1) Los documentos tratan sobre las representaciones que tienen los niños sobre conceptos científicos como los seres vivos y la digestión. 2) Se describen estudios donde se aplicaron cuestionarios e hicieron dibujos a niños para identificar sus ideas sobre estos temas. 3) Se encontraron aciertos como conocer funciones biológicas, pero también errores como no poder distinguir características específicas.

2. JEAN PIAGET: LOS PROBLEMAS Y LOS METODOS.
Las representaciones espontaneas del niño sobre la
realidad.
 Se desarrolla fundamentalmente te a través de sus
propios esfuerzos mentales. (Conocimientos previos.)-
 Influidas decisivamente por los adultos.
 Dos tipos de representaciones: espontanea, es algo
natural de su propia imaginación.
no espontanea: lo que investiga independientemente.

3.  El niño forma un concepto con sus
características de su propia mentalidad.
 La importancia de la libre expresión
para acercarse a los niños es diciéndoles
que hacer, y sobre todo la observación
pura es importante para separar la
creencia de la tabulación.

4.  La originalidad de Piaget consiste en haber adaptado
este método a una investigación de carácter
experimental.
 En uno de sus libros señala que el método clínico
permite superar el método de pura observación, y sin
caer en los inconvenientes del test, alcanzar las
principales ventajas de la experimentación.

5.  El objetivo clínico fue para destacar la oposición con el
método de los test, considerado como el método objetivo
por excelencia para el estudio de la inteligencia.
 Más tarde a una evolución, Piaget iba a preferir la
expresión "método crítico" que consiste en conversar
libremente con el sujeto; en lugar de limitarse a
preguntas fijas y estandarizadas, y conserva, todas las
ventajas de una charla adaptada a cada niño y destinada
a permitirle a éste el máximo posible de toma de
conciencia y de formulación de sus propias actitudes
mentales.

7. EL PAPEL DEL LENGUAJE EN VYGOSKY
JUEGA EL DOMINIO DEL COMPORTAMIENTO Y
EN LA CONCIENCIA,
TANTO EL ANALISIS LITERARIO COMO EL
ANALISIS DE LA ACTIVIDAD CONCRETA DE LOS
NIÑOS.

8. VYGOTSKY LEV. S. DESARROLLO DE LOS
CONCEPTOS CIENTIFICOS EN LA INFANCIA.
CONCEPTO ESPONTANEO
ES ALGO PERSONAL, NATURAL DE LO QUE EL
NIÑO PIENSA O SE IMAGINA DENTRO DE SU
ENTORNO.

9. Término escolar, general y mayormente es utilizado para hacer
Referencia a todo aquello relativo e inherente a la escuela y los estudiantes.
Concepto Escolar

11. BENLLOCH MONTSE. INTRODUCCION POR UN APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA.
LA CIENCIA EN LA ESCUELA.
PAIS SIN CIENCIA, ESCUELA SIN CIENCIA,
El texto trata de ciencia y pseudociencia.
 CIENCIA Conjunto organizado de conocimientos sobre una materia
determinada, a los que se llega mediante la observación y análisis de sus
fenómenos, causas y efectos: ciencia médica; ciencia del lenguaje.
 PSEUDOCIENCIA
No tiene significado científico y se usa básicamente para describir una
apreciación subjetiva:
el aprendizaje de las ciencias por descubrimiento
es a partir del entorno.

13. BENLLOCH DENTRO MÌO TODO VIVE
(LA VIDA Y LOS SERES PEQUEÑOS)
Lo vivo es un concepto fundamental asociado a los
animales grandes.
Es necesario diferenciar la conservación y la
manipulación mental de las propiedades de la vida
(nacer, crecer, reproducirse y morirse), así como sus
funciones alimentarse, respirar, liberar residuos.
Este reconocimiento deberá realizarse no solo mediante
una observación sensible y directa, sino mediante una
experimentación y reflexiva que permita inferenciar y
deducir.

15. 1) lo que piensan los niños acerca de la
composición viva de los seres vivos.
Que recursos experimentales emplear en la
propuesta propia.
2.2.1 que saben los chicos sobre el tema.
Aplicación de un cuestionario que permita
indagar lo que piensan los niños sobre los
seres vivos.
2.2.2 cuáles son los errores que cometen los
niños y porque los cometen.
Definir correctamente las características
específicas de los individuos en particular.
Que sus ideas sean centradas.
Para obtener información se le plantea una
serie de preguntas.
2.2.3 cuáles son los aciertos infantiles.
Hay cosas tan pequeñas que no se pueden
ver.
Mencionan diferentes propiedades de
seres vivos.
Conocen funciones inmunológicas.
2.3 una programación adaptada a los
errores del alumno.
La cantidad de información que
tienen sobre el mundo de los seres
vivos.
Reconoce determinadas
características de los seres vivos.
En una propuesta didáctica debe ser
el propio niño quien se aproxime al
descubrimiento de las condiciones
necesarias para que una experiencia
informe o enseñe algo nuevo, al
alumno hay que ayudarle a resolver su
curiosidad.

17. MARTIN TOSCANO LAS REPRESENTACIONES DE LOS
ALUMNOS SOBRE LA DIGESTIÒN
Montes y Castillo han estudiado las concepciones de
alumnos de primaria sobre el aparato digestivo, como uso
didáctico para la enseñanza y para la formación del
profesorado.
Solicitan alumnos de 3º a 6º para dibujar la silueta del
cuerpo humano. Estos autores resaltan la existencia de una
gran heterogeneidad en los rasgos, detalles no pudiéndose
distinguir con claridad características especificas.
La referencia de estos modelos o categorías son útiles para
detectar y formular los obstáculos que impiden a los
alumnos a conceptualizaciones cada vez más complejas de
la realidad.

18. "Si quisiéramos permanecer firmes al lado de
la razón, deberíamos deshacernos de términos
como ‘pseudociencia’ y ‘acientífico’ de nuestro
vocabulario; son sólo palabras huecas que sólo
trabajan a nivel emotivo. "El término tiene
connotaciones peyorativas, porque se usa para
indicar que las materias así etiquetadas son
errónea o engañosamente presentadas como
científicas. Por este motivo, aquellos que
cultivan determinada "pseudociencia",
normalmente rechazan esta clasificación.