Presentación en FADU UBA para la materia "Diseño del Hábitat Accesible". 22 agosto 2017

1. El Programa de Discapacidad de FFyL UBA:
de la visibilización de la discapacidad a la
accesibilidad académica
FADU
Universidad de Buenos Aires
22 de agosto de 2017
Programa de Discapacidad
SEUBE
Facultad de Filosofía y Letras UBA
#CulturaInclusiva

2. Consigna del encuentro
“Compartir experiencias y
perspectivas con los alumnos de
Diseño del Hábitat Accesible.”
(materia optativa para alumnos de
todas las carreras de la FADU)

3. Comencemos a pensar…
¿Puede ser optativa la accesibilidad de los dispositivos proyectuales
destinados a personas? ¿Para quiénes diseñamos, proyectamos, editamos,
construimos…?
El nivel superior reúne a todas las personas en las mismas aulas, lo cual
implica que la generación de propuestas, entornos y materiales accesibles
para responder a esta situación es un tema impostergable.
Esta concepción implica atender al desafío de ofrecer una educación inclusiva
y de calidad, que asegure el derecho de acceso a todos, sin importar las
características que puedan tener las personas, o los dispositivos y entornos
desde los cuales se accede.

4. ¿A quiénes están dirigidos
los productos, espacios y
dispositivos que
diseñamos, editamos,
construimos…?
¿Y los materiales y
entornos pedagógicos de la
facu?
Imagen: muñecos articulados de Ken y Barbie, clásicos
estereotipos del “ideal” de hombre y de mujer.

5. Escucha atenta, multidisciplinariedad y creación conjunta
• Revolución tecnológica y digital =>nuevas profesiones y especializaciones, que amplían los
destinatarios y traccionan las estigmatizaciones que limitan el desarrollo de las vocaciones e
intereses de los estudiantes con discapacidad.
• Accesibilidad vinculada con la formación en relación con el mundo del trabajo y las exigencias
académicas.
• Producción de entornos y dispositivos accesibles => cambios en las currículas formativas de
las respectivas disciplinas, como por ejemplo en las Carreras de Edición, Diseño, Arquitectura…
• Rol de editor-diseñador del docente: tomar conciencia de la importancia de generar material
accesible desde su origen, que no requiera adaptaciones.
• Pasar de la integración (adaptación curricular) a la inclusión (diseño curricular común que sea
accesible)

6. A 10 años de este trabajo específico sobre
discapacidad en la UBA y algunos años más en
otras universidades nacionales, el foco se está
trasladando de la discapacidad (en tanto ya se ha
avanzado en el proceso de visibilización) a la
accesibilidad académica.

7. 10 años de trabajo específico sobre discapacidad y
universidad en la UBA
El Concepto de accesibilidad registra varias décadas de existencia, aunque comienza a divulgarse
hace relativamente pocos años (Boudeguer Simonetti, 2010), precedido por el paradigma del Diseño
para Todos (Mace y otros, 1997) y el de Diseño Universal de Aprendizaje (CAST, 2011). De hecho,
su extrapolación al mundo digital es una de sus acepciones más jóvenes (Neri y Fernández Zalazar,
2008; Carreras Montoto, 2013).
“…planteamientos didácticos que reconozcan la diversidad de los estudiantes y promuevan
contextos y estrategias complejas y flexibles en las que tenga cabida la diferencia en el proceso de
aprendizaje y proporcione recursos para aprender desde la diversidad” (Pastor, 2012) .
Referencia a obstáculos y violaciones frecuentes al derecho de acceso a la educación (Crosso,
2010).

8. 10 años de trabajo específico sobre discapacidad y
universidad en la UBA
• La presencia aislada e invisibilizada, que contaba fundamentalmente con ayuda de
familiares, amigos y el movimiento asociativo fue avanzando en un proceso de
creciente visibilización de las personas con discapacidad en la universidad
– estudiantes, trabajadores docentes y no docentes– así como de las barreras para
alojarlas.
• Esta mayor participación de las personas con discapacidad en la vida académica de las
universidades nacionales se expresó, como medida más general y más visible, en la
creación de programas y comisiones, espacios específicos con diferentes
configuraciones, modalidades de trabajo, conformación de equipos, adscripción e
inserción institucional, trabajo intra e interinstitucional.

9. 10 años de trabajo específico sobre discapacidad y
universidad en la UBA
Las primeras acciones se circunscribieron a la accesibilidad edilicia.
La accesibilidad académica reúne fundamentos y prácticas orientadas a que todos/as
puedan habitar la universidad mediante:
•la eliminación de barreras
•la consolidación de apoyos (que deberán dejar de concebirse como tales y devenir en
prácticas y recursos instituidos)
•sin requerir espacios específicos
•no se circunscribe al trabajo docente sino que involucra todo lo que acontece en la
institución
•es un concepto multidimensional y transdisciplinario, involucra diferentes marcos
teóricos e intervenciones
•El desafío de la accesibilidad académica pone a prueba la organización institucional en
su capacidad de articulación intersectorial, trabajo colaborativo etc.

10. Análisis de la situación actual
• Nutridos avances –aunque aún lejos de ser suficientes – en términos de presencia
institucional de personas, contenidos y experiencias vinculadas con la discapacidad
• Proceso de avance sostenido pero inmerso de la dialógica inclusión-exclusión (Pérez
de Lara, 1998)
• Normativa con reglamentación y cumplimiento insuficientes (Ley de Educación
superior y sus modificatorias, Leyes de Accesibilidad Web, Tratado de Marrakesh …)
• Superposición de propuestas innovadoras y prácticas medicalizantes y
asistencialistas
• Ej: accesibilización de material de estudio, de propuestas de cátedra, de recursos de
biblioteca pero esto convive con certificados médicos, derivaciones a espacios de
salud (salud mental, por ejemplo) sin ocuparse de lo inherente a lo específico de la
enseñanza y el aprendizaje).

11. Análisis de la situación actual
Participación de un actor, el especialista “discapacitólogo” como pieza
visible de los espacios específicos lo que inhibe la transversalización
de los saberes y las prácticas.
El “discapacitólogo”, que sabe un poquito de todo, se ocupa y resuelve,
pero la institución no se transforma, sólo traslada la
responsabilidad y garantiza que esa barrera, ese obstáculo para la
participación y el aprendizaje de la persona con discapacidad no se
constituya en un “problema mayor”.

12. Hacia una universidad accesible
2010: Resolución CD Nº 1117/10 Régimen Transitorio de Asistencia,
Regularidad y Modalidades de Evaluación de Materias.
2012: Programa de Discapacidad FFyL UBA (Resolución CD Nº
295/13) con el objetivo de promover, apoyar y articular actividades,
acciones e iniciativas orientadas hacia la educación inclusiva. El
Equipo trabaja en colaboración con el Programa de Orientación.
2012: Primera edición de una publicación institucional dedicada
íntegramente al tema de la discapacidad: el número 49 de la revista
Espacios de Crítica y Producción.
2015: Folleto desarrollado por Programa de Discapacidad FFyL UBA,
orientado a la concientización docente en relación con la importancia
de utilizar material pedagógico accesible en sus clases.
Imagen: portada del No 49 de la Revista
Espacios de Crítica y Producción dedicado al
tema Universidad y Discapacidad.
Construyendo cultura inclusiva. Diciembre de
2012/ Foto de tapa: rampa obstruida por
tablones.

13. Dispositivos y tecnologías de apoyo para la educación
inclusiva
En FFYL UBA desde la SEUBE se llevan a cabo actividades que promueve y/o acompaña el
Programa de Discapacidad orientadas la construcción de cultura inclusiva y a garantizar el derecho a
la educación superior.
•(2014): Seminario “La discapacidad desde la perspectiva de las humanidades”. Actualmente
desarrollamos la cuarta edición.
•CPA (2014): Centro de Producción de Accesibilidad (CUD) en colaboración con la Asociación
Civil Tiflonexos.
•Diplomatura en Gestión Sociocultural para el Desarrollo Comunitario, en el marco del PEC.
•ECMA (2017): Espacio de Consulta de Material Accesible (ECMA) “Norberto Butler”.

14. La discapacidad desde la perspectiva de las
humanidades
“El Seminario reúne y pone en diálogo diferentes objetos de
estudio, marcos teóricos y líneas de investigación que, desde las
ciencias humanas, aportan conocimiento para el estudio y la
generación de políticas orientadas a la inclusión tanto en la
universidad como en otros espacios. La visibilización e
incorporación de la temática en el ámbito universitario demanda
la conformación grupos de trabajo que pongan en conocimiento e
incluso articulen diferentes líneas de intervención y de estudio
que involucren estos contenidos.”

15. La discapacidad desde la perspectiva de las
humanidades
Objetivos:
•Delinear conjuntamente posibles miradas de la discapacidad desde una perspectiva que
involucre las diferentes disciplinas que se desarrollan en la Facultad.
•Convocar docentes- investigadores- extensionistas que aborden la temática y proponer
debates relevantes acordes a los problemas más representativos de la actualidad.
•Conformar un grupo de trabajo que, a partir de la labor desarrollada en el marco del
Seminario, desarrolle líneas de investigación y produzca conocimiento.
•Producir material teórico accesible para toda la comunidad universitaria y otros
interesados.

16. Accesibilidad y herramientas cotidianas
no profesionalizadas
• Ante la poca disponibilidad de material audiovisual con subtítulos y audiodescripción, presupuesto
insuficiente para costear algunos recursos y heterogeneidad de los destinatarios de las actividades
• Implementación de recursos de bajo costo disponibles que resultan del trabajo del EQUIPO, remueven
BARRERAS y no constituyen RECURSOS PROVISTOS POR QUIENES ESTÁN
ESPECIALMENTE CAPACITADOS (transcripción taquigráfica, subtitulado, audiodescripción llevados a
cabo por profesionales)
• Es importante y es una construcción nuestra, colectiva, del equipo, que primero se presentó como una forma
de resolver situaciones coyunturales que se nos iban presentando, sobre todo en la concreción del
Seminario, pero acerca de la cual después pudimos reflexionar y conceptualizar con sus aspectos positivos
(garantizar accesibilidad) pero también negativos (tal vez inhiban la incorporación de medidas estructurales
que debe incorporar la institución como contar con interpretación de LSA)

17. Todxs podemos…
...hacer accesibles los
contenidos de un póster
Imagen: Póster “Cultura inclusiva en la Universidad” presentado
en las Primeras Jornadas de Extensión de la UBA (2016). En el
ángulo inferior izquierdo se observa un código QR el cual permite
acceder al texto completo del póster en formato de audio, texto
plano y texto de lectura fácil.

18. Todxs podemos…
...añadir un MP3 y unos
auriculares para que un
texto se pueda escuchar.
Imagen: Póster de la Facultad de Psicología-UBA y una
usuaria (Zulema Beltrami) con auriculares que se
desprenden de un dispositivo MP3 incorporado al póster,
durante las Jornadas Universidad y Discapacidad- UNNE,
octubre de 2016.

19. Todxs podemos…
...describir las imágenes
que utilizamos.
Imagen: se observan las piernas de un peatón de traje
caminando sobre una vereda rota, sin baldosas, con piedras y
ladrillos que rellenan el desnivel. Referencia: Calle Perón al
3900, Almagro; una apertura irregularmente tapada. Foto: Leo
Vaca/AFV
URL:
http://bucket3.glanacion.com/anexos/fotos/15/2509015w620.jpg

20. Todxs podemos…
...utilizar un conversor de
voz a texto disponible
gratis online.
Imagen: Captura de pantalla de la aplicación Online Dictation,
disponible en https://dictation.io/ Se lee (en idioma inglés): “por
favor seleccione su lenguaje nativo del menú de abajo. Luego
haga click en el botón ‘iniciar dictado’ y comience a hablar”.

21. Todxs podemos…
...brindar un texto impreso
con los principales
contenidos de la clase.
Imagen: Plano detalle de una “hoja de ruta” de un seminario.
Pueden leerse datos de los ponentes, ejes de trabajo, temas
principales, etc.

22. Todxs podemos…
...tipear lo que
escuchamos para que otra
persona lo pueda leer en
“tiempo real”
Imagen: plano detalle de dos manos utilizando un teclado de
computadora.

23. Todos podemos…
...imprimir una evaluación
escrita con casilleros o
tipografía más grandes.
Imagen: plano detalle de tres casillas de un “multiple choice”
donde una de las opciones aparece tildada con un marcador
negro. La misma imagen se repite tres veces, en diferentes
tamaños.

24. Todxs podemos…
...preferir para dar clases
material audiovisual
subtitulado,
audiodescripto, etc.
Imagen: tres fotogramas de la película “Madres con ruedas”, de
Mario Piazza y Mónica Chirife (Rosario, Argentina, 2006) . A la
derecha de la imagen un texto adicional con descripción de
imágenes y de información sonora.
Auspicio de ONU
INCAA
[Imagen: madre con bebé
haciéndose mimos]
Producción de Mario Piazza y
Cine OJO
“Madres con ruedas”
Un documental de Mario Piazza
y Mónica Chirife
(Imágenes de un film “Sueños
para un oficinista, 1978)
Una mujer – Mónica – con
filmadora en mano.
Voz en off de Mario: “Tenía 20
años y me esforzaba por
entender el mundo y lo que yo
hacía en él. Yo había empezado
a buscar una respuesta a través
del cine haciendo pequeñas
películas en Super 8. Un día
conocí a Mónica y ella me
propuso que hiciéramos un
documental para mostrar lo que
son capaces de hacer aquellos a
los que se llama discapacitados

25. Todxs podemos…
...viralizar información
sobre la importancia de la
#AccesibilidadAcadémica
Imagen: fotograma del video “UBA para tod@s”. En la parte
inferior de la pantalla se lee en el subtitulado: “Programa
Universidad y Discapacidad”. (Noviembre 2011)

26. A modo de cierre… y de apertura
La Accesibilidad Académica constituye un aspecto más de los ajustes razonables
para lograr la inclusión, orientado garantizar el derecho de acceso a la
educación superior.
Aspiramos a que esta impronta llegue a naturalizarse para que el concepto de
discapacidad deje de ser necesario y el de cultura inclusiva sea constitutivo de la
vida en la Universidad y fuera de ella. Porque de eso se trata: del respeto hacia el
otro como sujeto de derechos universales.

27. #Gracias
#CulturaInclusiva
#AccesibilidadAcadémica
“Los espacios específicos de trabajo en relación a la discapacidad en la
universidad surgen y desarrollan su existencia inmersos en una paradoja:
construirse para dejar de ser. La pérdida de sentido de su propia existencia
implicará haber alcanzado los objetivos propuestos.”
(Rusler y Prawda, 2006)
http://seube.filo.uba.ar/programa-de-discapacidad
/Programa Discapacidad
culturainclusiva@filo.uba.ar