Este documento describe las fases del proceso de construcción de un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). Incluye etapas como el diagnóstico participativo de la comunidad y la escuela, la selección de situaciones a abordar, el plan de acción, la sistematización, evaluación y divulgación. Explica cada fase con detalle y provee ejemplos de cómo aplicar herramientas como la matriz FODA para el análisis estratégico. El objetivo final es contribuir a la formación de la conciencia política

1. PROYECTO EDUCATIVO
INTEGRAL COMUNITARIO
FUENTE: MPPE.
PROF. GERARDO PEREZ A.
2012

2. . FASES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN
DEL PEIC.
Para el proceso de construcción del PEIC no
existe una metodología predeterminada, depende, del
contexto y del análisis crítico de las situaciones a abordar,
es por ello que se sugieren algunas, fases que se podrían
abordar en la construcción del PEIC, sin embargo, esta
metodología podría cambiar de acuerdo con la realidad de
cada institución y la comunidad en la cual se inserta:
• Diagnóstico Participativo.
• Selección de la Situación a Abordar.
•Plan de Acción
•Sistematización, Evaluación y Divulgación.

3. Fase: Diagnóstico participativo
•En asamblea de ciudadanas y ciudadanos en la que participen los
"miembros de la comunidad educativa bolivariana, se socializarán
las características generales del PEIC.
•En colectivo y en forma voluntaria, se conformarán y definirán,
diferentes comisiones de trabajo para la elaboración del PEIC. En
cada una de estas comisiones participarán voceras y/o voceros de
los colectivos que integran la comunidad educativa. (Se sugiere, al
personal docente de la institución, desarrollar una jornada de
formación sobre el PEIC dirigido a las ciudadanas y los ciudadanos
que integran las comisiones de trabajo, para lograr una
participación activa y protagónica).
•Las comisiones se reunirán para socializar y decidir en colectivo
todo lo referente a la elaboración del PEIC: fases, estrategias y
responsabilidades.
• Diseño, elaboración y aplicación del instrumento dé diagnóstico.

4. ASPECTOS GENERALES:
•Datos del encuestado: edad, sexo, nivel de instrucción, profesión, relación
con la institución y comunicad a la que pertenece.
•Servicios que están en la comunidad: salud, educación, vialidad,
recreativos, culturales, socio productivos.
• Potencialidades, necesidades e intereses de la comunidad.
4- Potencialidades, necesidades e intereses de la institución o centro
educativo.
ASPECTOS COMUNITARIOS:
Reseña histórica de la comunidad. Identidad institucional de la comunidad
Caracterización de las necesidades con respecto a:
Las familias que la integran, sus referencias culturales, creencias,
costumbres. Niveles académicos alcanzados. Las organizaciones existentes
y los servicios que prestan. Situaciones a abordar a nivel social.
La elaboración del croquis de la comunidad ubicando a la escuela y otras
organizaciones comunitarias, precisando la distancia entre la Institución o
Centro Educativo y su contexto (ámbito de acción).

5. ASPECTOS PEDAGÓGICOS DE LAS Y LOS
ESTUDIANTES
Origen (apoyarse en la ficha acumulativa).Caracterización
del grupo familiar. Rasgos culturales/ manifestaciones
culturales. Necesidades y fortalezas académicas
(Lecturas, escritura, cálculo y conocimientos básicos en
las áreas, asignaturas similares) intereses, ritmos y
estilos de aprendizaje Habilidades y
destrezas/limitaciones. Desarrollo personal - social -
emocional. Valores, aptitudes y actitudes: Condiciones de
salud física y mental. Actividades deportivas que realizan.
Otro que se considere necesario

6. LA ESCUELA
Identidad institucional (Filosofía de la institución o centro
educativo). Reseña histórica de la institución o centro
educativo. Organigráma.de la institución o centro educativo.
Turnos y horarios. Niveles y modalidades que atiende la
institución o centro educativo. Matrícula. Caracterización de
las condiciones con respecto: la
ampliación, ambientación, rehabilitación, construcción, mudan
zas, y otros, de la infraestructura. Situación de los materiales y
recursos tecnológicos, didácticos y para el
aprendizaje, mobiliario, entre otros. Las condiciones
ambientales, sanitarias, de seguridad, entre otros. Servicios
básicos y generales: aguas blancas y
servidas, .electricidad, vías de
acceso, seguridad, comedor, canchas
deportivas, biblioteca, entre otras. Otras organizaciones que
hacen presencia en la institución o centro educativo

7. PERSONAL
DOCENTE, DIRECTIVO, ADMINISTRATIVO, OBR
ERO
Descripción del personal de la institución o centro,
educativo; cantidad de las y los funcionarios
discriminados en directivos, docentes ¡(según las distintas
funciones que desempeñan), administrativos, obreros,
entre otros. Fortalezas (habilidades y destrezas,)
necesidades de formación y actualización. Niveles
académicos alcanzados. Participación en organizaciones
y actividades socio-comunitarias, académicas, deportivas
y culturales. Desarrollo de la supervisión la institución o
centro educativo. Condiciones de salud física.
Compromiso con los fines, principios y valores de la
educación. Otros.

8. MOMENTO II.
Selección de las situaciones a abordar: Como
resultado del diagnóstico, y sobre la base de las
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas,
la comisión de trabajo designada, identifica,
clasifica y jerarquiza las situaciones a abordar para
luego desarrollar y exponerlas ante el colectivo,
analizarlas y diseñar el Plan de Acción a corto,
mediano, y largo plazo. Una de las técnicas más
conocidas para realizar el análisis estratégico e
implementar las acciones a desarrollar es la
MATRIZ FODA.

9. FACTORES INTERNOS
MATRIZ FODA FORTALEZAS
Lo propio que nos permite:
*Aprovechar las oportunidades.
*Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.
*Eliminar, neutralizar o atenuar las debilidades
MATRIZ FODA DEBILIDADES
Lo propio que nos impide:
*Enfrentar, neutralizar o atenuar las amenazas.
*Ocasionar que no se presenten, alejen o
desaparezcan las oportunidades.
*Nos imposibilitan o dificultan para aprovechar las
oportunidades.

10. FACTORES EXTERNOS
MATRIZ FODA OPORTUNIDADES
*Algo en el entorno que no es propio, pero puede convertirse en
propio.
*Se nos presentan como estando a nuestro alcance para ser
aprovechadas dentro de un período de tiempo más o menos largo.
*Para aprovecharlas tenemos que hacer algo, no estar pasivos,
utilizando nuestro actual balance de fortalezas y debilidades.
*Si la oportunidad “nos espera” podemos incrementar nuestras
fortalezas o disminuir nuestras debilidades para luego
aprovecharla, de otro modo no es una oportunidad.
MATRIZ FODA AMENAZAS
Algo en el entorno que:
*Puede obstaculizar o interferir con la consecución de nuestro
objetivo.
*Puede debilitarnos por su acción, impidiendo el logro buscado

11. FORTALEZA DEBILIDADES
Matriz F1.- Buena relación entre el personal que D1.- Poca integración de padres y
F.O.D.A. labora en la institución. representantes.
F2.-Personal docente en su mayoría D2.-Falta de comedor escolar.
graduado, con especialización que D3.- Incumplimiento de algunas normas
E.T.C.R. permite la optimización del aprendizaje. de Convivencias.
F3.- Estudiantes egresados en diferentes D4.- Falta de transporte escolar.
especialidades: informática; D5.- Escasos equipos tecnológicos para el
administración; asistencia gerencial; manejo de la información en el área
contabilidad y mercadeo. administrativa.
OPORTUNIDADES F1-O3.- Realización de convivencias D1-O3.- Sensibilización a padres y
espirituales y de experiencias representantes con el apoyo de la
O1.- Convenios de universidades.
personales que mantenga las iglesia.
O2.-Existencia de los Consejos Comunales
buenas relaciones.
Algarrobo y Villa Pastora. D7-O2.- Solicitar apoyo para el
O3.- Iglesia ubicada diagonal a la institución F2-O1.- Elaboración de carteleras equipamiento de pupitres a los
que permite la orientación espiritual a la reflexivas de conservación consejos comunales.
comunidad educativa si fuese necesario. ambiental y sentido de
pertenencia.
AMENAZAS D1-A4.- Realización de convivencias
.
A1.- Inseguridadsocial. escuela-comunidad
F5-A6.- Solicitar el rayado como zona
orden y seguridad en la institución.
escolar D3-A2- Dictar talleres de saberes de las
A4.- Poco interés e iniciativa de la
comunidad hacia la institución. normas de convivencias.
A5.- Vendedores ambulantes sin F7-A4.- Involucrar a la comunidad a un D6-A1.- Aplicación de sanciones.
permisos sanitarios a la entrada de la trabajo mancomunado con la
institución. escuela. D9-A4.- Dictar talleres de saberes de las
A6.- Falta de señalización del área
escolar. normas de convivencias para
padres y representantes.

12. • JERARQUIZACIÓN DE LAS NECESIDADES.
•Capacidad técnica para enfrentarlos con éxito.
•Deseo entusiasta de los actores involucrados para
abordarlos.
•Su ubicación dentro de un campo de acción
posible.
•Su impacto y efecto directo en la construcción de
los aprendizajes de los alumnos.
•El mejoramiento de la escuela y de la comunidad.

13. RED CAUSAL.
Una vez seleccionado por los actores el problema
a ser abordado del PEIC, es necesario investigar
sus causas y consecuencias ya que en realidad, los
problemas se presentan siempre interrelacionados
con una serie de hechos y factores. Por esto, es
necesario separar los diferentes elementos que la
componen.
- Causas (que originan el problema).
- Consecuencias (que originan las causas).

14. MOMENTO lII
Plan de Acción: Representa la expresión concreta del PEIC, la
planificación de la ejecución del Proyecto Comprende,
propósitos, acciones, estrategias, actividades, tareas, responsables,
recursos, tiempo de ejecución y observaciones que tienen como
finalidad viabilizar la gestión escolar de la Institución o Centro
Educativo, en el marco de la participación comunitaria (Art° 62 y
70, de la CRBV Art 19, de la LOE, Art°. 45, de la LOCC).
Esta fase determina que cada comunidad donde esta' inmersa la
Institución o Centro Educativo, es un contexto etnográfico, con
particularidades especificas que se deben respetar a la hora de
realizar el Plan de Acción. Por, eso, no existe un modelo genérico
del PEIC, ya que parte del análisis crítico de las situaciones a
abordar, para contribuir con la formación de la conciencia política
de los sujetos y colectivos sociales de acuerdo a lo establecido en la
CRBV; el PNSB y la LOE para la formación de la nueva
ciudadanía.

15. MOMENTO IV.
La Sistematización: Es el proceso que permite la reconstrucción del
proceso vivido, identificar sus elementos, clasificarlos y reordenarlos para producir
un nuevo conocimiento que permita transformar la realidad y generar teoría
pedagógica. Por tanto, es importante destacar lo planteado por Oscar Jara (s/f),
cuando señala que: "...la sistematización debe ir más allá de la narración de
experiencias, describir procesos, clasificar experiencias por categorías comunes,
ordenar y tabular información".
Constituye una parte indispensable del proceso de planificación, cuyo propósito es
investigar y evaluar para documentar el desarrollo del PEIC, su influencia sobre la
vida de la Institución, ó Centro Educativo y comunidad, fundamentalmente, sobre
los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y el conjunto de factores que los
afectan, establecer nuevos rumbos y generar compromisos de mejoramiento. La
documentación de la sistematización debe estar dirigida al mejoramiento de los
procesos y al aprendizaje colectivo lo que supone un proceso participativo,
protagónico interactivo, constructivo, integral y continuo. Integra las percepciones
de todos aquellos que intervienen en el PEIC. Se producen y analizan los datos
para propiciar la reflexión, se contrastan los puntos de vista de la Institución o
Centro Educativo, la comunidad y se inician nuevas acciones a partir de acuerdos y
toma de conciencia de los colectivos.

16. La Evaluación: Son estrategias que permiten el seguimiento y control
oportuno, para reorientar las acciones, con e! fin de alcanzar el propósito
establecido en el Plan de Acción. (Art°. 6, numeral 6, de la LOE)
Es el proceso mediante el cual se construyen, los indicadores cualitativos
y cuantitativos, a objeto de valorar el impacto, logros, revisión, rectificación
y reimpulso, a través del acompañamiento pedagógico administrativo, de
forma permanente que implica, asesorías, orientaciones, sugerencias, control
y seguimiento a los representantes de los colectivos responsables de las tareas
establecidas.
En ese sentido, en el plan de evaluación del PEIC se deben considerar: la
pertinencia social, la coherencia, la factibilidad, la viabilidad, la congruencia,
la contextualización en la construcción y diseñó de los elementos que lo
componen y la ejecución del mismo, en el marco del desarrollo curricular de
la Institución o Centro Educativo para establecer indicadores de logro.
El resultado de este proceso es lo que nos da como resultado la memoria
histórica, la cual permitirá la divulgación de los logros y avances alcanzados
y por alcanzar, según sea el caso.

17. Plantel: Ubicación:
Titulo del P.E.IC:
Área de Aprendizaje: __________________________________________________
Disciplina: ___________________________________________________________
Descripción de la necesidad pedagógica:
______________________________________________________________________________________
Lapso de Ejecución: Desde: ______________ Hasta: __________ Total Semanas: _____________________ Total Horas:
_____________
Docente: ________________________ Año/Sección: ______________ Fase: __________

18. Titulo de P.A:
Justificación:
Propósito:

22. “Es el desempeño al que se espera alcance el alumno en las
dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer y convivir. Estas se
evalúan a través de los criterios e indicadores previamente
establecidos. (Sánchez, 2.005)
“Lo importante no es la posesión de
determinados conocimientos, sino el uso que se
haga de ellos”

24. ÁREAS DE APRENDIZAJE:
Lenguaje, Comunicación y Cultura ( ) Ciencias Sociales y Ciudadanía ( )
Ser humano y su interacción con otros componentes del ambiente ( )
Educación Física , Deporte y Recreación ( )
Filosofía, Ética y Sociedad ( )
Desarrollo Endógeno en, por y para el Trabajo Liberador ( ).
CONTENIDO : ________________________________________________
_____________________________________________________________
DÍA: ___________________________ FECHA: ____/_____/__________. _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
Inicio:____________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Desarrollo:________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Cierre:
_________________________________________________________________________________________________________________
____
_________________________________________________________________________________________________________________
_____
__________________________________________________________________
Observaciones:____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

25. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS TÉCNICAS
Inductivo ( ) Comparativo ( ) Torbellino de ideas ( ) Ciclo de preguntas ( )
Deductivo ( ) Analítico ( ) Dialogo ( ) Mapa de conceptos ( )
Integrado ( ) Demostrativo ( ) Taller ( ) Debates ( )
Mapas mentales ( ) Exposición ( )
Juegos de roles ( ) Socio grama ( )
OTROS: _____________________________________
RECURSOS
HUMANOS MATERIALES
Docente ( ) Estudiante ( ) Tiza ( ) Pizarrón ( ) Láminas Ilustradas ( )
Representantes ( ) Especialistas ( ) Cartelera ( ) Papel ( ) Marcadores ( ) CBIT ( )
OTROS: _____________________________________ TV Y DVD ( ) Radio ( ) Material Fotocopiado ( )
OTROS: _____________________________________
EVALUACIÓN
TIPOS: EXPLORATIVA: ( ) FORMATIVA ( ) SUMATIVA ( )
FORMAS: COEVALUACIÓN: ( ) AUTOEVALUATIVA ( ) HETEROEVALUADOR ( )
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Observación ( ) Prueba ( ) Trabajo Práctico ( ) Registro Descriptivo ( ) Diario Reflexivo ( )
Portafolio ( ) Ensayo ( ) Manualidades ( )
Ejercicios Interpretativos ( ) Mesa de trabajo ( ) Exposición ( ) Dramatización ( Escala de Verificación ( ) Registro Anecdótico ( )
) Otros: ___________________

26. Competencia Tipo de Evaluación Formas de Técnicas Instrumentos Ponderación Lapso de Ejecución Observaciones
Evaluación

27. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Año: 2do Sección: _____________ Fecha: ____________
Área de Aprendizaje: Desarrollo endógeno en, por, para el trabajador liberador .
Competencia: ___ Aplica las Técnicas y manejo de equipos, maquinarias y herramientas utilizadas en labores agrícolas ___
Aspectos Socio- Cognitivos CONOCER HACER CONVIVIR CALIFICACIÓN
No
Identifica Utiliza Maquinarias, equipos Toma conciencia del
CRITERIOS Maquinarias, y herramientas de mayor uso adecuado de las
equipos y uso en nuestra localidad. maquinarias, equipos y
herramientas de herramientas utilizados
uso agrícola en la en los trabajos de
comunidad. campo.
CUALITATIVO
INDICADORES
maquinarias y equipos.
maquinarias y equipos.
Distingue maquinaria y
maquinarias y equipos
Comparte equipos de
herramientas de uso
uso agrícola con sus
instrucciones dadas
adecuadamente las
Valora el uso de las
trabajo de campo.
compañeros en el
para el uso de las
Cumple con las
Manipula
agrícola
APELLIDOS Y NOMBRES
04 06 06 02 02 20 pts.
01
02
03

28. ESCALA DE ESTIMACIÓN
Año: 5to Sección: _____________ Fecha: ____________
Área de Aprendizaje: Ser humano y su interacción con otros componentes del ambiente.
Competencia: Fortalece la capacidad de reflexión, del pensamiento crítico, lógico y matemático en la resolución de problemas prácticos.
Aspectos Socio- Cognitivos CONOCER HACER CONVIVIR CALIFICACIÓN
No
Reconoce las Construye matrices y Comparte con el
CRITERIOS matrices y sistemas de ecuaciones grupo la resolución
sistemas de relacionados con el ámbito de situaciones y
ecuaciones escolar, familiar y problemas
aplicables tanto científico. relacionados con el
a problemas de ámbito escolar,
la vida diaria familiar y científico
como de la aplicando los
CUALITATIVO
economía y la principios
ciencia pura matemáticos.
problemas con matrices
INDICADORES
Aplica las propiedades
Identifica los tipos de
Resuelve ejercicios y
de los sistemas de
matrices y sus
operaciones
matrices.
Participa
Atiende
APELLIDOS Y NOMBRES
08 04 04 02 02 20 pts.
01
02
03

29. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA 1ra. Competencia 2da. Competencia 3ra. Competencia Escala Cuantitativa Escala Cualitativa
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN Fecha: Fecha: Fecha: Desde 18 hasta 20 A Consolidado
UEN "XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX" Desde 14 hasta 17 B Avanzado
XXXXXXXX ESTADO PORTUGUESA Desde 10 hasta 13 C En Proceso
Año Escolar: 2011 - 2012 Lapso: __________ Desde 06 hasta 09 D Iniciado
Desde 01 hasta 05 PI En Proceso por Iniciar
Área del Conocimiento: _______________________
______________________________________ Sociocognitivos CALIFICACIÓN Sociocognitivos CALIFICACIÓN Sociocognitivos CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN PREVIA CALIF. DEF.
CALIF. ESTRAT. FINAL
Disciplina: _________________________________
CALIF. PARC. 70%
CUANTITATIVA
CUANTITATIVA
CUANTITATIVA
CUANTITATIVA
CUANTITATIVA
ARTÍCULO 112
ARTÍCULO 112
ARTÍCULO 112
ARTÍCULO 112
CUALITATIVA
CUALITATIVA
CUALITATIVA
CUALITATIVA
CUALITATIVA
70% + 30%
CONOCER
CONOCER
CONOCER
CONVIVIR
CONVIVIR
CONVIVIR
HACER
HACER
HACER
Docente: ___________________________________
25%
25%
20%
30%
Año: ______________________________________ Sección:
___________________
Nº Apellidos y Nombres
1 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
2 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
3 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
4 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
5 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
6 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
7 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
8 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
9 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
10 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
11 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
12 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
13 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
14 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
15 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
16 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
17 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
18 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
19 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0
20 0 0 0 0 0 0 0,00 0,00 0,00 0

32. FASE IV
Evaluación del Proyecto:
Aspectos Siempre Casi Algunas Escasamente
Siempre Veces
Se vincula el PEIC con los PA.
Se ejecutaron actividades como forma de resolver el problema
Establece el personal activo del plantel los acuerdos
Cumple el Consejo Comunal con los compromisos.
Cumple la ACPR con los compromisos.
Posee pertinencia y continuidad.
Las acciones se consolidan desde la realidad comunitaria y/o pedagógica.
Se distribuye el tiempo y los recursos para cada actividad.
Se conforman los grupos de trabajo
Construye el estudiante un sistema de valores.
Se fomenta la participación entre la diversidad de los grupos.
Favorece la construcción de conocimientos.