propuesta de trabajo

1. 2018
GISELA ELIANA FALCON – ETTP N 1335
AarónCastellanos,SantaFe
Tutora: AlejandraPombo
64. La ESI en la escuela: VínculosSaludables
para prevenir la violenciade Género

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1. En la clase a la hora de distribuir las tareas para un trabajo grupal y/o actos, las
educandos siempre dividen las tareas según el sexo, ya que existen estereotipos
establecidos donde se da por sentado que las niñas deben encargarse de los carteles y/o
afiches ya que tienen buena letra y son mas prolijas y de tallistas, mientras que los
varones son los encargados de todas las actividades que requieran fuerza, o conocimiento
en carpintería, electricidad, entre otras. Este es un claro ejemplo de cómo se observa la
diferencia de género dentro del establecimiento, a través de un curriculum oculto, algo
que ya está establecido de hace ya muchos tiempos, y que incluso en diseños curriculares
más viejos se los preparaba a los alumnos para estas diferentes actividades, donde a las
mujeres se les enseñaba manualidades y a los varones carpintería.
En esta escena participan todos los actores del establecimiento, esta concepción ya
es una costumbre institucional, que se trae de hace muchos años e incluso son
consideración traídas de las familia y de la sociedad. Podemos pensar en el macrosistema
que compone el marco ideológico y simbólico de la visa social. Este marco define el
proceso de construcción social de la realidad, las formas de organización y las relaciones
sociales incorporan, reproducen y resignifican componentes culturales que le inscriben
socialmente a los distintos ámbitos patrones de características comunes. Estas matrices
simbólicas que moldean los distintos contextos de la vida social hasta llegar al nivel más
cercano y concreto para uno niño como el ámbito de su medio familiar, mediante la
socialización se articulan el nivel de lo intrafamiliar con el contexto del macrosistema o
sociocultural
.
Desde la ESI se pueden abordar varias cuestiones desde los distintos ejes: derechos,
cuidado del cuerpo, género, diversidad y afectividad. En este caso en particular es tener
presentes que la mirada de los decentes y los otros adultos de la escuela va a incidir en el
abordaje curricular y en las decisiones institucionales frente a esta problemática, ya que el
hecho de seguir o naturalizar ciertos estereotipos habilita a que los alumnos tengan también
la misma mirada que los adultos. Los mensajes que recibimos en nuestra propia
socialización, en el hogar y en la escuela, generan las llamadas habilidades típicamente
“masculinas”: la mayor capacidad para la fuerza y destreza motora, el mejor manejo de
herramientas, más ingenio para resolver problemas, manifestaciones de conductas más
agresivas. Mientras tanto a las mujeres se les han atribuido capacidades para el cuidado de
otros, para la expresión de las emociones y la sensibilidad y se las ha habilitado para
expresiones como la artística y la estética.
Trabajar desde la ESI implica no solo informar acerca de las normas y las
instituciones relacionadas con su cumplimiento, sino también educar para promover
cambios en los vínculos, en las relaciones de género e intergeneracionales en la vida
cotidiana y, de este modo, promover saberes y habilidades necesarias para la toma de
decisiones conscientes y críticas en relación con el cuidado propio y de los otros. Los
derechos también son reconocidos cuando se contemplan las opiniones y las emociones de
cada alumno. Trabajar para que en la sociedad, en las escuelas y en las aulas las
concepciones machistas de la masculinidad y sus mandatos, se pierdan poco a poco, porque
somos consientes que es un proceso que lleva tiempo.

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2. Puertas de entrada de la ESI
La reflexión sobre nosotrxs mismxs, siempre a la hora de enseñar se pone en
juego nuestros pensamientos y creencias, es por eso que es necesario hacer un autoanálisis
y revisar nuestros supuestos y posicionamientos para poder corrernos de nuestra opinión
personal. Porque en cada acto pedagógico están impresos de nuestras ideas y nuestra propia
historia.
Es por eso que la primera actividad a trabajar dentro del establecimiento seria la
implementación de una “jornada de capacitación”, que algún docente que ya allá
participado de formaciones de ESI puede brindarles a los demás profesores y personal no
docente. Ya que este va a hacer el punto de partida para múltiples trabajos con alumnos y/o
demás organizaciones y padres. Los principales temas abordar seriad:
 Leyes y normativas
 Distintos ejes de la ESI
 los Lineamientos Curriculares Nacionales de ESI y los Cuadernos para el Aula
de ESI de Secundaria.)
La enseñanza de la ESI en la escuela
 El desarrollo curricular de la ESI, a partir de los propósitos y lineamientos
curriculares de ESI que es obligatorio enseñar en el nivel secundario

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 La organización de la vida cotidiana institucional, en este caso en particular
seria erradicar ciertos rituales como por ejemplo el misionado en el ejemplo,
formando equipos de trabajos mixtos donde todos puedan contribuir con las
tareas designadas, que no sean separados por género.
 La actuación frente a episodios que irrumpen en la escuela a través de los
códigos y/o lineamientos que surjan después de las actividades con los alumnos
y/o padres, siguiendo un estilo de normas de convivencia en lo que respecta a la
hora de formularlo y ser aceptados ya sean por los docentes, alumnos y padres.
La relación entre la escuela, las familias y la comunidad, como así también otras
instituciones si fuera necesario, en el primer acercamiento va hacer a través de
jornadas compartidas con la familia y la relación con la sociedad en general será a
través de los afiches y/o trípticos, folletos o lo que los alumnos elaboren para
generar conciencia en la comunidad.

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Para la primera jornada institucional vamos a comenzar con la proyección del video en
el patio del colegio es un corto cobre ESI llamado “Queremos Saber” conducida por Diego
Golombek, que habla sobre la violencia de género. Este será el video disparador para las
próximas actividades, que se dividirán grupos guiados por docentes a cargos. Cada grupo
rotara en 3 estaciones que estarán distribuidas en lugares específicos del establecimiento
que no sean en salón de clases para poder generar un clima más desestructurado (Patio
cubierto, Patio y cocina),
Estación 1: en esta estación se trabajara con la actividad 2 sugerida en el cuadernillo de
Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II, llamado A veces, muchas
veces, siempre, nunca pág. 108
Estación 2: en esta estación se trabajara con la actividad 3 sugerida en el cuadernillo de
Educación Sexual Integral para la Educación Secundaria II, llamado Una que sepamos
todos pág. 109
Estación 3: esta estación cuenta con afiches, cartulinas, hojas blancas, donde cada grupo
decidirá qué tipo de material informativo quiere generar para poder compartir con la
sociedad dentro de los temas a trabajar los grupos seleccionaran dentro de:
 Direcciones y teléfonos útiles
 Definiciones
 Violencia de Género
 Campañas fotográficas sobre las canciones
3. Es el segundo curso que realizo sobre ESI y siempre destaco la gran información
sobre la normativa que nos ofrecen, y en este curso en especial no puedo definir un aporte
que me allá resultado significativo ya que todos me generaron la posibilidad de ampliar mi
mirada y comprender que la ESI no solo queda limitado a las ITS, que era el campo en el
cual estaba más formada. Siempre me resulta de gran utilizada los enlaces donde se
encuentran los materiales para trabajar con los alumnos y con los padres.