2. Circunscribir los problemas inherentes a la evaluación respondiendo a las
preguntas: ¿Por qué evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿A qué medios
recurrir?Tal es el motivo de este curso.
Las certificaciones internacionales hoy en día (DELF-DALF, exámenes de la
Universidad de Cambridge...) no evalúan solamente las competencias
lingüísticas y las habilidades generales de comunicación sino incluso las
actitudes y los comportamientos que los locutores testifican cuando se
expresan en la lengua extranjera.
Dichas evaluaciones modernas se basan en el nuevo Marco común europeo de
referencia para las lenguas que actualmente rige la enseñanza de los idiomas en
Europa y cambia por tanto radicalmente el acto de evaluar.
Presentaremos en este curso dichos exámenes, mediremos la pertinencia de
sus criterios,elaboraremos pruebas ficticias.
Al terminar, nos cuestionaremos sobre la posibilidad de involucrar a los
estudiantes en su aprendizaje por medio de una herramienta: la auto-
evaluación constante.
Justificación
del curso
3. Competencias por lograr
Al finalizar el curso, deberán ser capaces de:
• Conocer sistemas evaluativos existentes y evaluarlos
• Mejorar propuestas evaluativas
• Elaborar criterios de evaluación pertinentes y descriptores de auto-
evaluación
• Diseñar evaluaciones tipo certificaciones internacionales
• Integrar la PA al proceso evaluativo
4. Evaluación sumativa
Docentes en un centro de idiomas,tienen que diseñar y aplicar
un examen final.Ya formados al manejo de la PA, pero también
conscientes de que sus alumnos tienen que presentar
certificaciones internacionales, elaboran un conjunto
evaluativo que una ambos objetivos metodológicos.
5. Competencias Calificación
Adecuación de la propuesta evaluativa con los objetivos
asignados:las tareas se adecuan con los descriptores del Marco.
25
Coherencia de la propuesta evaluativa: las tareas diseñadas
permiten una acción real.
25
Pertinencia de los criterios de evaluación. 25
Creatividad de la propuesta evaluativa. 25
100
Criterios de evaluación
6. • Presentarán la totalidad de su propuesta con sus
respectivas tareas y herramientas de medición.
• Experimentarán de manera obligatoria dos tareas
(una de comprensión, una de producción) con
nosotros como alumnos.
• Expondrán sus avances como profesionales de la
evaluación accional.
Tiempo:
1hr-1hr30
8. Evaluar no es un acto neutro; tampoco ser evaluado.
Un primer paso para conscientizar nuestras
representaciones en cuanto a la evaluación consiste en
darse cuenta de la variedad de las procesos evaluativos
en los dispositivos formativos. Varias opciones, varios
enfoques,varias elecciones que tampoco son neutrales.
! Observar
9. Actividad 2: El peso
de la evaluación
¿Con qué asocian el término
de evaluación?
11. Actividad 3:
Pregunta
! Asegurarse que los evaluadores califican de la
misma manera.
! Motivar a los alumnos a fin que presenten
certificaciones internacionales.
! Encontrar modos para integrar las evaluaciones
a los procesos de aprendizaje.
¿Cuál es el mayor problema
de la evaluación?
15. Puede adecuar su producción con la situación solicitada:redactar un texto en
el que se cuenta una salida
1 punto
Es capaz de narrar de manera breve y simple
Es capaz de describir sus sentimientos e impresiones de manera sencilla
4 puntos
4 puntos
Recurre a un lexico suficiente para narrar y describir 2 puntos
Utiliza estructuras simples y correctas (pretérito y copretérito) 2 puntos
Es capaz de escribir con una exactitud fonética si no ortográfica 2 puntos
Produce un texto coherente utilizando conectores lógicos tales como y,pero,
porque...
2 puntos
Toma en cuenta las características del diario íntimo:uso de yo,libertad en la
expresión...
1 punto
18 puntos
16. Medir / Comparar
En nuestro mundo competitivo, la evaluación se ha vuelto un
paradigma central tanto en los discursos profesionales como
en los discursos educativos.Esta dinámica busca:
- dar cuenta de la productividad necesaria a la mejora de
los procesos;
- racionalizar las actividades humanas.
Aspectos que abarcan por completo el mundo educativo
internacional.Ej.:PISA que compara los sistemas de cada país.
17. Fuciones de las
evaluaciones
Seleccionar (a sus colaboradores,alumnos). certificadora
Recapitular, en una etapa determinada (al final
de una unidad,un periodo) los aprendizajes.
sumativa
Analizar, en el transcurso del aprendizaje, los
factores facilitadores o inhibitorios de éste.
formativa
Indicar el estado de los aprendizajes anteriores
considerados como requisitos a nuevos.
diagnóstico
18. Actividad 6:
Herramientas
1. Un control de conocimientos.
2. Unos ejercicios acompañados de
su criterios para llevar a cabo
una auto-evaluación.
3. Un test (de opciones múltiples).
4. Un examen parcial.
5. Un concurso.
¿Qué tipo de
evaluación
son?
19. D e t e r m i n a r l a s f u n c i o n e s
(finalidades) para estructurar los
procedimientos evaluativos.
20. Preparar / Decidir / Regular /
Optimizar / Reajustar /
Determinar un perfil
Actividad 7:
Acciones
En función de lo que se pretende hacer, hay que
pensar en la mejor forma de evaluación. ¿Con qué
tipo de evaluación asocian las acciones siguientes?
22. En un material didáctico de su elección,
analizar el conjunto evaluativo que propone.
Actividad 8:
Analizar
23. ¿En qué consisten las evaluaciones?
¿Con qué frecuencia aparecen en el manual?
¿Para quién les parecen útiles antes que todo?
¿Cómo se vinculan con el material didáctico?
Guía
Realización Este trabajo se realizará en equipos.Tendrán,
en el aula, 15 minutos por grupo para
exponer los resultados de sus análisis y,
eventualmente, las remediaciones que
quieren aportar.
Tiempo de preparación:2 semanas.
25. ¿Esta oferta certificadora de los
procesos de enseñanza/aprendizaje
mide lo que promete: ser una
«fotografía» de dichos procesos?
26. Actividad 9: Compartir
En grupos, comenten sus experiencias de
dichas certificaciones. Diseñen un mapa
conceptual que describa el resultado de sus
comentarios.
27. ¿Cuáles son las certificaciones
existentes en lenguas? ¿Cómo
funcionan? ¿Qué evalúan?
Actividad 10: Certificarse
En equipos
Tiempo de realización: 1semana
28. • Contar,de manera breve,la historia de dichas certificaciones.
• Brindar cifras: ¿Cuántos candidatos en el mundo? En México,
¿en cuántos centros se pueden presentar?
• Explicar su modo de efectuación:¿Qué habilidades? ¿Para qué?
Realización
31. Actividad 12: Examen
Identificar los efectos que provocan las
certificaciones tanto en las propuestas
formativas como en el mundo educativo.
32. Prepararse al TEF
Toda formación de buena calidad en lengua francesa
le ayudará a mejorar sus habilidades y así a obtener
un mejor puntaje al TEF. Para eso, le aconsejamos
contactar nuestros centros de aplicación que les
proporcionarán clases de francés.
También le es posible familiarizarse con la forma del
test consultando:
• los ejemplos de cuestiones tipos para cada una de
las pruebas;
• El Manual del candidato mandado por el centro de
aplicación después de su inscripción.
Tutoriales
Los tutoriales siguientes le permiten sensibilizarse a
las pruebas de comprensión oral y de producción oral
del TEF.
• Prueba de comprensión oral
• Prueba de producción oral
Libros de preparación
También se puede preparar utilizando manuales de
entrenamiento publicados en las editoriales Hachette
FLE y Clé International:
Título: Test d’évaluation de français
Colección: Objectif réussite
Editorial: Hachette livre – Français langue étrangère
ISBN: 2.01.15.5166-8
Título: TEF (test d’évaluation de français) – 250
activités
Editorial: CLE International
ISBN: 209-033348-0 (libro) y 209-032316-7 (CD)
33. Tipo de
clase
Duración Material Objetivos Procesos de
evaluación
Herramientas de
evaluación
Para todas
las clases
de adultos
Cursos
intensivos
Curso
trimestral de 30
o 40 hrs.(3-4
hrs.por
semana)
Cursos
intensivos
Cursos de 100
hrs.(10 hrs.por
semana)
Cursos semi-
intensivos
Cursos de 7
hrs.,5 hrs.por
semana (7 x
2:30 hrs.)
Principiante
(1, 2, 3)
Rond-Point 1,
Ed.Difusión o
NouveauTaxi 1,
Ed.Hachette
Elemental
(1, 2, 3)
Rond-Point 2,
Ed.Difusión o
NouveauTaxi 2,
Ed.Hachette
Formación con base a
evaluaciones
«rigurosas» que buscan
optimizar y facilitar el
desarrollo de los
aprendizajes.
Test de ubicación
obligatorio para todos
los alumnos externos.
Se trata de una entrevista
con el docente y un
cuestionario de opciones
múltiples.
Para todas
las clases
de adultos
Cursos
intensivos
Curso
trimestral de 30
o 40 hrs.(3-4
hrs.por
semana)
Cursos
intensivos
Cursos de 100
hrs.(10 hrs.por
semana)
Cursos semi-
intensivos
Cursos de 7
hrs.,5 hrs.por
semana (7 x
2:30 hrs.)
Principiante
(1, 2, 3)
Rond-Point 1,
Ed.Difusión o
NouveauTaxi 1,
Ed.Hachette
Elemental
(1, 2, 3)
Rond-Point 2,
Ed.Difusión o
NouveauTaxi 2,
Ed.Hachette
Currícula para ser
capaz de presentar los
exámenes
internacionales (según
los niveles del MCER).
Examen y evaluación en
función de la política
lingüística fomentada
por el Consejo Europeo
y respecto a los niveles
de evaluación del MCER.
Servicio especial para
presentar los exámenes
DELF-DALF y mejorar
su fluidez en
producción oral.
Entrenamiento a las
pruebas de los exámenes
oficiales.
34. Tipo de púbico Modalidades de
evaluación
Procesos de evaluación Herramientas de
evaluación
Vite et bien 1 (A1-A2),
Vite et Bien 2 (B1).
Para adultos «con prisa e
impacientes» en
situaciones de aprendizaje
variadas:alumnos en
centros de idiomas,clases
en empresas,clases
particulares,auto-
aprendizaje guiado.
La diseñadora de este material
llama «balance» la evaluación
que integra al aprendizaje.
La página balance aparece al
final de cada unidad con el
título «¡Entrénate!».Se trata de
sintetizar las nociones
trabajadas a lo largo de la
unidad en función,según el
manual,de las 4 habilidades del
MCER.
El título «¡Entrenáte» deja por
pensar que el alumno domina
de manera autónoma su
evaluación.Pero es
indispensable la presencia del
docente o de otros alumnos
para llevar a cabo entre otras
actividades,la producción oral.
Cada ejercicio da lugar a una
calificación de 10 puntos,
siendo el total posible de 40
puntos.Existen por tanto
criterios de calificación que no
son accesibles en el manual.
La evaluación se hace con:
cuestionarios verdaderos/falso
para las comprensiones,un
ejercicio de descripción para la
producción oral y una actividad
de producción escrita.
Las correcciones al final del
libro permiten que el alumno,
una vez las actividades
realizadas,se auto-evalúe
(menos para la producción
oral).
35. Efectos inesperados
• Multiplicación de recursos complementarios a los manuales
que saturan el mercado editorial.
• Creación de servicios de evaluación en los centros de
idiomas que interfieren con las direcciones
pedagógicas.
• Toma de poder sobre la organización y secuenciación
de las currículas de aprendizaje: efecto de colisión
(una formación que sólo prepara a exámenes).
37. Resumen • El docente propone que los alumnos realicen un
guión (misión, macro-tarea) a fin de orientar su
aprendizaje.
• Los alumnos colaboran, (co)actúan, ayudándose
mutuamente para avanzar de manera colectiva
en su aprendizaje.
• En base a actividades y tareas colectivas (no
necesariamente lingüísticas), comparten los
mismos objetivos.
PA
39. La PA es un enfoque metodológico que
c u e s t i o n a l o s s i s t e m a s
evaluativos; éstos tienen que encontrar
los medios de responder a este enfoque.
40. Actividad 13: Implicaciones
Determinen y clasifiquen las
dificultades que van a encontrar.
¿Todas se pueden superar? ¿Cómo?
¿Qué consecuencias para ustedes
como diseñadores y evaluadores?
41. PA ⇄ Evaluación
Principio metodológico
El proceso evaluativo se lleva a
cabo a partir de un conjunto de
tareas que se organizan en un
guión(-evaluativo) (en este caso).
42. 1
Los documentos por utilizar y producir en la propuesta
educativa.
2 Las situaciones de los proyectos que manejan la
evaluación.
3 Los tipos de organización entre los alumnos.
4 La descompartimentación de las competencias (habilidades
cruzadas).
5
La identificación de los criterios que miden el éxito de las
realizaciones de los alumnos.
43. Actividad 14: 3 propuestas de certificación
En función de lo anteriormente
expuesto, ¿evalúen lo que hace
cada una éstas?
45. 1 2 3
a. ¿Soy capaz de listar todos los conceptos-claves de este capítulo?
b. ¿Encuentro maneras de aplicarlos en mis propuestas personales?
c.
¿Conozco distintos tipos de sistemas evaluativos? ¿Los experimenté?
¿Cuándo?
d.
¿Puedo sintetizar la idea principal de este capítulo a lo máximo en 2
o 3 renglones?
e.
¿Conscientizo lo que se esperan de mí (el docente de la asignatura,
los miembros de mi equipo)?
f. ¿Visualizo realizaciones posibles de lo que me piden?