1. Diseño de
proyectos TIC
Una convocatoria a desafiar la
organización escolar
Basado en las Resoluciones 93/09 y 123/10 del
Consejo Federal de Educación
Esp. Grisel El Jaber y Esp. Alejandra Batista
Contacto:
Correos: G_eljaber@yahoo.com.ar
ticargentina@gmail.com,
TW: @griseleljaber

2. Los proyectos institucionales se integran y cobran sentido en el marco
del proyecto escuela y en un proyecto político de mayor alcance, que
contiene aquello que la sociedad y el Estado definen respecto de
cómo educar a sus niños, niñas, adolescentes y jóvenes. Por tanto, es
el Estado – nacional, jurisdiccional- quien asume la responsabilidad de
conducir y generar condiciones que hagan posible que las propuestas
educativas escolares se integren a una construcción común.

3. Proyectos: niveles, categorías y
propuestas no cerradas que se
entrecruzan
PROYECTOS DEFINIDOS POR SU ALCANCE POLÍTICO – GEOGRÁFICO
Proyectos nacionales
Proyectos jurisdiccionales
Proyectos locales/zonales
Proyectos institucionales
Otros

4. Proyectos: niveles, categorías y
propuestas no cerradas que se
entrecruzan
PROYECTOS DEFINIDOS POR SUS DESTINATARIOS
Proyectos para la comunidad docente
Proyectos para los estudiantes
Proyectos para el aula
Proyectos para los destinatarios de espacios extracurriculares
Proyectos para la institución educativa
Proyectos articulados con otras instituciones educativas
Proyectos para las organizaciones escolares
Proyectos para la comunidad

5. Proyectos: niveles, categorías y
propuestas no cerradas que se
entrecruzan
PROYECTOS DEFINIDOS POR SUS CONTENIDOS
Proyectos de enseñanza disciplinares/por área
Proyectos de enseñanza multidisciplinares
Proyectos por ciclo
Proyectos interciclos
Proyectos de enseñanza sociocomunitarias
Proyectos de enseñanza para la inclusión institucional y la progresión
de los aprendizajes
Proyectos de apoyo institucional a las trayectorias escolares

6. Veamos estos últimos…

7. Proyectos: niveles, categorías y
propuestas no cerradas que se
entrecruzan
 Proyectos de enseñanza disciplinares/por área
Este tipo de propuestas se organiza en torno a una disciplina o
área curricular, priorizando la intencionalidad pedagógica de
transmitir los saberes propios de un campo de conocimiento.

8. Proyectos: niveles, categorías y
propuestas no cerradas que se
entrecruzan
 Proyectos de enseñanza multidisciplinares
Este tipo de propuestas organizan la intención de priorizar temas
de enseñanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o
áreas curriculares.

9. Proyectos: niveles, categorías y
propuestas no cerradas que se
entrecruzan
 Proyectos por ciclo
Se centran en un ciclo determinado abordando un tema en
particular.

10. Proyectos: niveles, categorías y
propuestas no cerradas que se
entrecruzan
 Proyectos interciclos
Permiten la proyección de un trabajo entre ciclos y años,
considerando diferentes actividades para un proyecto en común.

11. Proyectos: niveles, categorías y
propuestas no cerradas que se
entrecruzan
 Proyectos de enseñanza sociocomunitarias
Propuestas pedagógicas orientadas a la acción que surgen de la
participación social y real de la comunidad, construidas desde su
integración con una o varias disciplinas.

12. Proyectos: niveles, categorías y
propuestas no cerradas que se
entrecruzan
 Proyectos de enseñanza para la inclusión institucional y la
progresión de los aprendizajes
Enfatizan la intención pedagógica de acompañar a los grupos de
niños y jóvenes para su escolarización en general y sus
aprendizajes en particular.

13. Proyectos: niveles, categorías y
propuestas no cerradas que se
entrecruzan
 Proyectos de apoyo institucional a las trayectorias escolares
Brindan oportunidades de aprendizaje adicionales a los
estudiantes que lo requieran. Su organización implica el trabajo
colectivo de los equipos docentes en base a dos metas: identificar
los obstáculos que presentan los alumnos en relación con
contenidos específicos y prioritarios, y diseñar propuestas
alternativas de enseñanza.

14. La integración de TIC potencia
proyectos que:
 Proponen diversas formas de estar y aprender en la escuela que
faciliten otros modos de inclusión y acompañamiento de los jóvenes
en sus trayectorias escolares.
 Gestionan espacios, recursos, tiempos y agrupamientos de
estudiantes de modos variados.
 Plantean diversas tareas en simultaneidad, rompiendo con la
homogeneidad del trabajo en el aula.
 Habilitan instancias para la participación activa y diversas formas de
apropiación y producción de saberes.
 Ofrecen actividades de aprendizaje con distintas intencionalidades.
 Promueven el trabajo colectivo de los educadores. El trabajo
colectivo supone la corresponsabilidad sobre la propuesta escolar y
la trayectoria de los estudiantes.

15. Tiempos, espacios y
agrupamientos:
variables clave para diseñar
proyectos con integración de
TIC

16. Tiempos
El modelo pedagógico de la escuela es producto de una
construcción histórica. Es oportuno poner en cuestión
este modelo, que define un tipo de vínculo entre
docentes, alumnos y conocimiento, y que se desarrolla
en tiempos y espacios, estables, anualizados,
homogéneos.

17. Espacios
Estamos en un momento de construcción histórica de otros
lugares de aprendizaje y enseñanza que rompan los
espacios cerrados y permita la circulación de la
información.
“…La proliferación de las computadoras y netbooks como artefactos
tecnológicos permanentes en el aula, con sus pantallas
individuales y su conexión en red, suponen una redefinición del
aula como espacio pedagógico…” 2

18. El aula 1
“Definimos al aula como una estructura material y una estructura de
comunicación entre sujetos. Su estructura material viene definida
por la arquitectura, el mobiliario, los recursos disponibles y los seres
humanos que la habitan. La estructura de comunicación tiene que
ver con las relaciones de autoridad y la circulación de la palabra
entre los sujetos, con relaciones de saber y de poder ya definidas
antes de que los maestros y los alumnos entren por sus puertas.
El aula es una construcción histórica, que se organizó de la manera
que la conocemos hace unos trescientos cincuenta años…”

19. Agrupamientos
Los alumnos de una misma aula pueden trabajar con el
conjunto de los docentes que asumen la enseñanza en
propuestas multidisciplinares, sociocomunitarias, etc.
No obstante, podrán plantearse –toda vez que pueda
organizarse y sea consistente con los propósitos de
enseñanza- agrupamientos que incluyan” a más de
una sala, grado, curso o año y escuela.

20. La escuela y los soportes
“[…] hay que revisar parte de la jerarquía cultural que
propone la escuela, a veces rígidamente aferrada a ciertos
soportes, frente a toda esta transformación. Esa revisión ya
venía siendo necesaria antes de las netbooks, pero ahora,
admitámoslo, se vuelve más urgente”. 1

21. Gestión y planificación de proyectos
TIC: dimensiones y ejes
 Gestión y planificación (decisiones sobre la integración de TIC,
planificación de TIC y actores, política de acceso, resolución de
confilctos)
 Las TIC y el desarrollo curricular (enfoques para la integración, su
relación con los formatos escolares, saberes informales)
 Desarrollo profesional docente
 Cultura escolar TIC (representaciones sobre TIC, jóvenes y roles de
estudiantes y docentes, relaciones institucionales y comunicación)

22. Estos proyectos pueden…
 Armarse en distintas escalas y niveles de articulación institucional y
comunitaria.
 Incorporar diversos actores para su planificación, gestión y
evaluación.
 Definirse para múltiples destinatarios.

23. “Si algo me han enseñado
es que aprender no se
limita solo al aula. Nuestro
laboratorio es el mundo
que nos rodea”
@tiscar

24. Fragmentos de Inés Dussel
1
Dussel, Inés y Southwell, Myriam (2010), Aulas conectadas.
Los saberes en la era digital, El monitor de la educación (N°
26, p.28). [Última consulta: 4 de septiembre de 2011],
http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor26.pdf
2
Dussel, Inés (2011), Aprender y enseñar en la cultura digital.
Documento básico. Fundación Santillana. [Última consulta: 5
de septiembre de 2011]
http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/noticias/20