Este documento presenta el diseño de un proyecto de investigación educativa sobre dos enfoques de escritura en el aula: escritura como producto final y escritura en proceso. El proyecto analizará las ventajas y desventajas de cada enfoque mediante diferentes técnicas como encuestas, diarios y portfolios de los estudiantes. Se espera que el enfoque de escritura en proceso resulte más beneficioso para mejorar la expresión escrita del alumnado.

1. Master Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas por la
Universidad de Málaga. Especialidad: Lengua Extranjera.
Trabajo en Grupo Nº1:
Diseño de un proyecto de
investigación
Grupo D
Álvarez Ferreyra, Valeria Giselle
Aubrey, Jerome
Calvente García, Marina
Gutiérrez Salas, María Carmen
Loisel Egozcue, Valerie
Rojas, Lorena

2. ANEXO I.a
JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CONVOCATORIA 2010
(Utilícese el espacio necesario en cualquiera de los apartados)
1. TÍTULO DEL PROYECTO.
DOS ENFOQUES DE ESCRITURA EN EL AULA: ESCRITURA COMO PRODUCTO FINAL Y
ESCRITURA EN PROCESO.
2. ELECCIÓN DEL OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIÓN (Justificación,
relación con las líneas prioritarias de la convocatoria e hipótesis de
trabajo).
Nuestra investigación se centrará en analizar las ventajas y desventajas de la
utilización del enfoque de “escritura en proceso” (E1) comparándola con el
enfoque de “escritura como producto final” (E2).
De las conclusiones del trabajo de campo, decidiremos qué estrategias
metodológicas son más eficaces para que los alumnos trabajen y desarrollen al
máximo la competencia comunicativa es su aspecto escrito.
Partimos de la premisa de que si queremos que nuestros alumnos aprendan a
expresar sus ideas de forma escrita tendremos que ayudarles en el proceso de
elaboración del texto, y no sólo prestar atención al producto final (no sólo evaluar al
final).
La hipótesis de trabajo: Con el uso del “Enfoque de escritura en proceso” los
alumnos:
• Mejorarán la capacidad para expresarse de forma escrita,
• Aumentarán su autoestima ya que podrán valorar su progreso a través de las
distintas etapas en la creación de sus textos,
• Tendrán una experiencia mucho más auténtica y real frente a la escritura, ya
que este enfoque intenta reproducir el proceso real que atraviesa un texto
partiendo de una idea hasta llegar a su publicación.

3. 3. FUNDAMENTACIÓN Y MARCO TEÓRICO EN EL QUE SE SUSTENTA LA
INVESTIGACIÓN.
La investigación que hemos realizado sobre la escritura en proceso se basa, en
términos globales, en la realización de procesos de escritura al contrario la
realización de textos con una evaluación final.
Las pedagogías en las que se puede basar esta técnica se dividen en dos:
intervención y conciencia.
La intervención, revisión y “feedback” formativa se pueden clasificar en un mismo
grupo, ya que desde un punto de vista cognitivo debemos enfatizar la naturaleza
cíclica y compleja que conlleva un proceso de escritura, ya que aquellos que son
escritores por oficio revisan constantemente lo que escriben enfocándose en lo que
ya ha sido escrito hasta el momento.
Por otro lado, desde una perspectiva pedagógica, la técnica ofrece una orientación
útil a la enseñanza de escritura ya que permite a los docentes intervenir en el
proceso en la fase en el que más ayuda le facilitará al alumno escritor/a, puesto que
estará aún en el proceso de escribir el texto. Así pues, los docentes pueden ayudar a
los alumnos a escribir y no sólo a corregir los errores.
Según Zamel, (1982:206), la revisión se convierte en el enfoque principal del proceso
ya que los docentes empezarán a intervenir para guiar los alumnos durante el
proceso, al contrario del método tradicional en el que solo se daba el “feedback”
tras completar la tarea. Por lo tanto podemos marcar dos grandes contribuciones a
la técnica de desarrollar esta destreza de escritura:
• que la revisión ha tomado un papel central en el proceso de escritura,
• y el papel del profesor, que ha pasado de la evaluación acumulativa en
el que se evalúa el producto final, a una evaluación formativa
ayudando a los estudiantes a mejorar su escritura mientras que el
trabajo aún esté en proceso.
A pesar del papel central de la revisión, por sí solo no garantiza la mejoría del nivel
de los alumnos. Será una revisión guiada lo que marcará la diferencia. Se ha
marcado una diferencia entre la revisión y la vuelta a redactar un borrador, ya que
lo segundo supondrá importantes cambios cualitativos. Por lo tanto revisión y la
vuelta a redactar de forma guiada podrán ser la clave de la mejoría.
Se ha notado en métodos tradicionales de escritura que el alumno verá el texto final
revisado, evaluado y luego lo archivará, dando por hecho que el alumno recordará
comentarios que se le ha hecho en textos anteriores a la hora de realizar una nueva
composición.
Por ello se concluye que, para medir el mejoramiento, es necesario ver la respuesta
recibida en borradores intermedios y no los finales, y que exista un constante
dialogo entre alumnos y profesores. El hecho de que existan múltiples borradores,
habiendo comentarios en aquellos borradores intermedios, es un gran paso ya que
aleja cada tarea de escritura en una prueba de nivel gramatical para el alumnado.
Para concluir podemos destacar las pautas de la conciencia. Esto implica que la
retroalimentación recibida en los borradores intermedios tendrá como objetivo:
• Desarrollar la destreza de ser conscientes y reconocer las dudas
durante el proceso para lograr que las preguntas al docente sean
concretas y por lo tanto que los alumnos sean capaces de identificar y
resolver los problemas a la hora de componer un texto.
• Ser orientada hacia los alumnos para que articulen sus dudas y pidan
los consejos necesarios. De esta manera la retroalimentación puede
cumplir la función de informar al docente si los alumnos son
conscientes de sus errores o si necesitan más preparación en
autoevaluación.

4. 4. METODOLOGÍA (Técnicas e instrumentos de recogida de datos y del
tratamiento de la información).
Empezaremos mostrándoles una rúbrica cuando se explique el taller. Con ella
queremos hacerles saber cómo vamos a evaluar su trabajo y qué criterios
vamos a tener en cuenta.
Usaremos una encuesta dividida en dos cuestionarios. El primer cuestionario
(cuestionario previo) se realizará al principio del taller para reunir datos
sobre sus expectativas y que esperan aprender. El segundo cuestionario se
hará al final del taller para valorar lo que han conseguido aprender y si sus
expectativas han sido satisfactorias.
Durante el taller el profesor se encargara de realizar un diario de
seguimiento. Y los alumnos tendrán que realizar un diario de aprendizaje.
Con las actividades de cada alumno se irá creando un portfolio de escritura
con reflexiones de ambos procedimientos.
Se abrirá un foro para que los alumnos puedan plantear preguntas, dudas,
comunicarse con sus compañeros o con el profesor.
INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE DATOS:
• RÚBRICAS donde se incluyan los criterios de evaluación
-Rúbrica de evaluación del portfolio.
-Rúbrica para los trabajos realizados en los talleres de escritura.
Ejemplo: “ESL Composition Profile”
http://eli.tamu.edu/resources/profile.html
• CINTAS DE VIDEO de las distintas sesiones y FOTOGRAFÍAS tomadas en
clase durante las dinámicas en grupo y otras actividades que se
realicen en clase (previa autorización de los padres).
• DIARIO DE APRENDIZAJE: cada alumno escribirá sus experiencias e
impresiones respecto de la actividad desarrollada a lo largo del taller
de escritura. El diario será escrito en castellano para asegurarnos que
la información proporcionada sea exacta y completa.
• DIARIO DE SEGUIMIENTO DEL PROFESOR: se incluirán las anotaciones
tomadas mientras los alumnos trabajaban de forma colaborativa en
los pequeños grupos, información relevante o situaciones llamativas
que el profesor considere interesantes para la investigación así como
cuadros de observación. Se indicará la fecha en cada anotación que se
haga en el diario, ya que en caso de que ocurra algún hecho
interesante, nos facilitará la evaluación final.
• PORFOLIO DE ESCRITURA: la carpeta que servirá de archivador de
todo el material con el que se trabaje en el taller de escritura
(producciones de los alumnos) y donde se incluirán las reflexiones
finales sobre la tarea de escritura primera (product writing) y segunda
(process writing).

5. • CUESTIONARIOS:
-CUESTIONARIO 1. Cuestionario inicial en el que se recogerán tanto
datos básicos de los alumnos participantes como sus impresiones
previas respecto a los trabajos escritos realizados hasta ahora en la
asignatura de LE). El tipo de pregunta será abierta y el cuestionario
anónimo.
-CUESTIONARIO 2. Cuestionario sobre PRODUCT WRITING: recogida de
información sobre la experiencia de los alumnos con este enfoque de
escritura. En esta ocasión, se incluirán preguntas abiertas y de escala
(tipo Likert), ya que de este modo los alumnos podrán ofrecer su
opinión personal y a la vez evaluar (siendo 1=nada útil y 5=muy útil).
-CUESTIONARIO 3. Cuestionario sobre PROCESS WRITING: recogida de
información sobre la experiencia de los alumnos con este enfoque de
escritura. Se utilizará el mismo tipo de cuestionario que en el product
writing (preguntas abiertas y de escala).
-CUESTIONARIO 4. Cuestionario final comparativo de ambos enfoques
de escritura. (Se incluirá alguna pregunta abierta y preguntas cerradas
de opción múltiple (tres opciones)
5. RESULTADOS ESPERADOS.
Esperamos que se verifique nuestra Hipótesis inicial:
“La utilización de la técnica de escritura en proceso es mucho más
beneficiosa que la de la escritura como producto”, esperamos que no sólo
mejore la expresión escrita de los alumnos, sino también que modifique su
actitud hacia esta práctica muchas veces infravalorada por los estudiantes.

6. 6. PLANIFICACIÓN (Fases de trabajo, distribución de tareas y
temporalización).
• Esta investigación se llevará a cabo en una clase de 4to de ESO
dedicando la última sesión de cada semana a un taller de escritura.
Los alumnos serán informados de su participación en la investigación y
se les pedirá que sean honestos en sus respuestas.
• Primero se presentará la investigación y se preparará a los alumnos
para ella. Luego se investigarán los resultados obtenidos mediante la
técnica de “product writing” o escritura como producto final. A
continuación se utilizará la técnica de “process writing” o escritura en
proceso. En ambos casos, se les pedirá a los alumnos que produzcan un
texto narrativo basado en material audio-visual que se presentará
como pre-tarea. Finalmente se utilizarán las herramientas de recogida
de datos para evaluar los resultados de la investigación.
• La investigación llevará unas 14 sesiones de clase de 1 hora, o sea, de
tres meses y medio a cuatro.
• Las sesiones serán grabadas en vídeo en su totalidad.
FASE 1: INTRODUCCIÓN Y PREPARACIÓN DEL ALUMNADO
• En esta fase se explicará a los alumnos en qué consiste la investigación
que se va a llevar a cabo sin dar a conocer el objetivo de la
investigación para no influir en las respuestas de los alumnos.
• Se explicará cómo utilizar los siguientes materiales durante la
investigación: a) un calendario de trabajo para que estén siempre
informados de la etapa de la investigación en la que se encuentran y
de lo que se realizará en cada sesión; b) un diario de aprendizaje en
el que deberán escribir sus impresiones a lo largo del taller de
escritura; y c) una carpeta que servirá de archivador de todo el
material con el que se trabaje en el taller de escritura que al final de
la investigación se convertirá en su “porfolio de escritura”.
• Finalmente, se les pedirá que completen un cuestionario previo en el
que se recogerán tanto datos básicos de los alumnos participantes
como sus impresiones previas respecto a los trabajos escritos
realizados hasta ahora en la asignatura de LE.
• En esta fase se enseñará a los alumnos diferentes tipos de
herramientas que podrán utilizar para la redacción de sus textos, como
diccionarios y tesauros, diccionarios de combinaciones de palabras
inglesas, etc., además de herramientas en línea que podrán consultar
con el mismo fin.
• Para esta fase se necesitarán 2 sesiones.

7. FASE 2: INVESTIGACIÓN SOBRE “PRODUCT WRITING”
• En esta fase se comenzará a trabajar con la primera tarea de
escritura. Se utilizará material audio-visual para motivar la generación
de ideas. Luego los alumnos producirán la narración asignada, escrita
en clase, utilizando todos los recursos a su alcance.
• Los profesores corregirán estas narraciones dando “feedback” del tipo
de intervención final. Evaluarán el texto siguiendo el “ESL Composition
Profile” de Hughey, J.B. et al. 1983.
• Los alumnos escribirán sus reflexiones finales (1) sobre la primera
tarea de escritura.
• Los alumnos archivarán su trabajo escrito junto con la evaluación y sus
reflexiones en la primer entrada del porfolio y rellenarán un segundo
cuestionario sobre su experiencia con este enfoque de escritura.
• Para esta fase se necesitarán 3 sesiones.
FASE 3: INVESTIGACIÓN SOBRE “PROCESS WRITING”
• En esta fase se comenzará a trabajar con la segunda tarea de
escritura. Se utilizará material audio-visual para motivar la generación
de ideas. Luego los alumnos producirán la narración asignada, escrita
en clase, utilizando todos los recursos a su alcance.
• Antes de la producción del borrador final, los textos serán modificados
hasta 3 veces, siendo el producto final el cuarto borrador. Las
intervenciones entre borradores estarán a cargo de: a) en primer
lugar, los compañeros de clase durante las sesiones de “peer response”
quienes previamente serán entrenados para hacer aportes positivos y
constructivos, focalizados en el contenido y la organización del texto,
al trabajo de los compañeros para que éstos escriban el segundo
borrador; b) en segundo lugar, se llevarán a cabo conferencias
privadas entre los profesores y alumnos para lo cual éstos previamente
completarán un formulario preparando las preguntas y los comentarios
a hacer a los profesores y a continuación producirán el tercer
borrador; y c) en tercer lugar y anterior al borrador final, los
profesores responderán de forma escrita al tercer borrador, utilizando
un código de corrección y focalizando su atención esta vez en la
lengua, la mecánica, el vocabulario y el estilo del texto, para que los
alumnos puedan llegar a producir su borrador final.
• Los profesores evaluarán el borrador final – es decir, el cuarto –
siguiendo el “ESL Composition Profile” de Hughey, J.B. et al. 1983.
Pero también evaluarán el progreso observado del primer borrador al
borrador final escribiendo un comentario y asignándole una
calificación acorde.
• Al finalizar el ciclo de escritura los alumnos deberán: a) completar un
cuadro sobre las auto-correcciones realizadas en el texto, b) escribir
sus reflexiones finales (2) sobre la segunda tarea escrita utilizando el
enfoque de escritura en progreso, c) completar un cuadro indicando
los materiales utilizados hasta llegar a su borrador final, y d) archivar
todo este material en la segunda entrada del porfolio de escritura.
• Finalmente rellenarán un tercer cuestionario sobre su experiencia con
este enfoque de escritura.
• Para esta fase se necesitarán unas 8 sesiones.

8. FASE 4: COMPARACIÓN Y CONCLUSIONES
• Se les pedirá a los alumnos que comparen ambos enfoques valorando
diferentes aspectos de los mismos mediante un cuestionario final en
la última sesión en clase de la investigación.
• A partir de la información recolectada con las distintas herramientas
de recogida de datos propuestas en este trabajo de investigación, y
tras un análisis de los mimos, se realizará un informe con los
resultados obtenidos de la investigación y las conclusiones a las que se
hayan llegado.
7. COMPROBACIÓN DE LA HIPÓTESIS INICIAL.
Analizando las tareas de los alumnos, las realizadas siguiendo E1 y el E2,
comparamos resultados. (Uso de vocabulario variado, expresiones, riqueza de
ideas, errores gramaticales, errores ortográficos…), probaremos si se cumple
nuestra hipótesis inicial.
Compararemos el nivel de satisfacción de los alumnos durante las tareas
leyendo sus diarios y cuestionarios.
8. PERSONAL QUE COLABORA EN EL PROYECTO.
Profesorado y Personal Docente e Investigador de las Universidades Andaluzas.
Apellidos y nombre NIF Categoría Facultad y Universidad
UNIVERSIDAD DE MÁLAGA
BARRIOS ESPINOSA, ELVIRA PROFESORA
– OFICINA DE POSGRADO
Investigadores e investigadoras de centros públicos de investigación andaluces.
Apellidos y nombre NIF Centro de investigación
ALVAREZ FERREYRA, VALERIA GISELLE 77234285D
GUTIÉRREZ SALAS, MARÍA CARMEN 25719889R
AUBREY, JEROME X-2852270-V
IES Cerro del Viento
ROJAS POZO, LORENA 74918370X
CALVENTE GARCÍA, MARINA 53159736C
LOISEL EGOZCUE, VALERIE X1557929R
Alumnado de los dos últimos cursos de las Facultades de Ciencias de la Educación o que
cursen estudios de postgrado en educación
Apellidos y nombre NIF Facultad y Universidad
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