Lecturas y trabajos de la Unidad I de la asignatura Desarrollo de estrategias didácticas para el campo del conocimiento de la naturaleza

1. «EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL CAMPO DEL CONOCIMIENTO DE LA NATURALEZA» UNIDAD 1 EDGAR PEREZ VARGAS

2. La lectura nos muestra la manera en que podemos articular los conocimientos indígenas de nuestros alumnos con los conocimientos occidentales de una disciplina como lo es el campo de la naturaleza. «EL PAJARO CARPINTERO GENEROSO»

3. La historia del agua.(relato indígena) La historia del agua Cuenta Efrén (alumno de 11 años) que un día al ir a trabajar al campo como lo acostumbra, tuvo que pasar a traer su agua al manantial que le quedaba camino a su terreno, eran épocas de lluvias, y por esos días el agua se encontraba “alborotada”, al percatarse de esto, decidió no tomarla ni mucho menos llevarla consigo, diciendo “Está bien puerca, no se va a poder tomar”, solo se lavo la cara porque iba bien sudado y se fue a trabajar Así que retomo su camino y se fue a trabajar, mas tarde al regresar a su casa comenzó con una comezón en la cara, era tal que comenzaron a salirle unos granitos en su rostro, lo primero que hizo fue decírselo a su mama, la cual solo le pregunto que si no había hablado mal de agua, había jugado con ella o se había lavado la cara, el al principio no recordaba haber hablado mal de ella, pero ya después logro recordar que no lo había gustado porque estaba sucia, que solo lo que hizo fue lavarse la cara pero no le parecía muy importante.

4. La afirmación de su mamá fue tal que decidió comentárselo a la abuela de Efrén, quien confirmo los comentarios de la madre, lo que le había pasado a Efrén se llama “Akistle” y sucede cuando un individuo hace algún mal comentario acerca del agua que esta por beber en el día en el que se encuentra “su dueño”, esta enfermedad comienza con unos granitos en la cara y solo es posible curarlos si se realiza la ofrenda correspondiente, la cual consiste en subir al cerro con una persona capaz de poder hablar con el “dueño del cerro y del agua” donde ocurrió el suceso (un brujo de preferencia) hacer la petición y dejar la ofenda que por lo regular es de 7 itacates, una velita, un vasito de refino y un ramito de flores. De esta manera puede darse por hecho que la persona se sanara, y ocurre a más tardar en 7 días. EFRÉN 12 AÑOS. ALUMNO INDÍGENA.

5. La lectura nos hace una serie de preguntas que como docentes debemos de conocer antes de iniciar nuestro proceso de enseñanza en el campo de la naturaleza. ¿Cree el niño como nosotros? ¿Establece separaciones entre lo subjetivo y lo objetivo? Según Piaget: La forma y el funcionamiento de pensar, se pone de manifiesto cada vez que el niño establece relaciones con sus semejantes. Para establecer una determinada expresión del niño es necesario un método preciso el cual consta de tres pasos: El método del test, la observación pura y el método clínico. Introducción: los problemas y los métodos.

6. El método del test:: Someter a los alumnos a pruebas organizadas apara poder hacer comparación cualitativa y cuantitativa. (resultados brutos, falsea perspectivas) La observación pura: Un proceso laborioso y no garantiza la calidad de los resultados, presenta dos inconvenientes, el egocentrismo individual y la dificultad de discernir en el niño el juego de la creencia. El método clínico: Reúne los recursos del test y la observación son caer en sus inconvenientes. 1) aplica una conversación con el alumno siguiendo sus mismas respuestas, hasta 2) conducirlo suavemente hacia una «posible realidad. JEEAN PIEGAT.

7. Los conocimientos científicos son absorbidos a través del entendimiento y la asimilación. El desarrollo de conceptos o significados depende de la inteligencia del niño, conforme evoluciona. La enseñanza simple de conceptos es imposible y estéril, «verbalismo hueco». No se puede solo «explicar « es muy confuso como la palabra misma.(imposible y fútil) Cuando impartimos al niño un conocimiento sistemático le enseñamos muchas cosas que no puede ver o experimentar. El desarrollo de los conceptos científicos en la infancia.

8. Los conceptos escolares se caracterizan por su falta de conocimiento consiente y no deliberado. Aunque el escolar avanza en conocimientos no tiene conocimientos de sus propias operaciones conceptuales No existe conciencia lógica en los conocimientos de los escolares. El niños «actúa» inconscientemente solo se centra en objetivos. Los conocimientos ingresan al niño primero por contacto con los conocimientos cotidianos y posteriormente son transferidos a los conocimientos científicos. LEV S. VYGOTSKY

9. Subordina lo literario «entre mas abstracto mejor». S pretende que la ciencia en la escuela, sea por descubrimiento a partir del entorno. El profesor aplica la ciencia de una manera comprobada para evitarse «vergüenzas», entonces ¿Cómo aprenderán los niños a ver las dificultades y vencerlas? Las leyes se inventan, se investigan, así se forma la ciencia. La información solo es escuchada, sometida a una organización intelectual, retención memorística pero no reflexiva. CIENCIA EN LA ESCUELA.

10. Los alumnos no encuentran una lógica a los fenómenos. Cuando un conocimiento no se sustenta en la lógica, es un «conocimiento aparente». Todo conocimiento siempre vendrá de la acción del sujeto sobre los objetos. MONTSE BENLLOCH.

11. El niño relaciona lo vivo con objetos grandes. Solo distinguirá mediante las «particularidades» que los seres vivos muestran mediante una observación experimental y reflexiva. Hay que conocer que concepto tiene el alumno sobre lo vivo. Los motivos que explican las limitaciones de las respuestas infantiles, son de carácter intelectual y se deben a la forma particular en que el niño asimila y ordena la realidad. Cuando se le pide a un niño que piense en algo imperceptible debe de realizar un esfuerzo de imaginación. Dentro mío todo vive.

12. Debe ser el niño el que se aproxime al descubrimiento de las condiciones necesarias para que una experiencia, informe o enseñe algo y debe ser el, el que pruebe la resistencia de sus propias experiencias.

13. Los niños no diferencian entre la estructura y función del cuerpo y cuando lo hacen no reconocen su utilidad. Se produce un incremento en la capacidad de relacionar diferentes elementos del interior del cuerpo. La mayoría de los alumnos tienen una vaga idea sobre los aparatos internos, aunque la mayoría no distingue las funciones propias de cada uno. De acuerdo a la edad poseen conocimientos mas amplios con base a la información. Las representaciones de los alumnos sobre la digestión.