1. ANEXO I.a
JUNTA DE ANDALUCÍA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
CONVOCATORIA 2010
(Utilícese el espacio necesario en cualquiera de los apartados)
1. TÍTULO DEL PROYECTO.
¿ESCRITURA EN PROCESO O COMO PRODUCTO FINAL? SE OS OCURRE ALGO MEJOR?
2. ELECCIÓN DEL OBJETO O TEMA DE INVESTIGACIÓN (Justificación, relación con las líneas
prioritarias de la convocatoria e hipótesis de trabajo).
REDACTAR ESTA PARTE MEJOR: VALERIE TAL VEZ TU PODRÍAS DEDICARTE A ESTO.
MARINA: TU COMPRUEBA QUE TODO ESTE DE ACUERDO CON LA ORDEN O HAZ LOS
CAMBIOS QUE SEAN NECESARIO PARA QUE ASI SEA, PORFI
NUESTRA INTENCIÓN ES REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN SOBRE LAS VENTAJAS Y
DESVENTAJAS DE LA UTILIZACIÓN DEL ENFOQUE DE ESCRITURA EN PROCESO
COMPARÁNDOLA CON LOS ENFOQUES DE ESCRITURA COMO PRODUCTO FINAL.
CREEMOS QUE LA METODOLOGÍA DE LAS LENGUAS HA AVANZADO YA LO SUFICIENTE
COMO PARA COMPRENDER QUE EVALUAR UN TEXTO ESCRITO POR UN ALUMNO SIN
MIRAR EL PROCESO NO ES UN TIPO DE EVALUACIÓN AUTÉNTICO. SI QUEREMOS QUE
NUESTROS ALUMNOS APRENDAN A EXPRESAR SUS IDEAS DE FORMA ESCRITA
TENDREMOS QUE AYUDARLES EN EL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL TEXTO.
NUESTRA HIPÓTESIS ES QUE UTILIZANDO EL ENFOQUE DE ESCRITURA EN PROCESO
LOS ALUMNOS MEJORARÁN MUCHO MÁS SU CAPACIDAD PARA EXPRESARSE EN LA LE
DE FORMA ESCRITA, AUMENTARÁN SU AUTOESTIMA YA QUE PODRÁN VALORAR SU
PROGRESO A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ETAPAS EN LA CREACIÓN DE SUS TEXTOS, Y
A LA VEZ TENDRÁN UNA EXPERIENCIA MUCHO MÁS AUTÉNTICA Y REAL FRENTE A LA
ESCRITURA, YA QUE ESTE ENFOQUE INTENTA REPRODUCIR EL PROCESO REAL QUE
ATRAVIESA UN TEXTO - PARTIENDO DE UNA IDEA HASTA LLEGAR A SU PUBLICACIÓN.

2. 3. FUNDAMENTACIÓN Y MARCO TEÓRICO EN EL QUE SE SUSTENTA LA INVESTIGACIÓN.
JEROME
COMMUNICATIVE APPROACH? TASK-BASED APPROACH? (PP136-140 IN WRITING
ASSESSMENT?)
4. METODOLOGÍA (Técnicas e instrumentos de recogida de datos y del tratamiento de la
información).
MAIKA Y LORENA
Empezaremos mostrándoles una rúbrica cuando se explique el taller. Con ella queremos hacerles saber
como vamos a evaluar su trabajo y que criterios vamos a tener en cuenta.
Usaremos una encuesta dividida en dos cuestionarios. El primer cuestionario (cuestionario previo) se
realizará al principio del taller para reunir datos sobre sus expectativas y que esperan aprender. El segundo
cuestionario se hará al final del taller para valorar lo que han conseguido aprender y si sus expectativas han
sido satisfactorias.
Durante el taller el profesor se encargara de realizar un diario de seguimiento. Y los alumnos tendrán que
realizar un diario de aprendizaje.
Con las actividades de cada alumno se irá creando un portfolio de escritura con reflexiones de ambos
procedimientos.
Se abrirá un foro para que los alumnos puedan plantear preguntas, dudas, comunicarse con sus compañeros
o con el profesor.
LISTA DE HERRAMIENTAS DE ACUERDO A LA PLANIFICACION:
• CINTAS DE VIDEO DE LAS SESIONES
• DIARIO DE APRENDIZAJE
• PORFOLIO DE ESCRITURA CON REFLEXIONES 1 Y 2
• CUESTIONARIO PREVIO
• PRIMER CUESTIONARIO SOBRE PRODUCT WRITING
• SEGUNDO CUESTIONARIO SOBRE PROCESS WRITING
• CUESTIONARIO COMPARATIVO DE AMBOS ENFOQUES
EN NEGRITA ENCONTRARÉIS CON FACILIDAD ESTOS INTRUMENTOS EN LA
PLANIFICACION
5. RESULTADOS ESPERADOS.
REDACTAR ESTA PARTE MEJOR: VALERIE TAL VEZ TU PODRÍAS DEDICARTE A ESTO.
ESPERAMOS QUE NUESTRA INVESTIGACIÓN DEMUESTRE QUE LA UTILIZACIÓN DE LA

3. TÉCNICA DE ESCRITURA EN PROCESO ES MUCHO MÁS BENEFICIOSA QUE LA DE LA
ESCRITURA COMO PRODUCTO, NO SOLO MEJORANDO LA EXPRESIVIDAD DE
NUESTROS ALUMNOS EN LA FORMA ESCRITA, SINO TAMBIÉN CAMBIANDO SU ACTITUD
HACIA ESTA PRÁCTICA MUCHAS VECES INFRAVALORADA POR LOS ESTUDIANTES.
6. PLANIFICACIÓN (Fases de trabajo, distribución de tareas y temporalización).
• Esta investigación se llevará a cabo en una clase de 4to de ESO dedicando la última
sesión de cada semana a un taller de escritura. Los alumnos serán informados de su
participación en la investigación y se les pedirá que sean honestos en sus respuestas.
• Primero se presentará la investigación y se preparará a los alumnos para ella. Luego se
investigarán los resultados obtenidos mediante la técnica de “product writing” o escritura
como producto final. A continuación se utilizará la técnica de “process writing” o escritura
en proceso. En ambos casos, se les pedirá a los alumnos que produzcan un texto
narrativo basado en material audio-visual que se presentará como pre-tarea. Finalmente
se utilizarán las herramientas de recogida de datos para evaluar los resultados de la
investigación.
• La investigación llevará unas 14 sesiones de clase de 1 hora, o sea, de tres meses y
medio a cuatro.
• Las sesiones serán grabadas en vídeo en su totalidad.
FASE 1: INTRODUCCIÓN Y PREPARACIÓN DEL ALUMNADO
• En esta fase se explicará a los alumnos en qué consiste la investigación que se va a
llevar a cabo sin dar a conocer el objetivo de la investigación para no influir en las
respuestas de los alumnos.
• Se explicará cómo utilizar los siguientes materiales durante la investigación: a) un
calendario de trabajo para que estén siempre informados de la etapa de la investigación
en la que se encuentran y de lo que se realizará en cada sesión; b) un diario de
aprendizaje en el que deberán escribir sus impresiones a lo largo del taller de escritura; y
c) una carpeta que servirá de archivador de todo el material con el que se trabaje en el
taller de escritura que al final de la investigación se convertirá en su “ porfolio de
escritura”.
• Finalmente, se les pedirá que completen un cuestionario previo en el que se recogerán

4. tanto datos básicos de los alumnos participantes como sus impresiones previas respecto
a los trabajos escritos realizados hasta ahora en la asignatura de LE.
• En esta fase se enseñará a los alumnos diferentes tipos de herramientas que podrán
utilizar para la redacción de sus textos, como diccionarios y tesauros, diccionarios de
combinaciones de palabras inglesas, etc., además de herramientas en línea que podrán
consultar con el mismo fin.
• Para esta fase se necesitarán 2 sesiones.
FASE 2: INVESTIGACIÓN SOBRE “PRODUCT WRITING”
• En esta fase se comenzará a trabajar con la primera tarea de escritura. Se utilizará
material audio-visual para motivar la generación de ideas. Luego los alumnos producirán
la narración asignada, escrita en clase, utilizando todos los recursos a su alcance.
• Los profesores corregirán estas narraciones dando “feedback” del tipo de intervención
final. Evaluarán el texto siguiendo el “ESL Composition Profile” de Hughey, J.B. et al.
1983.
• Los alumnos escribirán sus reflexiones finales (1) sobre la primera tarea de escritura.
• Los alumnos archivarán su trabajo escrito junto con la evaluación y sus reflexiones en la
primer entrada del porfolio y rellenarán un segundo cuestionario sobre su experiencia con
este enfoque de escritura.
• Para esta fase se necesitarán 3 sesiones.
FASE 3: INVESTIGACIÓN SOBRE “PROCESS WRITING”
• En esta fase se comenzará a trabajar con la segunda tarea de escritura. Se utilizará
material audio-visual para motivar la generación de ideas. Luego los alumnos producirán
la narración asignada, escrita en clase, utilizando todos los recursos a su alcance.
• Antes de la producción del borrador final, los textos serán modificados hasta 3 veces,
siendo el producto final el cuarto borrador. Las intervenciones entre borradores estarán a
cargo de: a) en primer lugar, los compañeros de clase durante las sesiones de “peer
response” quienes previamente serán entrenados para hacer aportes positivos y
constructivos, focalizados en el contenido y la organización del texto, al trabajo de los
compañeros para que éstos escriban el segundo borrador; b) en segundo lugar, se
llevarán a cabo conferencias privadas entre los profesores y alumnos para lo cual éstos
previamente completarán un formulario preparando las preguntas y los comentarios a
hacer a los profesores y a continuación producirán el tercer borrador; y c) en tercer lugar y

5. anterior al borrador final, los profesores responderán de forma escrita al tercer borrador,
utilizando un código de corrección y focalizando su atención esta vez en la lengua, la
mecánica, el vocabulario y el estilo del texto, para que los alumnos puedan llegar a
producir su borrador final.
• Los profesores evaluarán el borrador final – es decir, el cuarto – siguiendo el “ESL
Composition Profile” de Hughey, J.B. et al. 1983. Pero también evaluarán el progreso
observado del primer borrador al borrador final escribiendo un comentario y asignándole
una calificación acorde.
• Al finalizar el ciclo de escritura los alumnos deberán: a) completar un cuadro sobre las
auto-correcciones realizadas en el texto, b) escribir sus reflexiones finales (2) sobre la
segunda tarea escrita utilizando el enfoque de escritura en progreso, c) completar un
cuadro indicando los materiales utilizados hasta llegar a su borrador final, y d) archivar
todo este material en la segunda entrada del porfolio de escritura.
• Finalmente rellenarán un tercer cuestionario sobre su experiencia con este enfoque de
escritura.
• Para esta fase se necesitarán unas 8 sesiones.
FASE 4: COMPARACIÓN Y CONCLUSIONES
• Se les pedirá a los alumnos que comparen ambos enfoques valorando diferentes
aspectos de los mismos mediante un cuestionario final en la última sesión en clase de la
investigación.
• A partir de la información recolectada con las distintas herramientas de recogida de datos
propuestas en este trabajo de investigación, y tras un análisis de los mimos, se realizará
un informe con los resultados obtenidos de la investigación y las conclusiones a las que
se hayan llegado.
7. PERSONAL QUE COLABORA EN EL PROYECTO.
Profesorado y Personal Docente e Investigador de las Universidades Andaluzas.
Apellidos y nombre NIF Categoría Facultad y Universidad
UNIVERSIDAD DE
BARRIOS ESPINOZA,
PROFESORA MÁLAGA – OFICINA DE
ELVIRA
POSGRADO
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6. Investigadores e investigadoras de centros públicos de investigación andaluces.
Apellidos y nombre NIF Centro de investigación
ALVAREZ FERREYRA, VALERIA GISELLE 77234285d Colegio Cerros del Viento
GUTIÉRREZ SALAS, MARÍA CARMEN 25719889R Colegio Cerros del Viento
CALVENTE GARCÍA, MARINA Colegio Cerros del Viento
Colegio Cerros del Viento
Colegio Cerros del Viento
Alumnado de los dos últimos cursos de las Facultades de Ciencias de la Educación o que cursen
estudios de postgrado en educación
Apellidos y nombre NIF Facultad y Universidad
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