Este documento describe los módulos como unidades de aprendizaje interdisciplinarias que se enfocan en el desarrollo de competencias. Los módulos son estructuras autónomas de organización curricular con metas claras y evaluables. Se articulan en red a través de "nodos problematizadores" para lograr competencias más amplias relacionadas con un área determinada. Su elaboración requiere un enfoque centrado en la investigación formativa y la formación de competencias específicas a través de actividades de aprendizaje evaluables.

1. Una alternativa de trabajo interdisciplinar
para la adquisición y desarrollo de
competencias
Galo Naranjo L

2. CONTENIDO
¿Qué son?
Características
Finalidade
s
Ventajas
Modalidade
s
La simulación
como
estrategia de
formación
Ámbitos
de
utilización
La
simulación
en la
enseñanza
universitari
a.

3. Competencias- Problemas
“ DADME UN PROBLEMA Y
OS DARÉ UN MOTIVO PARA
TOMAR CONCIENCIA,
REFLEXIONAR,
CONSTRUIR,
RECONSTRUIR, CREAR “
GONL

4. ¿Qué son?
El término “módulo”
ha sido empleado en
contextos científicos
y tecnológicos con
diferentes
significados.
Etimológicamente
procede del latín:
molde, medida.
Algunas acepciones:
Unidad convencional de
medida

5. Algunas acepciones
Dependen
del
contexto:
Unidad
convenciona
l de medida
Aparato que
regula la
cantidad de
agua que
pasa por un
conducto
Partes o
elementos
de una nave
Pieza
prefabricada
que se
relaciona
con otras

6. Muebles modulares
Una comparación que aporta a la
comprensión:
Cada uno conserva su independencia
Se puede combinar con diferentes módulos
para formar estructuras más complejas,
más funcionales, con diferentes formas.

7. Seg ú n Ed w ard Jacobsen
Se utiliza en la
industria para indicar
un todo, o complejo de
partes con las
siguientes
características:
El todo está subdividido
en componentes
independientes o
unidades simples
Cada unidad puede ser
modificada o cambiada
dependiendo del
objetivo
Cada parte o elemento
tiene sentido dentro de
un todo.

8. En educación
“Unidad didáctica autosuficiente e independiente
diseñada para ayudar al alumno en el proceso de
aprendizaje” (W Dick y Goldschmid”)
Unidades temáticas a ser desarrolladas por un
instructor en un tiempo determinado.
Conjunto de asignaturas articuladas por un eje
común
Paquete autoinstruccional impreso que tiene un
texto básico y guías didácticas

9. OTRAS PERSPECTIVAS
Sistema modular por
objetos de
transformación
Módulos formativos
para formar por
competencias desde el
“desarrollo humano
integral”

10. EJE
INVESTIGACIÓN FORMATIVA

11. Estructuras
básicas de
organización del
currículo con
metas claras y
evaluables.
Planes completos
y autónomos de
formación.
Tienen
relaciones
sistémicas con
otros módulos.
Se centran
ordinariamente
en una
competencia.

12. ARTICULACIÓN
Se organizan en red mediante Nodos
problematizadores” para alcanzar
la adquisición y desarrollo de
competencias de mayor alcance
como son las competencias globales
equivalentes a un área de
desempeño.
Los nodos se combinan de forma
sistémica en el perfil del egresado,
lo que posibilita que el plan de
estudios se constituya como una red

13. ELABORACIÓN
En equipo
Se debe tener presente
tres finalidades:
Orientar al estudiante
en las competencias a
formar, cómo hacerlo y
cómo verificar la
formación.
Planear las actividades
de aprendizaje-
enseñanza y evaluación
en concordancia con
otros módulos;
Y posibilitar la
verificación y evaluación
de las acciones llevadas
a cabo por los docentes
dentro del marco de la
gestión de calidad

14. ENFOQUE
Todo módulo se orienta a formar una o varias
competencias dentro de un determinado nodo
problematizador.
Implica tener claridad de los resultados
concretos del aprendizaje que se espera
alcancen los estudiantes al término del proceso.
Tiene como eje la investigación formativa
Relaciona metodología con evaluación