Este documento presenta la planificación de 3 clases sobre animales dirigidas a estudiantes de primer año básico. Cada clase tiene un objetivo de aprendizaje relacionado con reconocer partes externas de los animales, comparar sus estructuras y describir sus características en relación a su hábitat. Las actividades están diseñadas para que los estudiantes observen, clasifiquen y comparen imágenes de animales. El docente guía a los estudiantes haciendo preguntas que los llevan a conceptualizar las funciones de las

1. Planificación
Información General:
Curso: Primer Año Básico
Eje: Ciencias de la Vida
OA: Observar y comparar animales de acuerdo a sus características como , estructuras de desplazamiento y hábitat, entre otras
Profesoras: Rocío Cifuentes – Carolina Cabezas – Natalia Lazo
N° clase Objetivo de la clase (AE)
1 * Reconocer las principales partes externas de los animales y su función.
2 * Comparar funciones que cumplen algunas estructuras externas de los animales.
3 * Describir y comparar las características de los animales en relación a su hábitat
PLANIFICACIÓN “DIARIA” (FORMATO DE SÁBANA)

2. Clase n°__1__:
AE: Reconocer las principales partes externas de los animales y su función.
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE
 Inicio: Los alumnos (as) observan la lámina de una araña pollito y  Inicio: La profesora comenta que le han regalado una araña pollito
responden las interrogantes realizadas por la docente. ¿Qué mascota como mascota y les muestra una imagen del ser vivo (anexo N°1). Les
tienes? (gatos, perros, hámster, canarios, peces, conejo, etc), luego de realiza las siguientes interrogantes ¿Tienen alguna mascota? ¿Cuál?
comentar responden la pregunta ¿CÓMO SON? Responden en forma Luego que nombran las mascotas pregunta ¿CÓMO SON? (Para
oral observando las imágenes o fotografías de sus mascotas pedidas la focalizar la clase y activar conocimientos previos). Pide saquen sus
clase anterior. (nombran la cantidad de patas, si son grandes o chicos, fotografías o imágenes de mascotas para dar las características en
que son peludos, tienen plumas, alas, ojos, son cariñosos, juguetones, forma oral.
son bravos, si es flaco o gordo) (les servir-a la pregunta: ¿Cuáles son sus  Desarrollo: El docente agrupa a los alumnos (as) para que trabajen con
características?? las imágenes traídas, y en forma oral les pide responder a las siguientes
 Desarrollo: Forman grupos de 6 integrantes para responder en forma interrogantes ¿En qué se parecen?; ¿En qué se diferencian?
oral las interrogantes ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? (se El profesor le pide a cada grupo compartir sus clasificaciones y a
parecen en: que tienen patas, tienen pelos, tienen ojos, corren, comen) medida que van exponiendo las características de los animales les
(se diferencian en: cantidad de patas, unos tienen plumas y otros pelo, pregunta ¿Para qué le servirán…(las alas, las patas, el pelo , las plumas,
unos nadan y otros caminan, unos viven en el agua y otros en la casa, las aletas).
otros vuelan) (les sugiero que la clasificación sea muy explícita… que Luego coloca un papel craft en el pizarrón y le pide a 3 grupo peguen
agrupen según extremidades, por ejemplo) sus imágenes según el desplazamiento y los otros 3 grupos según la
Cada grupo comparte sus clasificaciones y responden preguntas acerca estructura de desplazamiento:
de la función que cumplen las partes externas de los animales. (las alas Desplazamiento (A) Estructura de desplazamiento (B)
sirven para volar, las patas para caminar, correr y saltar y las aletas Los que nadan Los que tienen aletas
para nadar) Los que vuelan Los que tienen alas
Luego según las indicaciones del docente, 3 grupos pegan sus imágenes Los que caminan Los que tienen patas
en la columna A de acuerdo a la clasificación: desplazamiento; y los
Seguido les entrega una guía de completación (anexo N° 2) que es
demás en la columna B según estructura de desplazamiento. Después,
desarrollada de manera conjunta observando las imágenes pegadas en
en conjunto, completan guía observando las imágenes clasificadas en el
el papelografo.
papelógrafo. (discuten sus observaciones!. Hay que asegurarse que los
grupos tengan efectivamente diversos animales y que éstos tengan  Cierre: El docente pregunta ¿Qué aprendimos hoy? (aquí tienen que
distintos tipos de extremidades para que las puedan comparar). haber preguntas de conceptualización relacionadas con el desarrollo de
la clase. El “qué aprendí” va al final del cierre.) Y sintetiza la clase
definiendo el concepto de desplazamiento como “forma en que los
 Cierre: Responden la interrogante de la profesora (Aprendimos que los
animales utilizan sus estructuras externas para desplazarse, como alas
animales usan partes de su cuerpo para desplazarse) Luego transcriben
patas o aletas”
la definición de estructura y desplazamiento de los distintos animales
Para finalizar la clase el docente formula la siguiente pregunta ¿Qué
vistos en la clase. Anotan la pregunta para reflexionar
sucedería si a un animal se le rompe una pata o un ala? (buena
¿Qué sucedería si a un animal se le rompe una pata o un ala?
pregunta!!)
Les sugiero que inmediatamente después del desarrollo de la clase,
ustedes les muestren fotos de animales que no tienen extremidades,

3. por ej: la serpiente , o que tienen una extremidad, por ej: el caracol,
para que ellos también se queden con la noción de otros tipos de
desplazamiento… en qué favorece a los animales, en qué los dificulta.
Muy buena clase!
Recursos: Evaluación:
• Láminas y fotografías de distintos animales.
• Papelógrafo
• Pegamento
• Cuaderno
• Lápices

4. Clase n°__2__:
AE: Comparar funciones que cumplen algunas estructuras externas de los animales.
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE
 Inicio: Los alumnos (as) comentan acerca de lo aprendido la clase  Inicio: El docente pide recordar el tema visto la clase anterior y la
anterior y responden a la interrogante planteada al finalizar la clase pregunta de reflexión.. ¿Qué sucedería si a un animal se le rompe la
(no podría caminar o volar, no podría correr, no podría jugar o pata o un ala?
buscar su comida). Luego les pide poner atención y observar las imágenes de
Los estudiantes observan imágenes de diferentes animales en su diferentes animales en su hábitat natural. Al terminar les pregunta
hábitat natural. Luego responder la interrogante ¿Para que utilizan ¿Para qué utilizan sus estructuras externas los animales vistos?
sus estructuras externas? (para caminar, correr, cazar, saltar, subir (anexo N°3)
a los árboles, volar, nadar, buscar su comida)  Desarrollo: El docente forma grupos y les entrega a cada grupo un
 Desarrollo: Los estudiantes forman grupos para trabajar con un set de láminas con animales que comparten la misma estructura de
set de láminas de animales las que deben clasificar según su desplazamiento (alas, patas y aletas) (anexo N°4) para que los
función (para qué sirven las alas, patas y aletas). Luego deben pegar clasifiquen según su función, se les pide exponer y explicar su
en un papelografo las imágenes y exponer al grupo curso trabajo a través de un papelografo.
explicando la razón de su clasificación. (alas: sirven para para volar,  Cierre: La profesora plantea la pregunta del inicio de la clase ¿Qué
para buscar su alimento y para proteger a sus crías, las patas: sucedería si a un animal se le rompe la pata o un ala? Luego
sirven para correr, cazar, trepar y defenderse, las aletas: sirven para sintetiza la clase explicando el tipo de funciones que cumplen las
nadar y para camuflarse) distintas estructuras externas de los animales: para desplazarse,
 Cierre: Responden la pregunta inicial: ¿Qué sucedería si a un animal alimentarse, protegerse y camuflarse.
se le rompe la pata o un ala? (No podría cazar y alimentarse; no Para finalizar la clase el docente formula la siguiente pregunta
podría trepar ni protegerse; no podría volar ni cuidar a sus hijos) ¿Cómo podría sobrevivir en su hábitat natural un cóndor si se le
Escuchan la explicación del docente acerca de las diferentes rompe un ala o un salmón sin una aleta?
funciones que cumplen las estructuras externas y registran en su (me parece que esta clase no es tan necesaria,ya que pueden
cuaderno. Además escribe la interrogante planteada ¿Cómo podría responder la misma interrogante en a clase anterior. Les sugiero
sobrevivir en su hábitat natural un cóndor si se le rompe un ala o que aprovechen las clasificaciones que hicieron en la clase
un salmón sin una aleta? anterior para anclar el concepto de extremidad v/s modo de
desplazamiento, que finalmente, se trata de la función. No se
avanza mucho más en esta clase… Creo que sería bueno hacer
una entre las dos… tal vez dejar las imágenes que ellos trajeron
para el inicio y entegarles otras para el desarrollo. De hecho, por
la organización que ustedes le dieron a las planificaicones esta
clase debería ser de cubierta corporal!!!.

5. Recursos: Evaluación:
• PPt de animales
• Imágenes para recortar de diferentes animales
• Papelógrafo
• Pegamento
• Cuaderno
• Lápices

6. Clase n°__3__:
AE: Describir y comparar las características de los animales en relación a su hábitat
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DEL DOCENTE
 Inicio: Los estudiantes observan una lámina donde se les muestra a  Inicio: El Docente invita a los educandos a observar una lámina (en
diferentes seres vivos y deben reconocer los distintos hábitats en data, anexo N°5) que consta de un paisaje con diferentes hábitat
los que viven. (río- bosque). Se les guiará para descubrir el animal (acuático y terrestre) y realiza la siguiente pregunta ¿Cuáles son los
que no corresponde al habitat lugares en los que viven los diferentes animales? En el momento
 Desarrollo: En forma individual recortan y ubican diferentes que los estudiantes descubren que hay un animal que no está
animales chilenos de acuerdo a sus hábitats considerando sus ubicado correctamente en su hábitat natural les pregunta ¿Por qué
características en común. Luego, en grupo, comparten sus trabajos no puede sobrevivir en ese hábitat? (no entendí esta pregunta)
y responden las interrogantes ¿Cuáles animales ubicaste en el Complementan sus respuestas recordando la interrogante final de
mismo lugar o hábitat? ¿Por qué? (Águila y cóndor porque tienen la clase anterior ¿Cómo podría sobrevivir en su hábitat natural un
alas y pueden volar, el puma , el pudú, la llama, la chinchilla, el cóndor si se le rompe un ala o un salmón sin una aleta? (pensaría
guanaco porque tienen patas y buscan su alimento en el cerro, los en una pregunta más amplia… ya que los animales reúnen más
peces, delfines, medusas, jaibas y calamares porque pueden nadar características que solo las extremidades para vivir en un
y viven debajo del agua) determinado lugar… tal vez algo así como : ¿Cómo pueden los
Exponen y explican el trabajo realizado, son corregidos por sus animales vivir en un ambiente determinado?, o ¿qué les permite a
compañeros apoyados por las interrogantes planteadas por la los animales vivir en un determinado lugar?... un poco más amplia.
docente, ejemplo: ¿Es posible que el puma sobreviva en el  Desarrollo: El profesor entrega una guía(anexo N° 5) donde
desierto? ¿Por qué? (no, porque no hay agua , hace mucho calor, deberán recortar y ubicar distintos animales en diferentes hábitats
no tiene donde esconderse ni trepar) y luego plantea la pregunta ¿Cuáles animales ubicaste en el mismo
 Cierre: lugar o hábitat? ¿Por qué? (qué estructuras les permite a los
animles vivir ahí?)De acuerdo a las posibles respuestas erróneas de
los estudiantes se tomará un ejemplo (el puma lo ubican en un
hábitat terrestre pero en el desierto) y se corregirá planteando
preguntas como ¿Es posible que el puma sobreviva en el
desierto? ¿Por qué? El Docente guía a sus alumnos para
comprender que los animales tienen características físicas que le
permiten adaptarse a un determinado hábitat.
 Cierre: El Docente pregunta ¿Qué aprendimos hoy? (lo mismo de
antes,.. faltan preguntas que lleven a la conceptualización).
Sintetiza la clase explicando que: Los animales son seres vivos con
características específicas que les permiten adaptarse a un
determinado hábitat. Un hábitat es:

7. Recursos: Evaluación:
• Lámina con hábitat
• Imágenes para recortar de diferentes animales
• Pegamento
• Cuaderno
• Lápices

8. Reflexión
En la siguiente reflexión, se expondrán nuestros puntos de vista en relación a este tipo de planificaciones, además de nuestra opinión con respecto a
la experiencia de planificar en grupo.
Al referirnos a este tipo de planificación, lo primero que podemos decir, es que el ser tan detallada y específica (tipo guión) tiene su lado positivo y
su lado negativo, puesto que permite al docente visualizar con exactitud lo que se pretende lograr durante la clase, hay claridad en el objetivo, está
bien marcado el camino a seguir y lo que se necesitará para seguirlo.
Sin embargo, el ser tan exacta, no quiere decir que al realizar la clase sea esta también tan exacta. Es posible, por ejemplo, que las “posibles
respuestas” no estén tan acordes a lo planteado en la planificación, lo que obligará al profesor/a realizar cambios en el momento.
Por otra parte, el planificar de esta manera conlleva un mayor tiempo, el que generalmente es muy escaso en el quehacer docente, lo que obliga al
profesor a invertir tiempo que normalmente dedicaría, quizás, a actividades más personales.
Otro aspecto que consideramos positivo, es el hecho de que existe la “aplicación”, que permite conectar una clase con otra de manera más clara y
precisa, lo que facilita al estudiante la conexión de los aprendizajes previos con los nuevos.
Ahora bien, y en relación al trabajo de planificar en grupos , consideramos que resulta favorable, puesto que hay posibilidades de aprovechar las
fortalezas del otro, se aprende un poco más, es posible corregir posibles errores, hay un aprendizaje más colaborativo, surgen más ideas.
Es importante en este punto también, la experiencia de cada uno de los integrantes del grupo, ya que la experiencia docente favorece la toma de
decisiones en relación al trabajo. Juega un rol importante también, la visión y el estilo de trabajo docente de cada una de las personas del grupo, ya
que al conocer diversas realidades educativas es posible también planificar para la diversidad.
Sin embargo, y sin perjuicio de lo anterior, el trabajo en grupos también presenta dificultades, principalmente al momento de unificar tiempos libres
para poder trabajar. Por esta razón, el trabajo “grupal” propiamente tal, queda restringido a sólo una parte del trabajo, y la otra parte, se trabaja de
manera individual, para luego revisar, corregir y unificar criterios en torno al trabajo a presentar.

9. Rúbrica
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
Nombre del Profesor: _________________________________
Nombre del Estudiante: _________________________________________________
Curso: _________________________________ Fecha: ______/ ______/ __________
E= Excelente (3 pts) L= Logrado (2 pts) ML= Medianamente Logrado (1 pts)
NL= No Logrado (0pto)
Indicadores E= Excelente 3 L= Logrado 2 ML=Medianamente NL= No Logrado 0
Logrado 1
Reconocer El alumno/a, reconoce de El alumno/a, reconoce de El alumno/a, algunas veces El alumno/a, No reconoce de
manera eficiente y efectiva manera efectiva las partes reconoce de manera efectiva manera efectiva las partes
las partes externas de los externas de los animales y su las partes externas de los externas de los animales y su
animales y su función. función. animales y su función. función.
Demuestra entendimiento Demuestra entendimiento Demuestra algún Demuestra entendimiento muy
Comparar Efectivo al comparar las Sustancial sobre los entendimiento básico sobre limitado sobre los conocimientos de
funciones que cumplen conocimientos de las los conocimientos de las las funciones que cumplen algunas
algunas estructuras funciones que cumplen funciones que cumplen estructuras externas de los
externas de los animales algunas estructuras externas algunas estructuras externas animales.
respondiendo de los animales. de los animales. Respondiendo erróneamente.
correctamente. Respondiendo correctamente. Respondiendo de manera
incompleta
Describir El estudiante logra El estudiante logra El estudiante logra de El estudiante logra de manera
consistentemente sustancialmente describir las manera intermitentemente deficiente describir las
describir las características de los describir las características características de los animales en
características de los animales en relación a su de los animales en relación a relación a su hábitat.
animales en relación a su hábitat. su hábitat.
hábitat.