de créditos académicos para eldesarrollo de los cursos en la estructura curri...
abiertos, flexibles y estar concentrados en la solución de problemas y en lageneración de contextos de descubrimiento y de...
Los créditos permiten establecer una relación entre el tiempo presencial y eltiempo independiente. Se entiende por tiempo ...
5. INVESTIGACIÓN5.1.   Investigación formativaLa investigación para la modalidad a distancia, de la Universidad del Tolima...
En la investigación formativa el rol de la dirección del programa se encamina a: Diseñar desde el Comité Curricular con p...
Con el propósito de ejecutar este proceso, se conforman a su vez CIPAS dedocentes para la asesoría, control y seguimiento ...
El proyecto de investigación denominado núcleo problematizador a nivel formativotiene un desarrollo sistemático semestre a...
En las siguientes tablas se relacionan los grupos de investigación vinculados a losprogramas académicos de la modalidad de...
Proyecto de desarrollo academico
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Proyecto de desarrollo academico

  1. 1. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-IDEADPROYECTO DE DESARROLLO ACADÉMICO EN LA MODALIDADDE EDUCACIÓN A DISTANCIA DE LA UNIVERSIDAD DEL TOLIMAINFORME PARA EL CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIÓN EN EL MARCO DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL Ibagué, Tolima Mayo de 2012 www.ut.edu.co Barrio Santa Helena Ibagué, Colombia NIT 8907006407 1
  2. 2. CONSEJO SUPERIOR LUIS CARLOS DELGADO PEÑON Gobernador - Presidente ALEXANDRA HERNÁNDEZ MORENORepresentante del Ministerio de Educación EDGAR RODRIGUEZ Representante del Sector Productivo FERNANDO MISAS ARANGO Representante de los Exrectores ARTURO OSORIO ARÉVALO Representante de los Egresados HUMBERTO BUSTOS RODRIGUEZ Representante de los Profesores JAIME ANDRES TOCORA LOZANO Representante de los Estudiantes LIBIA ELSY GUZMAN OSORIORepresentante de las Directivas Académicas HÉCTOR VILLARRAGA SARMIENTO Rector INES YOHANNA PINZÓN MARÍN Secretaria General 2
  3. 3. CONSEJO ACADÉMICO HÉCTOR VILLARRAGA SARMIENTO Rector – Presidente JAIRO RICARDO MORA DELGADO Vicerrector Académico HENRY RENGIFO SÁNCHEZ Vicerrector Administrativo LIBARDO VARGAS CELEMÍN Vicerrector de Desarrollo Humano y Recursos Educativos GIOVANNI URUEÑA CESPEDESDecano Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas LUIS FERNANDO RODRIGUEZ Decano Facultad de Ciencias AMPARO QUINTERO PADILLA Decana Facultad de Ciencias de la Educación BETTY SANCHEZ DE PARADA Decana Facultad de Ciencias de la Salud CARLOS ANTONIO RIVERA BARRERO Decano Facultad Ingeniería Agronómica ROSVEN LIBARDO ARÉVALO FUENTES Decano Facultad de Ingeniería Forestal ALBERTO MEJÍA RENGIFO Decano Facultad Tecnologías LIBIA ELSY GUZMAN OSORIO Decana Facultad de Medicina Veterinaria y Zootecnia GERMÁN CALDERÓN CALDERÓN Decano Ciencias Humanas y Artes 3
  4. 4. CONSEJO ACADÉMICOLILIANA MARGARITA DEL BASTO SABOGAL Directora IDEAD LUIS ALFREDO LOZANO BOTACHE Representante de los Profesores ANTHONY RONDON CAMACHO Representante de los Estudiantes OMAR FERNANDO GARCIA BATTE Director Oficina de Desarrollo Institucional NOELBA MILLAN CRUZ Directora de Investigaciones INES YOHANNA PINZÓN MARÍN Secretaria General 4
  5. 5. INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA -IDEAD CONSEJO DIRECTIVO HÉCTOR VILLARRAGA SARMIENTO Rector JAIRO RICARDO MORA DELGADO Vicerrector Académico HENRY RENGIFO SÁNCHEZ Vicerrector Administrativo LILIANA MARGARITA DEL BASTO SABOGAL Directora IDEAD OMAR FERNANDO GARCÍA BATTE Director Oficina de Desarrollo Institucional GIOVANNI URUEÑA CÉSPEDES Decano Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas ALBERTO MEJÍA RENGIFO Decano Facultad de Tecnologías ERNESTO MONROY GONZÁLEZ Representante de los Egresados MANUEL CEBALLOS ISAZA Representante de los Estudiantes 5
  6. 6. CONTENIDO1. PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 102. RESEÑA HISTÓRICA............................................................................................................ 14I. FACTORES DE CALIDAD EN LA MODALIDAD A DISTANCIA ......................................... 141. MISIÓN Y PROYECTO EDUCATIVO ................................................................................. 17 1.1. Misión ................................................................................................................................ 17 1.2. Visión ................................................................................................................................. 17 1.3. Componente axiológico del proyecto educativo .............................................................. 17 1.3.1 Principios .......................................................................................................................... 17 1.3.2 Estrategias Metodológicas .............................................................................................. 192. ESTUDIANTES ....................................................................................................................... 233. PROFESORES ....................................................................................................................... 264. PROCESOS ACADÉMICOS ................................................................................................ 28 4.1. Campos de Formación ....................................................................................................... 29 4.2. Núcleos de Formación ....................................................................................................... 29 4.3. Cursos o Actividades Académicas ..................................................................................... 29 4.4. De los ciclos ....................................................................................................................... 30 4.5. Propósitos de la formación por créditos en los programas a distancia de la Universidad del Tolima ...................................................................................................................................... 315. INVESTIGACIÓN.................................................................................................................... 33 5.1. Investigación formativa ..................................................................................................... 33 5.2. Investigación en sentido estricto ...................................................................................... 366. PERTINENCIA E IMPACTO SOCIAL ................................................................................. 39 6
  7. 7. 6.1. Proyectos de cooperación interinstitucional .................................................................... 40 6.2. Egresados .......................................................................................................................... 407. AUTOEVALUACIÓN Y AUTORREGULACIÓN ................................................................. 418. BIENESTAR INSTITUCIONAL ......................................................................................... 429. ORGANIZACIÓN, GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN .................................................... 4410. RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO Y PLANTA FÍSICA....................................... 4911. RECURSOS FINANCIEROS ............................................................................................ 50II. LA AUTOEVALUACIÓN EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓNPARTICIPATIVA ............................................................................................................................. 53 1. Etapa de Sensibilización y diagnóstico .......................................................................... 58 2. Etapa de programación reflexión y acción puesta en común de iniciativas de mejoramiento del proyecto académico del instituto ................................................................... 59 2.1. La investigación formativa como estrategia pedagógica articuladora de las funciones misionales de la universidad en la modalidad a distancia ............................................................ 60 2.2. Reestructuración de los programas por troncos comunes y énfasis ............................ 62 2.3. Reorganización de los centros regionales en el departamento del Tolima. ................. 65 2.4. Trabajo académico integral y coherente: Eliminación de los bloques .......................... 67 2.5. Incorporación de tecnologías de información y comunicación en la modalidad de educación a distancia .................................................................................................................... 71 2.6. Educación continuada y permanente para docentes.................................................... 73III. ANEXOS .............................................................................................................................. 76 1. Anexo A. Resumen de los programas de bienestar desarrollados en el IDEAD ............ 76 2. Anexo B. Reubicación de estudiantes de los CREAD en el departamento del Tolima .. 77 7
  8. 8. LISTA DE TABLASTabla 1. Evolución de la oferta académica en el periodo 2006-2012 ............................................... 16Tabla 2. Oferta académica actual ...................................................................................................... 16Tabla 3. Población estudiantil. Años 2007A-2011B .......................................................................... 23Tabla 4. Deserción por cohortes periodos académicos 2007A-2011B ............................................. 24Tabla 5. Tendencia porcentaje de deserción estudiantil por cohortes IDEAD. Años 2007- 2011 .... 25Tabla 6. Formación de los docentes de educación a distancia. Años 2005-2011 ............................. 26Tabla 7. Escalafón de los docentes de educación a distancia. Años 2005-2011 ............................... 27Tabla 8. Programas de formación docente. Años 2005-2011 ........................................................... 27Tabla 9. Número de créditos para los programas del IDEAD. ........................................................... 32Tabla 10. Grupos de investigación del IDEAD. .................................................................................. 37Tabla 11. Reconocimientos por investigación formativa IDEAD ....................................................... 38Tabla 12. Proyectos de cooperación del IDEAD ................................................................................ 39Tabla 13. Información de graduados del IDEAD. Años 2007A-2011B ............................................... 40Tabla 14. Resumen de los programas de bienestar desarrollados en el IDEAD. .............................. 43Tabla 15. Recursos de apoyo académico y planta física ................................................................... 49Tabla 16. Distribución presupuesto ingresos. ................................................................................... 50Tabla 17. Distribución porcentual del presupuesto ingresos de las dos modalidades de laUniversidad del Tolima...................................................................................................................... 50Tabla 18. Distribución presupuesto gastos de las dos modalidades de la Universidad del Tolima. . 51Tabla 19. Distribución de las inversiones de las dos modalidades de la Universidad del Tolima. .... 52Tabla 20. Distribución de programas académicos por áreas ............................................................ 63Tabla 21. Incidencia de la organización del desarrollo de los cursos en bloques. ............................ 68Tabla 22. Análisis comparativo de los costos por tutor de acuerdo a la modalidad de bloques ...... 70Tabla 23. Propuesta de contenidos del diplomado en docencia universitaria. ................................ 75 8
  9. 9. LISTA DE FIGURASFigura 1. Tendencia población estudiantil IDEAD. Años 2007A-2011B ............................................ 24Figura 2. Tendencia población docentes UT - IDEAD. Años 2005A-2011B ...................................... 27Figura 3. Estructura Curricular Básica del IDEAD .............................................................................. 28Figura 4. Estructura organizativa del Instituto de Educación a Distancia. ........................................ 47Figura 5. Mapa de procesos de la Universidad del Tolima................................................................ 48Figura 6. Distribución porcentual del presupuesto de ingresos. ...................................................... 51Figura 7. Tendencia de ingresos del IDEAD ....................................................................................... 51Figura 8. Distribución porcentual del presupuesto de gastos de las dos modalidades de laUniversidad del Tolima...................................................................................................................... 52Figura 9. Mapa de ubicación de los centros regionales que permanecen luego de la restructuración........................................................................................................................................................... 67Figura 10. Las tecnologías de Información y Comunicación en la Educación a Distancia................. 73 9
  10. 10. 1. PRESENTACIÓNLa universidad como una de las instituciones sociales que contribuye a laemergencia del sujeto político, es entendida, no sólo como la institución encargadade otorgar títulos profesionales, técnicos y tecnológicos para la inserción de losindividuos en el mundo del trabajo, sino como una institución con laresponsabilidad social, de formar sujetos capaces de introducir verdaderastransformaciones en las dimensiones cultural, política, ética y estética.De acuerdo con esto, la universidad es un escenario de formación, no sólo decarácter profesional y cultural en su sentido más amplio, sino también de carácterhumano, y por ende, ético, político y moral; es decir, que le atañe unaresponsabilidad directa con el proceso de formación de ciudadanía, en la medidaen que se constituye en el espacio privilegiado para la búsqueda del bien común,la formación de la opinión pública y la voluntad de los ciudadanos. En este sentidoa la universidad le corresponde orientar su quehacer hacia la consolidación de unasociedad solidaria y autogestionada fortalecida por un espacio público deliberativoe incluyente.Es así como en esta institución de educación superior, se destaca el carácterdialógico y deliberativo que privilegia la razón y el entendimiento intersubjetivo. Eneste espacio de reflexión y saber es donde debe constituirse lacomplementariedad entre el progreso material y la igualdad de derechos yobligaciones en lo público y en lo político.Esta idea de Universidad y de su responsabilidad social, se constituye en elreferente que marca las iniciativas de desarrollo y proyección de la modalidad adistancia en Universidad del Tolima.El quehacer del Instituto de Educación a Distancia, como colectivo que orienta lasacciones de una de las modalidades de formación en la universidad, es un temaque ha generado preocupación en los integrantes de la comunidad universitariaen vista de la complejidad de sus procesos y las dimensiones de su desarrollo, loque ha motivado jornadas de trabajo y discusión por parte de los miembros delConsejo Superior quienes han concebido propuestas que se constituyen en unvalioso aporte para las iniciativas que en este documento se presentan.Por tal razón el Consejo Superior en tres oportunidades solicitó a la administracióninformes sobre el Instituto y los días 18 y 19 de noviembre de 2011 se llevó a cabouna jornada de estudio sobre el proyecto académico a cargo de esa unidad,habiendo llegado a las siguientes conclusiones:1. La educación desescolarizada es una fortaleza histórica de la Universidaddel Tolima que nos ha permitido proyectarnos a la región y el país, y generar unatradición y experiencia académica, con un valor cultural de identidad regional. 10
  11. 11. 2. Existe un profundo, inconveniente y preocupante divorcio entre lasdiferentes instancias académicas responsables de la docencia, la investigación yla proyección social de los pregrados y postgrados de la modalidad presencial y elInstituto de Educación a Distancia. Por lo anterior, se hace necesario comprendercon todas sus implicaciones, que la Universidad del Tolima es una sola, con unafilosofía, valores, PEI, principios, fines, objetivos y propósitos propios, con dosmodalidades educativas, que deben avanzar en reconocimiento,complementariedad y cooperación, con el objeto de mejorar la calidad académica.En particular, se estima de la mayor importancia la articulación del instituto con losdepartamentos académicos y con los comités curriculares de los programassimilares.3. La caracterización académica de nuestra experiencia educativa a través delIDEAD, implica reconocer que no contamos con un proyecto de educación adistancia, en estricto sentido, sino más precisamente un modelo de educacióndescentralizado, con presencialidad concentrada, en la cual tampoco existe, enconsecuencia, un ejercicio típicamente tutorial, sino docencia convencional. Porotra parte, los estudiantes carecen de herramientas tecnológicas adecuadas paraenriquecer su desempeño académico y para permitirles más libertad en lasopciones de acceso y construcción del conocimiento.4. Consecuente con lo anterior, el modelo pedagógico y curricular deben serevaluados con la participación de los expertos de la Facultad de Ciencias de laEducación, teniendo en cuenta los contextos sociales, culturales y académicos enlos que se ha venido operando.5. El proyecto de formación investigativa no es un programa de investigaciónformal, con las características y procedimientos propios de dicha labor, sino unaestrategia de enseñanza por problemas, que implica la conformación de camposde saberes necesarios para abordar núcleos problemáticos, a través deasignaturas articuladas a lo largo del programa, que permiten elaborarinterdisciplinariamente discursos que se socializan en microforos, foros y escritos,a través de los cuales se propone articular la teoría con la práctica.6. Se hace indispensable crear las condiciones académicas y presupuestalesnecesarias para avanzar en los procesos de virtualidad, entendidos éstos comouna herramienta tecnológica al servicio de los profesores y estudiantes parafacilitar los procesos de enseñanza aprendizaje y la calidad académica.7. La universidad debe invertir en la cualificación académica de los profesoresdel instituto a través de programas de educación formal y actividades permanentesde formación en pedagogía, currículo, tecnologías de la información y de lacomunicación y segunda lengua, así como para las necesidades específicas quese demanden desde los programas. 11
  12. 12. 8. Una revisión del modelo académico, sus estructuras pedagógicas ycurriculares, los programas académicos, la relación entre profesores y estudiantesy de éstos con la institucionalidad universitaria y el entorno, son elementosesenciales para determinar cuáles deben ser las estructuras académicas,administrativas y de planeación necesarias para garantizar una educación decalidad.9. Así mismo, la reformulación de una visión de región y de contribución a laconstrucción de un proyecto de nación digna, autónoma y democrática, deben serelementos que contribuyan a delinear el futuro de los procesos de formación,investigación y proyección social, bajo la premisa de un proyecto de educaciónsuperior de calidad como aporte a la paz y la civilidad de Colombia.10. El Instituto de Educación a Distancia debe tener un plan de desarrollopropio articulado al Plan de Desarrollo de la Universidad.11. Debe haber un alto en el proceso de expansión del IDEAD mientras seadelantan las tareas mencionadas.Igualmente, se evidencia que en el Instituto, han prevalecido políticas orientadasa la ampliación de cobertura, el fomento a los convenios interinstitucionales y unanotoria relevancia de lo administrativo- financiero, unido todo esto a una evidentedicotomía de la universidad, que desvirtúa la modalidad a distancia y generaimaginarios colectivos que han limitado la posibilidad de descubrir y desarrollar elpotencial y la riqueza de esta estrategia de trabajo académico que,indudablemente, se constituye en un valioso proyecto educativo de inclusiónsocial que articula y promueve las tareas misionales contempladas para laeducación superior.Las directrices del Consejo Superior, sus orientaciones en relación a la necesariaparticipación de los universitarios vinculados a la modalidad en el proceso deevaluación del instituto, los lineamientos del actual rector en torno a : “el respeto alejercicio de la autonomía , la necesaria reflexión…”, “ … la participación de lacomunidad universitaria en todos los procesos de la vida institucional”, laimperiosa necesidad de “crear un ambiente de respeto, confianza, credibilidad,institucionalidad y autonomía”, la identidad de la universidad como “una institucióneducativa con vocación de aprendizaje y compromiso con el mejoramiento de lacalidad académica” y los requerimientos del CNA para la acreditacióninstitucional, se constituyeron en referentes obligados para la concepción delmodelo académico del instituto que se presenta en este documento.De conformidad con lo anterior y siguiendo el mandato del Consejo Superior, apartir del mes de noviembre de 2011, se inició un proceso de autoevaluación delInstituto de Educación a Distancia, siguiendo los factores del Consejo Nacional deAcreditación, cuyos resultados aparecen en la primera parte de este documento. 12
  13. 13. A partir de febrero de este año en el Instituto de Educación a Distancia de laUniversidad del Tolima, se han llevado a cabo acciones conducentes a continuarun proceso de autoevaluación institucional que, además de responder a losrequerimientos del CNA, propician la construcción colectiva de sentidos ysignificados en torno a la educación superior, a través de un proyecto académicoque se constituye en condición y posibilidad para definir el desarrollo y proyecciónde nuestra universidad desde la educación que ofrece a través de la modalidad adistancia, cuyo avance de resultados se presentan en la segunda parte de estedocumento.Este proyecto colectivo que actualmente se desarrolla en el IDEAD, permite laactiva y responsable participación de todos los universitarios vinculados a lamodalidad y, además de posibilitar descubrir escenarios críticos y situacionessusceptibles de mejorar, obliga a comprenderlas para, generar procesos detransformación. Este es un proyecto que asume la investigación como unaoportunidad de formación y la evaluación como un proceso de “diálogo,comprensión y mejora”, en palabras de Miguel A. Santos G (2005).Es así como la autoevaluación en el IDEAD, se desarrolla en el marco de unproyecto de Investigación Acción Participativa-IAP, que educa, empodera,trasforma, legitima y permite conocer, comprender y trasformar situacionescríticas que limitan el adecuado cumplimiento de la tarea social y pública de laUniversidad del Tolima desde la modalidad a distancia. 13
  14. 14. 2. RESEÑA HISTÓRICALa Universidad del Tolima fue creada mediante ordenanza 005 del 21 de mayo de1945, acción que estuvo acompañada por la firma del Decreto 357 del 10 demarzo de 1955, soportado en la ordenanza número 026 del 16 de diciembre de1954, actos administrativos que garantizan la puesta en marcha de la institución.La Universidad del Tolima es un ente autónomo de carácter estatal u oficial delorden departamental, con personería jurídica, autonomía académica,administrativa, financiera y patrimonio independiente, que elabora y maneja supresupuesto de acuerdo con las funciones que le corresponden, con unatrayectoria de 62 años, en las que se han venido implementando programas en lamodalidad presencial y a distancia.La Facultad de Ciencias de la Educación en el año 1972, creó el “Plan deExtramuros” en el cual se ofertaban programas de licenciatura como respuesta ala necesidad de formación de los docentes no licenciados en el Departamento delTolima. En el desarrollo de este proyecto actuaron como formadores losprofesores de planta de la Universidad del Tolima y sus primeras acciones sellevaron a cabo en los municipios de Armero, Chaparral, Honda, Guamo y Líbano.Este hecho constituye el primer antecedente histórico de la universidad enprocesos de formación abierta y a distancia.Recogiendo la experiencia descrita anteriormente y en atención a la política delgobierno nacional del Presidente Belisario Betancourt Cuartas, cuyo objetivoprincipal era ofrecer oportunidades de educación superior a quienes no pudieranacceder a la oferta tradicional de programas presenciales, se creó el Programa deUniversidad Abierta y a Distancia, adscrito a la Vicerrectoría Académica, el 30 dediciembre de 1982, mediante Acuerdo No. 080, emanado del Consejo Superior dela Universidad del Tolima.Posteriormente, mediante el Acuerdo 065 de 1984, el Consejo Superior creó ElCentro Especial de Educación Abierta y a Distancia, proceso liderado por loslicenciados Luís Alfonso Cruz Londoño (1982-1983) y Sandra Cecilia Amaya dePujana (1983-1993), profesores adscritos a la Facultad de Ciencias de laEducación de la Universidad del Tolima. Inició labores con una matrícula inicial de505 estudiantes en el Programa de Licenciatura en Educación Preescolaraprobado mediante Resolución 02524 del 11 de octubre de 1990. Se definió comosede central Ibagué y a nivel regional se constituyeron los Centros Regionales deEducación a distancia CREAD, que funcionaron inicialmente en los municipios deEspinal, Chaparral, Lérida y Armero.Teniendo en cuenta las necesidades de la región, las solicitudes de la comunidadTolimense y la aceptación de la modalidad a distancia, se procedió a realizarestudios de factibilidad conducentes a ofrecer nuevos programas académicostales como el de Tecnología en Gestión Bancaria y Financiera, Licenciatura en 14
  15. 15. Educación Básica Primaria y Tecnología Agropecuaria, los cuales iniciaron en elperiodo académico B de 1984.Por otra parte, en marzo 7 de 1991, según el Acuerdo No. 027 del ConsejoSuperior, el Centro Especial adoptó el nombre de Instituto de Educación aDistancia, IDEAD, como resultado de una política de ampliación, proyección eintervención en otros departamentos, hecho que consolidó a la universidad a nivelnacional.En el año de 1995 se dio inicio a nuevos programas académicos de pregrado,tales como Tecnología en Sistemas de Información, Tecnología en Obras Civiles,Tecnología Forestal con Énfasis en Protección y Recuperación de EcosistemasForestales, Administración Turística y Hotelera, así como a la Especialización enGerencia de Instituciones Educativas.El Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, cuenta con tresespecializaciones, cinco programas profesionales, cuatro profesionales por ciclos,cuatro tecnológicos y cuatro carreras técnicas profesionales para un total de 20programas académicos, estos se ofertan en 11 departamentos a través de 58Centros Regionales de Educación a Distancia y los Centros Regionales deEducación Superior CERES y a través de convenios con 15 instituciones deeducación superior.Las universidades con las cuales se tienen convenios son: Universidad deCartagena, Universidad de la Guajira, Universidad del Cauca, Universidad delQuindío, Universidad Francisco de Paula Santander, Ocaña y Cúcuta, Universidadde los llanos UNILLANOS, Universidad de Nariño, Fundación Tecnológica deCasanare, Corporación Bolivariana de Educación Superior CORBES, Corporaciónde Educación del Norte del Tolima COREDUCACIÓN, Corporación de EducaciónSuperior CORPOTEC, Corporación Escuela Tecnológica del Oriente, CorporaciónInternacional para el Desarrollo Educativo CINDE, Corporación Minuto de DiosUNIMINUTO, Escuela Superior de Ciencias Empresariales ECIEM, FundaciónTecnológica de Caldas, Fundación Tecnológica de Madrid, Institución UniversitariaAntonio José Camacho.En las tablas que se presentan a continuación se evidencia la evolución de laoferta académica, de la Universidad del Tolima, en la modalidad de educación adistancia. 15
  16. 16. Tabla 1. Evolución de la oferta académica en el periodo 2006-2012OFERTA ACADÉMICA 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012Especializaciones 3 3 3 3 3 3 3Programas profesionales 5 5 5 5 5 5 5Programas profesionales por ciclos 4 4 4 4 4 4 4Programas tecnológicos 2 2 4 4 4 4 4Programas técnicas profesionales 0 0 4 4 4 4 4TOTAL 14 14 20 20 20 20 20Fuente: Oficina de Autoevaluación, IDEAD. Marzo de 2012.Tabla 2. Oferta académica actual 1 Especialización en Gerencia de Proyectos Posgrados 2 Especialización en Gerencia de Instituciones Educativas 3 Especialización en Docencia de la Literatura Infantil 4 Licenciatura en Pedagogía Infantil Licenciatura para la Educación Básica en Ciencias 5 Naturales y Educación Ambiental Programas Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Lenguaprofesionales 6 Castellana Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Educación 7 Artística 8 Salud Ocupacional 9 Administración de Empresas Agropecuarias por ciclos Programas 10 Administración Financiera por ciclosprofesionales 11 Administración Turística y Hotelera por ciclos por ciclos 12 Ingeniería de Sistemas por ciclos 13 Tecnología en Regencia de Farmacia 14 Tecnología en Gestión Turística Programas 15 Tecnología Turística en Desarrollo Localtecnológicos Tecnología en Protección y Recuperación de Ecosistemas 16 Forestales 17 Técnica Profesional en Servicios Recreativos y de Guianza Programas 18 Técnica Profesional en Operaciones Turísticas técnicos 19 Técnica Profesional en Turismo de Aventuraprofesionales 20 Técnica Profesional en AgroturismoFuente: Oficina de Autoevaluación, IDEAD. Marzo de 2012 16
  17. 17. I. FACTORES DE CALIDAD EN LA MODALIDAD A DISTANCIA 1. MISIÓN Y PROYECTO EDUCATIVO1.1. MisiónSomos un proyecto académico de inclusión social que articula las funcionesmisionales de docencia, investigación y proyección social, en el marco de unaeducación de calidad para la formación de sujetos morales y políticos; sereshumanos integrales, autónomos, críticos, reflexivos y creativos que mediante suformación académica contribuyan a la construcción de una sociedad más justa,equitativa y democrática.1.2. VisiónEn el 2020, seremos modelo de desarrollo académico interdisciplinar,social e investigativo que trascenderá las fronteras conun significativo uso de diferentes herramientas didácticas modernasque faciliten la construcción de conocimiento y una clara concepción ética ypolítica de las tareas de la educación como institución social y pública.1.3. Componente axiológico del proyecto educativoLa metodología de educación a distancia se enmarca en unos principios que leson propios y que se relacionan con la naturaleza misma del hombre comopersona, ser social, ser histórico, ser cultural y ser trascendente. Estascaracterísticas, que necesariamente tipifican la dignidad del hombre, implican losprincipios de autonomía, autorregulación, integralidad y creatividad, que seasumen como hilos conductores en el quehacer académico, investigativo y deproyección social.1.3.1. PrincipiosPrincipio de Autonomía Universitaria: Se establece sobre la base de lasresponsabilidades y derechos contemplados en la ley 30 de 1992 y en laConstitución Nacional. La universidad ejerce este derecho constitucional paraestablecer relaciones con los sectores de la sociedad que contribuyan con el 17
  18. 18. desarrollo de la institución, aportando críticamente, los elementos para elmejoramiento y la proyección social de su labor.La autonomía en la modalidad a distancia constituye la esencia misma delquehacer educativo, en el fin y medio del proceso de formación. En consecuencia,se construye permanentemente y manifiesta la responsabilidad social que le esconnatural a la institución educativa. Así, se asume lo planteado por Kant encuanto a la autonomía es la manifestación de la libertad, el fundamento de ladignidad del ser racional, y el auténtico principio de la moral.Principio de Autorregulación: El proceso educativo del IDEAD promueveestrategias de retroalimentación permanente a nivel individual y por equipos detrabajo denominados CIPAS (Círculos de Interacción Participativa Académica ySocial), a través de los cuales se busca lograr en los estudiantes la comprensióndel significado de su proceso de formación, desarrollando la capacidad reflexivasobre el quehacer en los procesos de indagación y contrastación, convirtiendocada actividad en una experiencia que integra las dimensiones académica,investigativa y de proyección social.Los estudiantes adquieren las competencias básicas para retroalimentar, evaluar yautoevaluar cada una de las acciones adelantadas, a través de actividades queimpliquen, síntesis reconstructivas de los procesos, los cuales podrán serenriquecidos permanentemente en los espacios de interacción grupal.Principio de Integralidad: Dentro del plan de modernización de las institucionesde educación superior, es prioritaria la formación de personas sobre la basecientífica, técnica, metodológica con la formación ética, política y humanística quepermita generar una conciencia crítica, reflexiva para que contribuyan a laconstrucción de una sociedad solidaria, justa y libre, acorde con las tendencias delmundo contemporáneo.Por lo anterior, es preciso tener claro que en el modelo de educación a distanciaes fundamental este principio, por cuanto se tiene en cuenta el desarrollo de lapersona en su capacidad para tomar decisiones, hacer uso de la libertad,compartir, convivir, integrarse, crear su cultura o transformarla, es decir, aprendera ser protagonista de su proceso de formación y de su historia.Principio de Innovación: La innovación es el resultado de la imaginación, lacreatividad y la curiosidad epistemológica. En el modelo de educación a distancia,este principio contempla la formación de ciudadanos con pensamiento crítico,responsables del desarrollo regional con base en valores democráticos desolidaridad, participación, tolerancia, respeto y compromiso con los derechoshumanos. 18
  19. 19. El IDEAD en concordancia con la política de investigación de la Universidadpromueve la producción de conocimiento, en un ambiente de concepciónpluralista, de libertad académica compatible con la esencia crítica, constructiva,pública, abierta a la confrontación y discusión de los resultados, respetando losdiferentes enfoques teóricos, metodológicos de la actividad investigativa paralograr la dignificación de la vida de los seres humanos, el desarrollo de la región yla construcción de un proyecto de nación.Principio de la comunicación y diálogo: La construcción de los aprendizajes enel IDEAD, se vivencian mediante el diálogo de saberes, el trabajo en equipo, elreconocimiento del otro, de tal manera que las ideas, se escuchen y analicen a laluz de la argumentación, de sus implicaciones e impacto a nivel individual ycolectivo.En la construcción de consensos, con responsabilidad y compromiso, se integranideas que llevan al logro de objetivos, de tal forma que la construcción ysocialización del conocimiento se realiza en forma compartida en sentidomultidireccional, práctico y de integración holística.1.3.2 Estrategias MetodológicasLas estrategias comprenden todos los lineamientos para la formación quepermiten a los estudiantes lograr la apropiación y producción del conocimiento;éstas son: Proceso formativo. Acuerdo pedagógico. Trabajo colaborativo a través de los CIPAS. Asesorías. Microforos y foros de investigación formativa. Evaluaciones finales denominadas convocatorias. Evaluación general del curso.Proceso FormativoEs el trabajo dirigido a través de encuentros presenciales y corresponde aldesarrollo de los cursos del plan de estudios, los cuales tienen una intensidadhoraria de 150 horas: 30 de ellas presenciales y 120 de trabajo independiente.Los cursos se desarrollan en ocho sesiones presenciales llevados a cabo cadaocho días, distribuidas así: un acuerdo pedagógico de dos horas; cinco sesionesde encuentros presenciales de tres horas cada una, dos convocatorias de 2 horasy 9 horas de asesorías. 19
  20. 20. Cada encuentro docente y estudiante tiene como objeto revisar, compartir,reconstruir saberes y experiencias, para contrastarlas con la realidad y susrelaciones con el contexto inmediato a partir de la realización de prácticasinvestigativas, de campo, laboratorio y docente.Los encuentros presenciales permiten la construcción de herramientaspedagógicas que guían el proceso de formación, a través de: La participación constante y activa donde cada estudiante que desarrolla su autonomía y fortalece la capacidad de dar respuestas que conlleven a una práctica transformadora de la realidad en la que están inmersos. La reflexión en torno a los procesos de aprendizaje en la cual se orienta el trabajo a desarrollar y se define la utilización de instrumentos, técnicas y materiales de apoyo. La puesta en común de las referencias teórico-conceptuales alrededor de cada uno de los núcleos temáticos. La orientación y asesoría sobre los trabajos que se van a desarrollar en las actividades no presenciales.El trabajo independiente es desarrollado por los estudiantes en forma individual oen CIPAS y para ello se apoyan en los materiales pedagógicos, efectúan lecturasbásicas y complementarias, consultan a expertos, realizan las visitas deobservación y las actividades académicas e investigativas concertadas en elacuerdo pedagógico.Acuerdo pedagógicoEl proceso de formación inicia con el acuerdo pedagógico que constituye unespacio para la reflexión y construcción consensuada de los aspectos queintegran el desarrollo del curso. Entre los más relevantes, se encuentran: Socialización del Plan Integral del Curso, PIC: Este contiene la información general, como número de créditos, intensidad horaria, área de formación, campo de formación, proyecto de investigación, contenidos, preguntas generadoras y bibliografía. Compromisos del docente y de los estudiantes. Pautas para la evaluación de las actividades académicas. Conformación de CIPAS. Elaboración y firma del acta de acuerdo pedagógico.Trabajo colaborativo a través de los CIPAS.Uno de los principales momentos del acuerdo, es la conformación de los Círculosde Interacción y Participación Académica y Social CIPAS, los cuales están 20
  21. 21. constituidos por máximo cinco estudiantes. La relación entre los estudiantespermite el aprendizaje colaborativo, la participación activa, la cooperación a partirde las interpretaciones y posturas particulares para construir colectivamente elconocimiento; sobre la base del trabajo en equipo y el principio del diálogo.El proceso educativo en la modalidad de educación a distancia se independiza delas aulas, del tiempo de los encuentros presenciales y de la pedagogíacondicionada solamente a una calificación. Esta formación se da en todos losespacios y momentos de la vida de cada estudiante, y depende de sus niveles decompromiso y responsabilidad.AsesoríasContempla las asesorías de orden disciplinar y de investigación formativa, comoespacios para aclarar, intercambiar y construir conocimientos. Estas sonpresenciales o mediadas a través de las tecnologías de información ycomunicación.Las asesorías de orden disciplinar son aquellas que se efectúan con el ánimo deaclarar, complementar y reflexionar sobre los diferentes contenidos, preguntasgeneradoras, referentes teóricos y metodológicos para el desarrollo del curso.En las asesorías de investigación formativa se desarrollan actividades orientadasa la construcción de proyectos de tipo formativo que se desprenden de los nodosproblematizadores definidos en cada uno de los programas académicos delIDEAD y que el estudiante lleva a cabo a lo largo del plan de estudios.Microforos y foros de investigación formativa.Son espacios de socialización de los resultados de investigación formativa de losCIPAS. Estos eventos que integran la comunidad educativa con los actoresregionales tienen como finalidad mostrar los avances y aportes de los desarrollosacadémicos que plantean los estudiantes a partir de los núcleosproblematizadores contenidos en los currículos de los programas.Evaluaciones finales denominadas convocatorias.Convocatorias o evaluaciones finales. En concordancia con el acuerdo 024 de1995 del Consejo Superior que establece el proceso de evaluación, en dosetapas: Evaluación permanente: corresponde al proceso de evaluación continuadurante el desarrollo de las actividades académicas del curso y corresponde al60%. 21
  22. 22.  Convocatoria: mide el grado de interiorización de los aprendizajes y serealiza en forma escrita e individual. La evaluación es un mecanismo formativo.Equivale al 40% de la nota definitiva.Como componente transversal y fundamental al desarrollo de los cursos del plande estudios se encuentra el proceso de investigación formativa, el cual se adelantaa partir de la implementación de proyectos de investigación soportados desde loscursos articuladores con el acompañamiento de los docentes y líderesarticuladores. Para evidenciar los avances del proceso se realizan asesorías deinvestigación en horarios adicionales a los programados para los encuentrospresenciales.Evaluación general del cursoEs del 100% y corresponde a la evaluación de las actividades desarrolladas antes,durante y después de los encuentros académicos (60%) y el 40% restantecorresponde a las convocatorias institucionales. Se aclara que no es obligatoria laasistencia de los estudiantes, en tal sentido, él puede manifestar desde elacuerdo pedagógico presentarse directamente a la convocatoria en el día y horaque está definida por la Dirección del Programa. 22
  23. 23. 2. ESTUDIANTESCon fundamento en el desarrollo de uno de los elementos sustantivos misionalesde la Universidad del Tolima, preestablecido en el Proyecto EducativoInstitucional, se pretende contribuir de manera decisiva a su misión educadora y“al desarrollo socialmente equitativo, ambientalmente sustentable y promotor de laplena productividad social y económica, que conduzcan al bienestar de toda lasociedad regional y nacional”. Esta concepción no se limita al ofrecimiento de unvariado portafolio de programas y sus correspondientes planes de estudio, sinoque involucra todo el quehacer de la universidad, incluyendo por supuesto, uncambio en la pedagogía universitaria, en las didácticas para la enseñanza y elaprendizaje de la disciplinas, en los cambios necesarios de los sistemasevaluativos, en la incorporación de la tecnología como soporte de los procesoseducativos.Con el ánimo de aportar a los procesos de inclusión social y desarrollo regional elInstituto de Educación a Distancia ha ampliado la cobertura durante los últimosaños, logrando vincular un gran número de ciudadanos que por condicioneslaborales, familiares, socioeconómicas o de situación geográfica no puedenacceder a la educación superior.A continuación se presenta la población estudiantil en la modalidad de educacióna distancia en los últimos cinco años:Tabla 3. Población estudiantil. Años 2007A-2011B ESTUDIANTES AÑO SEMESTRE DIRECTOS EN OTRAS IES TOTAL A 17.745 5.905 23.650 2007 B 19.139 6.116 25.255 A 20.442 8.129 28.571 2008 B 22.607 8.770 31.377 A 21.947 12.127 34.074 2009 B 19.414 14.083 33.497 A 15.303 16.605 31.908 2010 B 14.725 19.378 34.103 A 17.311 21.731 39.042 2011 B 18.331 20.081 38.412Fuente: Oficina de Autoevaluación IDEAD. Marzo de 2012 23
  24. 24. Figura 1. Tendencia población estudiantil IDEAD. Años 2007A-2011B AÑOS 2007 2008 2009 2010 2011 A B A B A B A B A B 23,650 25,255 28,571 31,377 34,074 33,497 31,908 34,103 39,042 38,412 E 45,000 S 39,042 38,412 40,000 T 34,074 33,497 34,103 35,000 31,377 31,908 U 28,571 30,000 25,255 D 23,650 I 25,000 A 20,000 N 15,000 T 10,000 E 5,000 S 0 A B A B A B A B A B 2007 2008 2009 2010 2011Fuente: Oficina de Autoevaluación IDEAD. Marzo de 2012Tabla 4. Deserción por cohortes periodos académicos 2007A-2011B PERIODOS ACADÉMICOS DeserciónSEMESTRE 2007A 2007B 2008A 2008B 2009A 2009B 2010A 2010B 2011A 2011B acumulada NIVELES MATRICULADOS I 2363 2364 3551 3551 6309 6308 6861 6861 9271 9271 5671 124 143 156 237 345 258 357 423 254 239 253,6 I - II 5,2% 6,0% 4,4% 6,7% 5,5% 4,1% 5,2% 6,2% 2,7% 2,6% 4,9% 220 315 306 280 159 269 456 191 502 299,8 II - III 9,83% 14,2% 9,0% 8,4% 2,7% % 7,0% % 5,6% 8,1% 186 168 205 145 165 165 116 - - 164,3 III - IV 9,2% 8,8% % 4,8% 2,8% 2,9% 1,9% - - 5,1% 105 145 165 129 158 90 - - - 132,00 IV - V 5,7% 8,3% 5,7% 4,5% 2,8% 1,6% - - - 4,8% 80 75 95 88 120 - - - - 91,6 V - VI 4,6% 4,7% 3,5% 3,2% 2,2% - - - - 3,6% 45 55 62 133 - - - - 73,75 VI - VII 2,7% 3,6% 2,4% 5,0% 3% 56 55 80 - - - - - - 63,7 VII - VIII 3,5% 3,8% 3,1% - - - - - - 3,5% 45 65 - - - - - - - 55 VIII - IX 2,9% 4,6% 4% 55 - - - - - - - - 55 IX - X 3,7% 4% Deserciónacumulada 916 1021 1069 1012 947 782 929 614 756 239 8285por cohorte % 38,76% 43,19% 30,10% 28,50% 15,01% 12,40% 13,54% 8,95% 8,15% 2,58% 828,5DESERCIÓN DESERCIÓN PROMEDIO 20%Fuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril de 2012 SPADIES Local. 24
  25. 25. Tabla 5. Tendencia porcentaje de deserción estudiantil por cohortes IDEAD. Años 2007- 2011 50.00% 45.00% 43.19% 38.76% 40.00% 35.00% 30.10% 28.50% 30.00% 25.00% 20.00% 15.01% 12.40% 14.29% 15.00% 8.50% 10.00% 8.15% 5.00% 2.81% 0.00% 2007A 2007B 2008A 2008B 2009A 2009B 2010A 2010B 2011A 2011BFuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril de 2012 SPADIES Local.En la tabla cuatro se puede observar que la deserción acumulada por cohortes esdel 20% presentando un comportamiento típico en donde los mayores casos sedan en los primeros semestres. Se presenta estabilidad en las tasas de deserciónacumulada y disminución de ésta a medida que se asciende en los niveles. Esdecir; con el aumento considerable de matriculados por cohortes (de 2.363matriculados a primer semestre para el semestre A 2007 a 9.271 en el 2011 B)los valores de la deserción tienden a disminuir respecto al promedio de ladeserción acumulada por nivel.Este comportamiento demuestra que los primeros años presentan un mayor índicede deserción, el porcentaje de deserción ha disminuido a pesar del aumentosignificativo de población matriculada y que la modalidad de educación a distanciapresenta una deserción relativamente baja tomando como referencia los índicesde deserción nacional. 25
  26. 26. 3. PROFESORESEl docente universitario en la modalidad a distancia asume una actitud reflexiva ycrítica de los procesos de formación desarrollados en la universidad,constituyéndose en agentes de cambio, transformadores de las prácticaspedagógicas tradicionales, activador de procesos cognitivos en función deldesarrollo de la autonomía.En este sentido, la relación maestro estudiante empieza a tener otrasconnotaciones, aparecen nuevos métodos para la enseñanza, que reivindican elaprendizaje y promueven el desarrollo de la autonomía; derivando en una relaciónhorizontal en la que tanto profesores como estudiantes se necesitan para conocerel mundo en los asuntos social, económico, político y cultural, es decir, losprocesos de aprendizaje reclaman no sólo el conocimiento de las disciplinas, sinola articulación del contexto en todas sus dimensiones.Es importante precisar que el proceso de formación ofrecido a los aspirantes adocentes tiene una intencionalidad crítica reflexiva de la práctica pedagógica en laque tanto el docente como los estudiantes deben asumir el reto de hacer delproceso de formación una actividad productiva que articule docencia, investigacióny proyección social. Los docentes deben ser capaces de diseñar ambientes parala discusión, la participación, el diálogo de saberes y el aprendizaje significativo, locual es posible si el profesor se dedica a pensar y elaborar un proyectopedagógico donde haga explícita la intencionalidad de formación y su compromisocon la institución. En las tablas siguientes se presentan el nivel de formación y el escalafón de losdocentes:Tabla 6. Formación de los docentes de educación a distancia. Años 2005-2011 NIVEL DE FORMACIÓN TUTORES 2007 2008 2009 2010 2011 Descripción A B A B A B A B A BPROFESIONAL 303 290 270 283 334 248 251 301 319 333ESPECIALISTA 459 474 517 507 493 477 466 486 557 565 MAGISTER 89 88 99 92 92 93 101 109 129 132 DOCTOR 0 0 0 1 1 1 0 1 1 2 TOTAL 851 852 886 883 920 819 818 897 1006 1032Fuente: Oficina de Autoevaluación IDEAD. Marzo de 2012 26
  27. 27. Tabla 7. Escalafón de los docentes de educación a distancia. Años 2005-2011 ESCALAFÓN TUTORES 2007 2008 2009 2010 2011 Descripción A B A B A B A B A B AUXILIAR 53 55 51 60 68 30 37 65 59 64 ASISTENTE 788 788 822 809 841 779 772 822 934 958 ASOCIADO 3 3 5 5 5 3 4 5 7 7 TITULAR 7 6 8 9 6 7 5 5 6 3 TOTAL 851 852 886 883 920 819 818 897 1006 1032Fuente: Oficina de Autoevaluación IDEAD. Marzo de 2012Tabla 8. Programas de formación docente. Años 2005-2011 TUTORES EN PROGRAMAS DE FORMACIÓN DOCENTE 2007 2008 2009 2010 2011 Descripción A B A B A B A B A BPEDAGOGÍA 118 66 158 182 176 148 91 403 416 499TICs 32 38 74 61 78SEGUNDA LENGUA 22 22 22 22 22DISCIPLINAR 7 7 7 7 7 TOTAL 118 66 158 182 176 209 158 506 506 606Fuente: Oficina de Autoevaluación IDEAD. Marzo de 2012Figura 2. Tendencia población docentes UT - IDEAD. Años 2005A-2011B 1200,0 1032 1000,0 1006 886 920 883 851 852 897 819 800,0 818 731 731 Docentes 584 606 602 600,0 566 587 587 587 587 502 560 491 521 461 473 427 400 400,0 195 196 198 198 205 196 180 182 179 177 221 221 221 221 200,0 ,0 A B A B A B A B A B A B A B 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 Docentes de Planta Docentes Catedráticos Presencial Docentes Catedráticos DistanciaFuente: Oficina Desarrollo Institucional UT. Abril de 2012En la figura anterior se observa que los docentes del IDEAD son más numerososque los adscritos a la modalidad presencial, debido a la cobertura las actividadespropias de los encuentros tutoriales y asesorías académicas, investigativas y deproyección social. 27
  28. 28. 4. PROCESOS ACADÉMICOSEn coherencia con la política curricular institucional la cual se explícita en elAcuerdo 0018 del 23 de marzo de 2003, la Universidad del Tolima define laestructura curricular para los programas ofertados en la modalidad a distancia.Esta interpreta y expresa los fines de la educación contemplados en la legislaciónvigente, al igual que los objetivos, la misión y visión institucionales los cuales estánligados al concepto de formación integral, entendida ésta como el conjunto deprocesos de aprendizaje que desarrolla la persona, encaminando elfortalecimiento de la personalidad responsable, ética, crítica, reflexiva, participativay solidaria, en todas las dimensiones del ser humano. De igual manera, está ligadaal desarrollo de la investigación y de la práctica como forma consciente de accederal conocimiento.La estructura curricular básica de los programas que se han presentado para elregistro calificado se articula al cumplimiento de las condiciones de calidad. Deesta manera, se tienen en cuenta los siguientes elementos constitutivos: Camposo Áreas de Formación, Núcleos, Cursos, Créditos, Líneas y Proyectos.Figura 3. Estructura Curricular Básica del IDEAD CAMPO DE FORMACIÓN NÚCLEO(S) CURSOS CRÉDITOS LÍNEAS PROYECTOSFuente: Coordinación de Investigaciones IDEAD - UT.Se describe a continuación los elementos constitutivos de las estructurascurriculares en los programas académicos desarrollados en la modalidad deeducación a distancia. 28
  29. 29. 4.1. Campos de FormaciónSe entiende por campo de formación el espacio estructurado de problemas yconocimientos relevantes para el análisis, reflexión, interpretación y solución. Laestructura curricular para los programas de formación pedagógica, tecnológica yprofesional se establece a través de tres campos o áreas de formación, así:Área de formación básicaÁrea de formación especificaÁrea de formación socio-humanísticaLa formación básica se refiere al campo que garantiza una sólida formacióncientífica en todos aquellos componentes básicos de cada programa.La formación específica hace referencia al saber científico sobre el área de quese trata el programa académico; en el caso de los programas de educación serefiere a la formación pedagógica, en los demás programas profesionales serefiere al saber delimitado por ese campo de acción profesional.El campo de formación socio-humanístico es el relacionado con todos aquellossaberes sobre el ser humano y la sociedad, que resultan fundamentales en laformación integral de los profesionales.4.2. Núcleos de FormaciónLos núcleos de formación implican el agrupamiento de un conjunto de problemas yconocimientos dentro de un campo de formación, que se seleccionan y organizande acuerdo con la confluencia de interés y necesidades, lo mismo que los gradosde pertinencia o relevancia necesarios para adelantar los procesos de formación.Los núcleos son elementos constitutivos de los campos de formación que articulanproblemas y conocimientos de diferentes áreas del saber.4.3. Cursos o Actividades AcadémicasCon el fin de lograr una verdadera transformación pedagógica en los programascon metodología a distancia de la Universidad del Tolima, se hizo necesaria latransformación de la concepción de los cursos, en vista de la necesidad de rompercon los límites de las disciplinas como formas de agrupar los conocimientos. Poresa razón, éstos se definen como una unidad de aprendizaje autónomo dentro deun proceso de formación académica que articula problemas y conocimientos.El desarrollo de un curso implica, dentro de una propuesta de aprendizajeautónomo, una actividad presencial y una actividad independiente dentro de unperíodo determinado de tiempo; y que dada la naturaleza del problemadeterminado requerirá una mayor o menor cantidad de trabajo que en otros casos. 29
  30. 30. Esa es la razón para la adopción del sistema de créditos académicos para eldesarrollo de los cursos en la estructura curricular de la modalidad de educación adistancia.Así mismo, es fundamental precisar que, para la elaboración de los contenidos deun curso, se hizo necesaria la participación de colectivos de docentes de losdiferentes campos de formación, quienes han elaborado los Planes Integrales deCurso-PICs, herramienta metodológica empleada por el IDEAD para darcoherencia e integralidad a la labor formativa en los cursos.4.4. De los ciclosAquellos programas que están organizados por ciclos hacen referencia a estanoción, explicando el sentido que adopta éste y a las competencias específicasque adquirirá y desarrollará el estudiante en cada ciclo.La organización curricular de los programas por ciclos, de la Universidad delTolima, puede considerarse como un medio para la transformación de laexperiencia de formación de pregrado. Los ciclos implican un giro notable en laconcepción del proceso de aprendizaje. Ellos significan etapas ligadas aldesarrollo por niveles de la formación profesional y de las competencias delestudiante y permiten avanzar en su formación integral en el tiempo.El ciclo se entiende como una unidad de secuencia que dimensiona y articula elproceso de formación en el tiempo. La formación por ciclos permitirá establecersecuencias en el proceso de formación. Se espera que estas secuencias esténarticuladas y no se conviertan en unidades independientes entre sí.La estructura curricular de los programas por ciclos, de la Universidad del Tolima,permitirá constituir secuencias flexibles, que faciliten una formación integral en losdiferentes niveles, por una parte y la exploración de opciones colectivas en laformación profesional, por la otra.Los programas de la Universidad del Tolima se podrán estructurar en dos ciclos deformación: un ciclo tecnológico y un ciclo profesional. Estos dos ciclos no sonexperiencias cerradas e implican la extensión de la flexibilidad más allá de unprograma de formación.El ciclo tecnológico debe proporcionar al estudiante una formación inter omultidisciplinaria básica en los diferentes campos del saber (Ciencias Naturales,Humanidades, Matemáticas, Ciencias Sociales, etc.) que le permita desarrollar sucapacidad de comprensión, reflexión y análisis, así como iniciarse en un procesode aprendizaje permanente.El ciclo profesional del programa está dedicado a la formación teórico práctica enuna profesión específica y profundización de los procesos investigativos. Este cicloes un periodo en el cual el estudiante debe acceder al conocimiento, a lacomprensión y a la socialización en la vida real y la cultura de un profesional. Eneste ciclo los conceptos y sistemas de referencia teóricos deben ser relativamente 30
  31. 31. abiertos, flexibles y estar concentrados en la solución de problemas y en lageneración de contextos de descubrimiento y de aplicación contextualizada de lassoluciones.4.5. Propósitos de la formación por créditos en los programas a distancia de la Universidad del TolimaLos propósitos de formación por créditos de los programas de educación en elIDEAD de la Universidad del Tolima, son entre otros los siguientes:- Fomentar la autonomía de los estudiantes para elegir actividades formativas que respondan a sus intereses y motivaciones personales.- Permitir la producción de diferentes tipos de experiencias de aprendizaje flexible.- Facilitar una organización transparente de los deberes del estudiante en los periodos académicos que fije la universidad.- Ajustar el ritmo del proceso de formación a las diferencias individuales de los estudiantes.- Estimular en las unidades académicas de la universidad la oferta de cursos nuevos, variados y la producción de nuevas modalidades pedagógicas.Los Créditos AcadémicosEl Instituto de Educación a Distancia acoge el sistema de créditos, en vista quesus programas académicos, deben considerar que el trabajo académico delestudiante tiene un alto significado en el proceso de su formación. En este sentidocada programa establece las condiciones objetivas y subjetivas que requieren elacceso a ciertas áreas del conocimiento. Esto a su vez implica considerar lasdiferencias individuales entre los estudiantes y reconocer que éstas favorecen oactúan en detrimento de los logros de formación del estudiante. De otro lado,hacen más flexibles los currículos y facilita su cumplimiento por parte del aprendiz.El sistema de créditos en los programas a distancia de la Universidad del Tolimase ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la flexibilidad en laformación. En la medida que tienen que ver con el trabajo académico de losestudiantes y que significa una valoración temporal de los logros y aprendizajes. Elsistema de créditos, en los programas a distancia de la Universidad del Tolima,favorece procesos formativos que garantizan la equidad, la democratización de laformación y, de la misma manera, una formación permanente susceptible de serdesarrollada en diferentes escenarios institucionales, cuyas propuestasacadémicas tengan relación con la de los programas de la Universidad. 31
  32. 32. Los créditos permiten establecer una relación entre el tiempo presencial y eltiempo independiente. Se entiende por tiempo presencial (TP) el tiempo depermanencia del estudiante en un aula, laboratorio o sitio de práctica. Durante esetiempo el estudiante puede atender una actividad pedagógica como el espaciopara socializar procesos de aprendizaje autónomo, participar en una discusión quedé cuenta de desarrollos individuales y grupales, trabajar con una guía en un tallero laboratorio, o realizar una práctica supervisada por un docente, profesor, uninstructor, un profesional o un monitor.Se entiende por tiempo independiente (TI), el tiempo adicional al presencialdedicado por el estudiante, sin la presencia del docente, a lecturas previas yposteriores, al estudio de materiales de autoformación, consultas de apoyo para lasolución de problemas, preparación y realización de laboratorios, talleres yprácticas y a la redacción de informes y ensayos, tiempo independiente se refiere,pues, a toda aquella actividad relacionada con la autonomía del aprendizaje.Por regla general en los programas de educación a distancia de la Universidad delTolima, por cada hora de trabajo presencial se deben considerar cinco horas detrabajo independiente.Para efectos de la definición del número de créditos semestrales se debenconsiderar entre 15 y 18 semanas de trabajo académico, que incluyen el periododefinido para las pruebas finales.Se sugiere que cada programa en esta metodología tenga un mínimo de 16créditos semestrales, y un máximo de 18, dependiendo de la disponibilidad detiempo del estudiante. En los programas de educación a distancia esto implica unaintensidad horaria presencial semanal de seis horas que sumadas a las horas detrabajo independiente da un total de 36 horas.El instituto establece el número de créditos totales para los programas académicoscon esta metodología:Tabla 9. Número de créditos para los programas del IDEAD. PROGRAMAS CRÉDITOSPrograma de Pregrado Mínimo MáximoLicenciaturas 140 160Tecnologías 90 110Demás programas 150 180Programas de Posgrado Mínimo MáximoEspecializaciones 25 30Maestrías 40 50Fuente: Coordinación de Investigaciones IDEAD - UT. 32
  33. 33. 5. INVESTIGACIÓN5.1. Investigación formativaLa investigación para la modalidad a distancia, de la Universidad del Tolima, estáintegrada al proceso formativo y es una estrategia pedagógica que buscacontextualizar los saberes dando significado a los mismos para generar espírituinvestigativo en los estudiantes que la practican. Busca con el liderazgo de losdocentes y el trabajo de los estudiantes a través de los CIPAS o semilleros deinvestigación, generar conocimiento, realizando aportes a una problemáticaespecífica a través de la realización de proyectos de tipo formativo.Estos proyectos parten de una problemática relacionada con el área específica delprograma académico. En ellos, se determinan unos interrogantes básicos yobjetivos a resolver en los diversos períodos académicos o semestres, a través dela observación, reflexión, crítica y proposición con fundamentación teórica.Metodológicamente, los proyectos están articulados al currículo y desarrollanaprendizajes provocados por el estudio de unos problemas que se caracterizan yanalizan desde los cursos, con procesos e instrumentos de investigaciónPara poder operacionalizar la formación en investigación, desde la gestióncurricular, es necesario tener claras las funciones e interrelaciones de los actoresdel proceso formativo. Por esto, a continuación se presentan los roles de losestudiantes, la dirección del programa, docentes, en el marco de la investigaciónformativa:El rol del estudiante se caracterizará por ser: Comprometido con su proyecto académico, en el cual involucra la investigación formativa en su plan de estudios del programa que eligió. Basado en la construcción dialógica de significados y saberes. Centrado en la participación activa de la fundamentación de su propuesta de investigación. Cumplido con los compromisos asumidos en las asesorías de la investigación formativa, planeadas durante el período académico. Responsable con la sociedad en el desarrollo de la investigación.Los estudiantes de los programas constituyen los Círculos de InteracciónParticipativa Académica y Social y desde allí se desarrollan los núcleosproblémicos y las áreas de formación. 33
  34. 34. En la investigación formativa el rol de la dirección del programa se encamina a: Diseñar desde el Comité Curricular con participación de todos los actores educativos relacionados con el programa, los macroproyectos de investigación formativa que se desarrollarán durante los períodos académicos del plan de estudios. Consultar los avances investigativos nacionales en torno a las problemáticas seleccionadas, desde las fuentes de información: revisión documental, proyectos de investigación, desarrollo, innovación, intervención e información electrónica, entre otras. Planear el proceso investigativo, definiendo preguntas, hipótesis, objetivos, metodología, técnicas, instrumentos y un cronograma para las cohortes. Relacionar los planes integrales de los cursos (PIC) con el proceso investigativo por medio de la definición de las preguntas de investigación para cada curso articulador para facilitar la observación, descripción, análisis, explicación, solución y autorregulación de los problemas detectados en un determinado sector de la sociedad. Prever los recursos que requiere el proceso investigativo.En este sistema de formación Investigativa el rol del docente será: Promotor de la investigación con capacidad de facilitar el aprendizaje investigativo del estudiante. Orientador de fuentes de consulta y elementos como preguntas generadoras que permitan el desarrollo del proceso investigativo. Cuestionador y crítico para poder orientar la investigación formativa. Guía del estudiante desde su conocimiento y experiencia; por haber tenido que recorrer caminos de indagación para ejercer su profesión. Colega que brinda confianza al estudiante y su CIPAS en torno a la investigación. Promotor permanente de la reflexión, la lectura crítica, la escritura con sentido, con el fin de formar desde un “yo” a un “otro” indagador con competencias argumentativas, comprensivas y reflexivas. 34
  35. 35. Con el propósito de ejecutar este proceso, se conforman a su vez CIPAS dedocentes para la asesoría, control y seguimiento a los estudiantes en el desarrollode la investigación formativa. Su función es estar en contacto permanente con losdemás docentes de los cursos del plan de estudios que orientan el proceso,convocando a reuniones a los encargados de los cursos articuladores. Ladirección del programa realiza el seguimiento a esta interacción entre losdocentes, en cada período académico.Con el objetivo de poder realizar un trabajo coordinado durante el proceso deasesoría, por parte de los docentes de cada período a las propuestas endesarrollo de los estudiantes, los CIPAS de docentes conocen la forma en quepueden aportar desde cada curso a las propuestas, según el desarrollo de loscontenidos de formación, y unificarán criterios para las asesorías al proceso deinvestigación: en la misma fecha y hora, según el acuerdo que hagan con losdiferentes CIPAS de estudiantes. Se realizan tres (3) asesorías durante eltranscurso de las semanas de encuentros presenciales. Los CIPAS de docentes,asesoran a los estudiantes a través de un medio electrónico: foro y chat, en dondese recomienda llevar actas o un registro del trabajo.Las asesorías de los cursos articuladores son de carácter obligatorio para eldocente, debido a su compromiso institucional como orientador de la investigaciónformativa. Por lo tanto, estas asesorías se programan en un horario independientea los encuentros presenciales y son concertadas con los demás docentes en elperiodo académico correspondiente y con los estudiantes matriculados. Alfinalizar cada período académico, se presenta un informe del alcance y resultadosde la investigación, con el fin de que los docentes del siguiente período puedantener un referente del estado en que reciben a los estudiantes. Este informe espresentado por los estudiantes y sustentado a los docentes articuladores en unevento programado en el calendario estipulado por la Dirección del Programa.El estudiante que se encuentre cursando entre el IV y V semestre del ciclotecnológico y entre el VIII y IX semestre del ciclo profesional de los programas deadministración, salud, ingenierías o de las licenciaturas, con los desarrollos de laformación en investigación, puede presentar en el formato de proyectos deinvestigación del Comité Central de Investigaciones, su proyecto de opción altítulo para trámite y aprobación ante el Comité Curricular del programa y luego dela implementación o ejecución de la investigación presentará y sustentará antedos jurados el informe final que le representará, también, su opción de grado yobtención del respectivo título.El nodo problematizador o proyecto de investigación formativa. Los nodosproblematizadores constituyen la identificación y definición de una necesidad delcontexto local, regional y nacional que permite una mirada holística del problemaque se desea abordar y a partir del desarrollo de núcleos problémicos integrados acada uno de los cursos del plan de estudios de los programas académicos delIDEAD con enfoque multidisciplinar, se contribuye a la solución de dichasproblemáticas. 35
  36. 36. El proyecto de investigación denominado núcleo problematizador a nivel formativotiene un desarrollo sistemático semestre a semestre, en el que cada curso en suacuerdo pedagógico debe orientar la planificación del aporte para el proyecto através del planteamiento de los núcleos problémicos.El microforo: Se define como el espacio de socialización de los resultados deinvestigación de los CIPAS ante el docente articulador. Esta socialización se haceen la última sesión de las asesorías y antes de la convocatoria I, en donde eldocente la nota final del 25% (porcentaje calificable de investigación formativa,según el acuerdo 005 de 2010 en su artículo 10 “Las actividades de investigaciónformativa para todos los niveles académicos serán evaluadas y corresponderán aun 25% del 60% de actividades académicas del estudiantes, entendiéndose comoevaluación permanente del proceso de aprendizaje”).Foro: Evento al cual asisten, estudiantes, docentes, personal académico-administrativo del programa y representantes del gremio según sea el caso,donde se socializaran los resultados según informe final de avances de lainvestigación formativa, construido con los docentes orientadores y estudiantes alo largo del semestre.Cada programa organizará a través de los docentes la secuencia en lapresentación de los resultados el día del foro, de tal manera que cada semestremuestre a través de un grupo de estudiantes (representantes por CIPAS), dichosresultados cuyos insumos serán los documentos y avances de proyectos de tipoformativo de cada CIPAS.5.2. Investigación en sentido estrictoEn este contexto, para el IDEAD la investigación formativa conduce a lainvestigación en sentido estricto, puesto que es una estrategia pedagógica queparte de la apropiación de la pregunta y el problema como eje fundamental delproceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo que el estudiante desarrolle suformación descubriendo, analizando, interpretando, criticando y transformando suentorno profesional, laboral, a través de proyectos para la formación eninvestigación que posteriormente se articulan a un semillero y a un grupo deinvestigación.Se constituye de esta manera la investigación en sentido estricto los grupos deinvestigación y proyectos de investigación los cuales han venido surgiendo a partirde la trayectoria de los programas, las líneas de investigación y los temasdesarrollados en la investigación formativa. 36
  37. 37. En las siguientes tablas se relacionan los grupos de investigación vinculados a losprogramas académicos de la modalidad de educación a distancia, así como losreconocimientos que han logrado los semilleros de investigación.Tabla 10. Grupos de investigación del IDEAD. INVESTIGACIÓN DEL IDEAD LÍNEA GRUPO PROGRAMA PROYECTOS EN CURSO AÑO Caracterización del modelo pedagógico y TIC en Universidad 2009 del Tolima. Estrategias de articulación con APRENDIZAJE Y visión prospectiva entre los IDEAD 2010 VIRTUALIDAD modelos pedagógicos y las TIC en la Universidad del Tolima. Evolución tecnológica empresarial de las empresas del sector 2009 Calidad de la Educación productivo regional. Redescubrir la escuela: un estudio crítico desde sus escenarios educativos mediante estrategias Licenciatura en Lengua metodológicas de la IAP en ARGONAUTAS 2011 Castellana algunas instituciones de los departamentos de Tolima y Cundinamarca en donde funcionan las sedes de los CREAD Estudio de los modelos gerenciales aplicados en la preparación, evaluación y ejecución (gerencia) Postgrados de proyectos de los sectores GIPE (Especialización 2011 productivos del departamento del Gerencia de Proyectos) Tolima y su impacto en el desarrollo sostenible de la región durante los periodos 2008 - 2010. Desarrollo Regional Sostenible ADMINISTRACION DE EMPRESAS Caracterización de los productores AGROPECUARIAS Y de plantas aromáticas, ECODESARROLLO TECNOLOGIA EN medicinales, condimentarías y 2011 PROTECCION Y afines en el departamento del RECUPERACION DE Tolima. ECOSISTEMAS Metodología para el desarrollo de GRUMIDAUT Ingenierìa de Sistemas la inteligencia de negocios basados 2011 en minería de datos. Evaluación de la relación salud- GIRYSOUT Salud y Regencia trabajo en la minería subterránea 2011 y a cielo abierto del Tolima. Relación entre el desempeño Administración financiero y responsabilidad social GRUPINFINUT 2011 Cultura y calidad de vida Financiera empresarila: Un análisis en la banca Europea. Inventario y promoción turística del corredor ferroviario de los GitC Turísmo municipios de Alvarado, Piedras y 2011 la estación de Ambalema- Departamento del Tolima Caracterización económica de la Desarrollo Sostenible- Administración cadena productiva textil, DESPyC 2009 Cultura y calidad de vida Financiera confección, diseño y moda de la ciudad de Ibagué. Fuente: Coordinación de Investigación IDEAD- UT. Abril de 2012 37

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