Gymkana de los derechos del niño

1. Facultad de Educación. Toledo
GYMKANA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
IGUALDAD
“Tenemos derecho a no ser tratados de forma diferente por razón de nuestra cultura,
religión, origen, idioma o sexo.”
ART.: 2.4.30
Asignatura: Tendencias Contemporáneas de la Educación
Profesor: Daniel Rodríguez Arenas
Facultad de Educación. Toledo. UCLM
INFORME
Alicia Sánchez Hierro (aliciash126@hotmail.com), Patricia Merino Cabo
(patricia.merino92@gmail.com), Noemí Canto del Pino (noemicdp@hotmail.com),
Sonia Santillana Gutiérrez (soniasangu15@gmail.com), Elisa Moreno Pazos
(elisamorenopazos@hotmail.com).
Fecha de presentación: 15/12/2014
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Documentación:
En primer lugar comentaremos lo que a nuestro parecer significa el término igualdad,
la cual entendemos como:
● Igualdad de oportunidades en cuanto a tener una serie de condiciones cuya
principal característica sea la dignidad: vida digna, acceso a una vivienda,
trabajo estable con igualdad de salarios, alimentos, etc.
● Igualdad entre géneros, razas y condiciones de salud: hombres y mujeres
somos iguales ante la ley y ante la sociedad; las razas han de ser tratadas con
igualdad en todos los aspectos, ámbitos y comunidades; y las personas con
discapacidad han de tener las mismas oportunidades que cualquier otro
individuo de la sociedad para desarrollar una vida independiente, digna y
acorde a sus expectativas y valores.

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● Igualdad en cuanto a condición sexual, pensamientos, ideologías y religiones:
en este punto nos referimos a la no discriminación por ninguna característica
del individuo, todos somos iguales y así debemos ser tratados.
Justificación:
Una vez introducido el concepto de igualdad, tal y como nosotros lo
entendemos, creemos que este trabajo puede ser relevante como tema a tratar con
nuestros alumnos, puesto que en estos años ellos sientan las bases de su pensamiento
social y personal y es fundamental que estas bases estén construidas siempre bajo el
concepto de la igualdad.
Objetivos:
- Romper con estereotipos que clasifican los gustos de hombres y mujeres.
- Fomentar la existencia de juegos mixtos.
- Desarrollar la creatividad.
- Hacer reflexionar al niño o niña sobre sus propias capacidades para participar
en el ámbito doméstico.
- Fomentar el uso no sexista del lenguaje en situaciones habituales de
comunicación.
Metodología:
El enfoque metodológico de este Plan de Igualdad ser en todo momento
globalizador, trabajado en todo momento por la igualdad y el rechazo contra la
discriminación.
Trabajaremos actividades prácticas, colaborativas, lúdicas, activas y
participativas, donde el aprendizaje que los niños adquieran sea significativo.
Trabajaremos partiendo de las propias experiencias del alumnado, del entorno más
inmediato que les rodea, el hogar. Para ello vamos a favorecer la comunicación familia-
escuela y realizaremos actividades que se basen en la experiencia familiar, en la
convivencia que ello supone; para así poderlo trasladar a la vida en sociedad.

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Destinatarios:
Esta Gymkana está dirigida a 30 alumnos de 5º de Primaria.
Diseño del taller:
Nuestra propuesta de Gymkana se puede poner en práctica en el aula, en el
patio escolar o en alguna salida en espacios abiertos.
Vamos a esconder las pruebas de forma discreta, repartidas por todo el
espacio, de modo que no se vean unos equipos a otros al encontrarlas.
Al finalizar cada prueba, si estos lo hacen correctamente y averiguan la idea
fundamental, el monitor otorgará una pieza de puzzle. Irán acumulando piezas y al
finalizar todas, descubrirán la clave de esta esta Gymkana.
En este caso, los monitores serán 5 padres voluntarios. El tutor hará de
controlador de la actividad en conjunto.
Hacemos 5 equipos, en los que esté equilibrado el número de niñas y niños.
Asignamos una primera prueba a cada equipo, que serán distintas para que no
coincidan a la hora de recorrer la Gymkana.
Actividades:
ACTIVIDAD 1
ROLES DE GÉNERO: Actitudes, capacidades, comportamientos, funciones sociales y
limitaciones diferenciadas para hombres y mujeres, adquiridas socialmente por

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medio de la socialización y la educación en un entorno determinado. Llegan a
considerarse como naturales a pesar de tener un origen cultural.
Esta actividad será realizada en el aula. Divididos en grupos tendrán que
analizar los roles que realizan los hombres y las mujeres cotidianamente en sus
familias.
Cada grupo tendrá unas tarjetas con las distintas tareas que cada uno debe
realizar adaptándose así a la realidad de la vida cotidiana. Tendrán que representar los
distintos integrantes de la familia: madre/padre, hija/o, abuelo/a, etc. Se prepara una
breve dramatización sobre un día en familia con los roles intercambiados.
PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN:
- ¿Cómo se sintieron con la experiencia de intercambiar roles?
- ¿Es posible realizar indistintamente esas tareas para hombres y mujeres?, ¿Por qué?
- ¿Qué sucedería si experimentan los alumnos lo mismo en sus casas?
ACTIVIDAD 2
CORRESPONSABILIDAD DOMÉSTICA: Reparto equitativo de las responsabilidades
entre mujeres y hombres.
La siguiente actividad será realizada en el patio del colegio. La profesora habrá
escondido anteriormente unos objetos, cada grupo tendrá que encontrar dos objetos,
decir y argumentar a qué miembro se lo asignarían. Por ejemplo: balón de futbol-
chico., escoba-madre, martillo-padre, pañuelo rosa-niñas ¿Por qué?.

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ACTIVIDAD 3
GÉNERO: Construcción cultural según la cual se asigna a las personas determinados
papeles, ocupaciones, expectativas, comportamientos y valores por el hecho de
haber nacido mujeres u hombres.
Esta actividad será realizada en el aula. Cada grupo tendrá una rica variedad de
frutas así como algunos acompañantes como nata, azúcar, sirope, chocolate.
Dispondrán también de utensilios de cocina, servilletas y platos.
Tendrán que ponerse de acuerdo para elegir ingredientes, y que gusten a
todos.
La cocina suele ser atractiva para niños y niñas, pero muchas veces su poca
experiencia hace que no se animen a ayudar en casa, cuando hay muchas tareas que sí
pueden hacer.
Vamos a preparar una rica merienda.
ACTIVIDAD 4
MACHISMO: Conjunto de actitudes, conductas, prácticas sociales y creencias
destinadas a justificar y promover el mantenimiento de actitudes discriminatorias
contra las mujeres, así como contra aquellos que tienen comportamientos de tipo
femenino no siendo mujeres.
Esta actividad será realizada en el patio. Los deportes están actualmente muy
diferenciados por sexos, y es un ámbito en el que la desigualdad por razón de género
marca una discriminación muy evidente.
Dependiendo de las posibilidades deportivas de las que dispongamos, ponemos
en marcha un campeonato en el que todos y todas deben participar por igual en cada
uno de los deportes. Por ejemplo, podemos elegir deportes como futbol, comba,
voleibol, etc.

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Todos los equipos deben participar en cada deporte, recordando que no está
permitido hacer comentarios o bromas sexistas (lo que restaría un punto al equipo).
Por cada partido ganado el equipo sumará un punto.
Distintas pruebas de relevos en las que tantos niños como niñas realizarán
actividades estereotipadas Sin antes tener ninguna experiencia directa o real.
ACTIVIDAD 5
Esta actividad se realizará en el aula. Se pide a las/los participantes que realicen
dos listas de personajes célebres, una de mujeres y otra de varones. Después de haber
confeccionado ambas listas, cada grupo comparará cada una de las lista de sus
miembros y las analizará siguiendo criterios que intenten responder a preguntas como
¿Qué se considera una mujer célebre?, ¿y un varón?; ¿Utilizamos los mismos
criterios?; ¿Cómo han contribuido esos personajes al desarrollo del conocimiento, la
cultura y la solidaridad?; En la lista de varones, ¿aparecen políticos, banqueros,
deportistas exclusivamente?, ¿Qué valores representan?, ¿Son buenos modelos de
imitación para nuestras hijas e hijos?, ¿Y la lista de las mujeres?, ¿Son
predominantemente consortes, cantantes o señoras de?, ¿Qué valores aportan?.
Evaluación:
Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo del Plan de Trabajo, se
va a llevar a cabo una evaluación continua que nos permitirá si los objetivos
planteados están siendo los adecuados y si las actividades propuestas son las correctas
para lograr los objetivos propuestos y así poder realizar las modificaciones oportunas.
Se valorará el grado de implicación de cada uno de los miembros así como la
coordinación entre ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas.
Esta evaluación continua se complementará con una evaluación final donde se
valoren los resultados obtenidos, las posibles mejoras, errores cometidos, necesidades
y grado de satisfacción con la experiencia.
Para todo ello, se emplearán, entre otros, los siguientes métodos de
evaluación:

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INDICADORES DE ÉXITO. EVALUACIÓN DE LA TAREA
La tarea tendrá éxito a efectos de evaluación, del alumnado, del profesorado y de la
propia tarea si:
- La participación e implicación del alumnado y el profesorado implicado ha
sido buena.
- Si la dinámica de los grupos ha sido verdaderamente fluida y cooperativa.
- Si el grado de autonomía de los grupos y el material elaborado han sido de
calidad, y libre de sesgos sexistas.
- Si las controversias conceptuales y la reflexión colectiva e individual en torno
al tema han aportado valores de equidad y justicia social.
- Si se ha utilizado un lenguaje integrador con ambos sexos y libre de prejuicios.
- Si el ambiente ha favorecido la expresión sana y libre de los sentimientos.