Desarrollo

1. Desarrollo del Pensamiento
en los Niveles Inicial y
Preprimario

2. EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y SU RELACION
CON EL LENGUAJE
JEAN PIAGET
Corriente cognitiva
Antes de la aparición
Del lenguaje, posee ya
Una función representativa
o simbólica que está
en la raíz del pensamiento
LEV VYGOTSKY
Corriente histórico-
cultural
Se desarrollan
independientemente
Hasta un punto
y luego comienzan
a interactuar.

3. La función simbólica y el
lenguaje:
Permite hacer referencia a objetos
ausentes en el espacio y el
tiempo, mediante sustitutos que lo
representan: palabras escritas o
habladas, dibujos etc.
Por lo que es importante
relacionar a los niños y las niñas
con la realidad, por medio de la
imitación, el juego simbólico, el
dibujo, la imagen mental y el
lenguaje.

4. Implicaciones educativas de la relación
lenguaje pensamiento:
1. Organizar las actividades alrededor
de las competencias, indicadores de
logro y contenidos del Currículo
Nacional Base vigente.
2. Introducir nuevo vocablos.
3. Cada situación de aprendizaje debe
contemplar intervenciones orales.
4. Actividades de acuerdo al desarrollo
de los niños y las niñas.
5. Mantener el carácter lúdico.

5. 6. Graduar la complejidad.
7. Introducir palabras generadoras en el idioma de los
niños y las niñas.
8. Involucrarlos en autoevaluación y coevaluación.

6. Pensamiento: Es el acto
intelectual de elaborar
conceptos y de solucionar
problemas cognoscitivos.
Capacidad de asimilar,
guardar, elaborar y utilizar
información para resolver
problemas de la vida
cotidiana.

7. CAMINO HACA EL PENSAMIENTO CRITICO
1 Percibir
2 Observar
3 Discriminar
4 Identificar
5 Identificar
detalles
6 Recordar
7 Secuenciar
1 Inferir
2 Comparar
3 Contrastar
4 Categorizar –
clasificar
5 Describir
6 Causa-efecto

8. PERCIBIR:
Ser consciente de algo a
través de los sentidos.
PENSAMIENTO CONCRETO
OBSERVAR
Advertir o estudiar
algo con atención

9. OBSERVACIÒN:

10. CARACTERISTICAS CASA ARBOL VEHICULO
COLOR
TAMAÑO
FORMA
CUÀNTOS
OBSERVAR

11. CARACTERISTICAS NIÑOS NIÑAS DOCENT
E
COLOR
QUE NUMEROS
TIENEN
CUANTOS
POSICION DE
BRAZOS.
OBSERVAR

12. OBSERVAR
Inicie proporcionando objetos de uso común.
Solicite que expresen lo que observaron, luego retire
el objeto y solicite que realicen un dibujo.
Solicite que observen animales, personas en el
mercado, a sus compañeros y maestros en el recreo,
en clase etc.

13. DISCRIMINAR
DISCRIMINAR
Reconocer una diferencia o separar las partes de un todo.

15. El fotógrafo:
1. Se designa a un niño o niña el rol de
fotógrafo.
2. El resto adopta una posición inmóvil
3. El fotógrafo los observa y se da
vuelta.
4. Mientras el fotógrafo esta volteado
todos cambian posición y algunos de
lugar.
5. El fotógrafo vuelve a observar y debe
decir quiénes cambiaron de lugar.
DISCRIMINAR

16. IDENTIFICAR
NOMBRAR IDENTIFICAR:
Reconocer una persona, un
lugar, un objeto o un
concepto: el nombrar ayuda a
organizar y codificar la
información para que esta
pueda ser utilizada en el
futuro.

18. Identificar Detalles
Identificar detalles:
Implica distinguir las partes o los aspectos específicos de un
todo.

19. Identificar Detalles
Itzelina Bellas
Chapas es una niña
muy curiosa, que se
levantó temprano una
mañana, con la firme
intensión de atrapar
para ella sola, todos
los rayos del sol

20. Identificar Detalles
Una ardilla voladora, que
brincaba entre árbol y
árbol, le gritaba desde lo
alto ¿A dónde vas Itzelina?,
y la niña respondió Voy a la
alta montaña, a pescar con
mi malla de hilos, todos los
rayos del sol, y así tenerlos
para mi solita.
- No seas mala bella
Itzelina, le dijo la ardilla
angustiada, deja algunos
pocos para que me
iluminen el camino, y yo
pueda encontrar mi
alimento.

21. Identificar Detalles
Itzelina empezó a caminar
más rápido, por que
llegaba la hora en que el
sol se levantaba y ella
quería estar a tiempo para
atrapar los primeros rayos
que lanzara.
Pasaba por un corral,
cuando un gallo que
estaba parado sobre la
cerca la saludó.
- Hola bella Itzelina ¿A dónde vas con tanta prisa?
- Voy a la alta montaña, a pescar con mi malla de hilos, todos los
rayos del sol, y así poder compartir algunos con mi amiga la ardilla
voladora para que encuentre su alimento, y con mi amigo el árbol
para que siga creciendo y le de hospedaje a muchos pajaritos.

22. Identificar Detalles
Yo también te pido algunos rayos de sol, le dijo el gallo, para
que pueda saber en las mañanas a qué hora debo cantar, y
los adultos lleguen temprano al trabajo y los niños no vayan
tarde a la escuela.
- Claro que sí amigo gallo, también a ti te daré algunos rayos
de sol, le contestó Itzelina Bellas Chapas.

23. Identificar Detalles
Itzelina siguió
caminando, pensando
en lo importante que
eran los rayos del sol
para las ardillas y para
los pájaros, para las
plantas y para los
hombres, para los gallos
y para los niños.
Entendió que si algo le sirve a todos, no es correcto que
una persona lo quiera guardar para ella solita, por que
eso es egoísmo.

24. Identificar Detalles

25. Identificar Detalles
GRAFICA DE DETALLES
Completar las siguientes preguntas en relación al
cuento Itzelina.
Quién era la niña del cuento
Que hizo
Que paso primero
Dónde tuvo lugar el suceso
Con quienes hablo
Como termina el cuento

26. RECORDAR
Recordar:
Extraer de la memoria ideas, hechos, términos
etc.
Mapa de Araña: Ayuda a organizar y jerarquizar la
información relacionada con un tema específico.
Mi Mejor
momento
¿Dónde? ¿Qué pasó?
¿Cuándo? ¿Con quién?

27. SECUENCIAS
Secuencias:
Disponer las ideas o las cosas de acuerdo a un
orden cronológico.

28. SECUENCIAS

29. SECUENCIAS

32. 1 Percibir
2 Observar
3 Discriminar
4 Identificar
5 Identificar
detalles
6 Recordar
7 Secuenciar
PENSAMIENTO CRITICO
CONCRETO

33. PENSAMIENTO CRITICO
INFERENCIAL
1 Inferir
2 Comparar
3 Contrastar
4 Categorizar –
clasificar
5 Describir
6 Causa-efecto

34. INFERENCIAL
Inferir:
Utilizar información
que se dispone para
procesarla o aplicarla
de una manera
nueva.

35. INFERIR

36. COMPARAR CONTRASTAR
Comparar
contrastar:
Examinar los objetos
con la finalidad de
reconocer los
atributos que los
hacen tanto
semejantes como
diferentes.

37. AVE
DOS PATAS SERES VIVOS
MAMIFERO
CUATRO PATAS
COMPARAR CONTRASTAR

38. Categorizar-clasificar
Categorizar-clasificar
Agrupar ideas u objetos con base a un criterio determinado

39. CATEGORIZAR-CLASIFICAR
ENLATADOS CARNES VERDURAS FRUTAS

40. DESCRIBIR-EXPLICAR
Describir-Explicar:
Enumerar las características de un objeto, hecho o persona.
Es una fruta de
Cáscara verde
Pulpa roja
Pepitas negras
Dulce

41. CAUSA-EFECTO
Causa-efecto:
Vincular la condición en base a algo que sucede o
existe con la consecuencia de algo.
CAUSA EFECTO

42. CAUSA - EFECTO

43. CAUSA - EFECTO
1. Consumir comida chatarra
2. No hacer ejercicio
1. Lavarse los dientes
después de comer
2. Ir al dentista

44. PREDECIR ESTIMAR
Predecir estimar:
Contar con datos para en base a ellos formular sus
posibles consecuencias.
¿Que cantidad de dulces hay
en el frasco?

45. PREDECIR ESTIMAR
Posibles respuestas:
1. Contar uno a uno los dulces.
2. Contar la cantidad de dulces que caben en una tapa y
luego medir la cantidad de tapas que caben en el
frasco, el resultado de esta operación no coincidirá
con el número exacto de los dulces, pero sí
aproximará bastante.

46. PREDECIR ESTIMAR
1. Diga a los niños y las niñas el nombre de un cuento y
solicite que predigan de que podría tratarse el cuento.
2. Haga que anticipen lo que va a suceder utilizando
apoyo visual.

47. PREDECIR ESTIMAR

48. PREDECIR ESTIMAR

49. ANALIZAR
Analizar:
Descomponer un todo en sus partes, con base a un criterio

50. Sentidos del cuerpo humano

51. SINTESIS
Síntesis:
Exponer el núcleo de una idea compleja de manera
concisa.
1. Relate un cuento y solicite que le digan de
manera concisa de que trata el cuento.
1 Inferir
2 Comparar
3 Contrastar
4 Categorizar – clasificar
5 Describir
6 Causa-efecto
7 Análisis
8 Síntesis

52. Resolución de problemas:
Uso de todas las habilidades de pensamiento

53. •Tener en cuenta los conocimientos del niño y la niña a fin de
que pueda iniciar un procedimiento de resolución, la
respuesta no es evidente.
•Pueda abarcar la complejidad, si no sólo, por lo menos en
equipo.
•El problema es abierto por la diversidad de preguntas que
el niño o la niña puede plantearse o por la diversidad de
estrategias que puede poner en acción.
Por lo tanto, un problema implica un obstáculo cognitivo a
resolver, un desafío que va más allá de los saberes que el
niño o la niña posee, pero a los que debe apelar para
resolverlo.
Resolución de problemas

54. •Saberes e intereses para que la resolución
adquiera sentido para ellos.
En síntesis: El o la docente enseña a partir del
planteo de situaciones problemáticas y el niño o la
niña construyen el sentido de los conocimientos en
la medida que resuelve y se plantea problemas.
Dentro de esta actividad cobran un papel relevante
tanto la discusión como la reflexión sobre lo
realizado, pues a partir de ello se socializan los
saberes haciendo circular el conocimiento y
dándole un carácter público.

55. Ejemplo: “Se acuerdan cuando
fuimos de visita a las hortalizas nos
prometieron que nos iban a regalar 15
semillas”, mañana tenemos que ir a
traerlas, pero tenemos que decidir
cuántas macetas compramos para
sembrarlas. Don Julio, el dueño de
las hortalizas nos dijo que son muy
delicadas y no pueden sembrarse
más de cinco en la misma maceta,
porque no pueden crecer.
Ahora formen grupos de cuatro y
piensen cómo podemos resolver la
situación.

56. Tomar 15 tapitas, a
modo de semillas, y
hacer grupitos de 3 o 5
semillas, o colocar una
sola semilla en cada
maceta. En todas las
macetas colocan la
misma cantidad hasta
llegar a un total de 15
semillas.

57. Colocar diferentes
cantidades de semillas
en cada maceta hasta
llegar a un total de 15
semillas en cada
maceta, sin cumplir la
condición dada, no más
de 5 semillas por
maceta, pero tener en
cuenta la cantidad total
de semillas.

58. Una vez que cada grupo resuelve
la situación, explica las
decisiones tomadas y entre todos
controlan si son o no correctas,
los niños y las niñas deberán
verificar si se cumple las dos
condiciones dadas: 15 semillas y
no más de 5 en cada maceta.
De esta forma el o la docente puede plantear a los niños y las
niñas una nueva restricción que los lleva a pensar sus
respuestas, haciéndolos modificar las estrategias antes
utilizadas. (No más de tres macetas)

59. Muchas Gracias