biologia

1. Clasificar seres vivos: ¿la vida en orden?
por Sofía Inés Martínez
Eje Temático: Biología
Nivel: Secundaria básica
1
¿Describir, comparar o clasificar?
2
¿Qué son los nombres científicos?
3
¿Está todo dicho sobre la clasificación?

2. Esta Secuencia
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Cómo citar esta secuencia:
Martínez, Sofía Inés (2021). Clasificar seres vivos: ¿la vida en
orden?. Fenomenautas. www.fenomenautas.org
Clasificar seres vivos: ¿la vida en orden?
Por qué esta secuencia
Desde la primaria, los chicos y las chicas conocen el mundo de los seres vivos ordenado en grupos:
primero, dividido entre plantas y animales; luego, microorganismos y, finalmente, hongos. Este
recorrido es muy similar al que transitaron los naturalistas y los científicos dedicados a comprender
la biodiversidad. Pero ¿de dónde surge esta clasificación? ¿Qué criterios la sostienen? ¿Existen otras
maneras de explicar mejor la diversidad de la vida? En esta secuencia, los y las estudiantes se ponen
en los zapatos de los investigadores en un viaje de exploración, describen especies, las comparan y
las clasifican. Identifican organismos mediante el uso de una clave dicotómica y analizan la
información que subyace en un nombre científico. Hacia el final, parten de las ideas de Linneo para
establecer clasificaciones en reinos, y revisan sus propuestas a partir de los avances tecnológicos.
Contenidos Conceptuales
Criterios de clasificación
Sistemas de clasificación de los seres vivos:
normas y excepciones
Evolución de los sistemas de clasificación
Unidad y diversidad de funciones y
estructuras: su relación con el proceso
evolutivo
Aspectos evolutivos de la biodiversidad
Árboles de parentesco entre los seres vivos
Naturaleza de la Ciencia
Carácter acumulativo del conocimiento
científico
Conocimiento provisorio y permanente
Herramientas de Pensamiento
Descripción y caracterización de
propiedades, fenómenos u objetos
Comparación y contrastación
Identificación de patrones espaciales,
temporales, de comportamiento, etc.
Clasificación
Formulación de hipótesis y predicciones
Análisis e interpretación de resultados
Distinción entre observaciones y entidades
teóricas
Identificación de predicciones de modelos y
cuerpos teóricos
Bibliografía
Gellon, G. (2007). En Había una vez el átomo o cómo los científicos imaginan lo invisible (Ciencia que ladra...). Buenos
Aires: Siglo XXI Editores.
Mayr, E. (1998). Así es la Biología. Debate.
Moledo, L., & Olszevicki, N. (2014) Historia de las ideas científicas. De Tales de Mileto a la máquina de Dios. Planeta.
Whittaker, R. H. (1969). New concepts of kingdoms of organisms. Science, 163(3863), 150-160.
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3. Clase 1: ¿Describir, comparar o clasificar?
Es común asociar la idea de clasificar seres vivos con los pasos que realizamos para agruparlos. Pero
¿cuánta información encierran los conceptos que implican una clasificación previa? Por ejemplo,
“animal” ¿es una descripción o una clasificación? Los y las estudiantes describen y comparan
organismos a partir de la información de las tarjetas, y reflexionan sobre los criterios de clasificación.
Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:
describir seres vivos a partir de la
observación de videos e imágenes
elaborar comparaciones entre especies
y establecer criterios de clasificación
comparar diferentes clasificaciones y
decidir qué nivel de relevancia tienen
los criterios usados en cada una
comprender la diferencia entre
describir, comparar y clasificar
Preparación
Imprimir copias de los documentos para
estudiantes (individuales o por grupos).
Leer con atención las orientaciones
complementarias en la “Guía de
respuestas y recursos adicionales”.
Disponer de un dispositivo con conexión a
internet, por grupo o para toda la clase.
Acceso directo a materiales
de esta clase
Clasificar seres vivos: ¿la vida en orden? | Clase 1 2/10

4. Clasificar seres vivos: ¿la vida en orden? | Clase 1
Conversamos sobre el
reconocimiento de seres vivos
Observen el video acerca del avistamiento de
un pulpo de cristal.
¿Qué datos permiten saber que es un pulpo?
¿Qué ventajas tiene poder determinar, casi a
simple vista, a qué grupo pertenece un ser
vivo? ¿Qué otra información agrega saber
que es un “pulpo”?
Pautas para Docentes
Comenzamos la secuencia con un video breve sobre el
avistamiento de un pulpo. Si bien las imágenes son muy
atractivas, la observación del video es opcional, y
podemos trabajar con las preguntas directamente.
En esta clase, y en la secuencia en general, vamos a
abordar conceptos relacionados con la taxonomía (la
rama de la ciencia encargada de “nombrar” a los seres
vivos y clasificarlos u ordenarlos), que, a su vez, está
estrechamente relacionada con la sistemática (que
implica el estudio científico de los tipos de organismos,
de su diversidad y de las relaciones que existen entre
ellos). Cuando los científicos y científicas nombran una
especie, no lo hacen de forma azarosa; para llegar a ese
punto, fue necesario identificar, de la manera más
precisa posible, a qué grupo pertenece la especie. Por
eso es que la sistemática y la taxonomía están tan
emparentadas.
Las preguntas sugeridas funcionan como disparadores
para comenzar a pensar sobre estos aspectos. “¿Qué otra
información brinda decir que un organismo es un
‘pulpo’?, ¿y una ‘margarita’? y, a la inversa, ¿cómo
sabemos que un ser vivo es un pulpo?.”
Actividad
1
Describimos, comparamos y
clasificamos
Recorten las fichas de seres vivos y resuelvan
las consignas entregadas por su docente.
Pautas para Docentes
Repartimos un set de fichas por grupo. En esta actividad,
los grupos simulan ser científicos y científicas en una
misión de exploración. En su recorrido, observan seres
vivos extraños y recolectan información sobre ellos.
Se trata de organismos asombrosos y muy llamativos, los
que, en varios casos, resulta difícil determinar a qué
grupo pertenecen.
A partir del documento de actividades, cada grupo
elabora una tabla comparativa entre los seres vivos de las
fichas. De este modo, trabajamos sobre qué significa
describir y qué es comparar. Al completar el cuadro,
desarrollamos las ideas de criterio de comparación y
categoría de comparación. Seguramente, los chicos y las
chicas tengan que “volver sobre sus pasos” para
comparar los organismos en base a sus descripciones, si
encuentran que no disponen de la información necesaria
para completar las celdas correspondientes a cada
criterio de comparación.
Finalmente, basándose en las comparaciones que
realizaron, los y las estudiantes elaboran una clasificación
de las especies.
Actividad
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5. Clasificar seres vivos: ¿la vida en orden? | Clase 1
Compartimos las
clasificaciones
Compartan las comparaciones que
elaboraron con el resto de la clase. ¿Todos
eligieron los mismos criterios de
clasificación? ¿Generaron las mismas
categorías? ¿Algunas opciones les parecen
mejores que otras? ¿Por qué?
Definan con sus palabras: ¿Qué es describir?
¿Qué es comparar? ¿Qué es clasif
Pautas para Docentes
A modo de cierre, proponemos una puesta en
común con toda la clase. Los grupos comparten
qué aspectos tuvieron en cuenta para clasificar los
seres vivos.
Esperamos que surjan múltiples miradas y que los
grupos difieran, al menos en parte, en la manera de
clasificar las especies. ¿Eligieron los mismos
criterios de clasificación? ¿Cuáles les parecen más
relevantes? ¿Por qué? ¿Hay solo una manera de
clasificar un grupo de seres vivos? ¿Puede un
criterio de clasificación ser importante en un caso y
no en otro?
Hacemos una retrospectiva de lo trabajado en clase
y proponemos que, de manera individual o grupal,
los y las estudiantes reflexionen sobre qué significa
describir, comparar y clasificar; qué acciones
requiere cada uno de estos modos de conocer en
Ciencias naturales, y en qué casos se los utiliza.
Actividad
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6. Clase 2: ¿Qué son los nombres científicos?
Los y las estudiantes continúan investigando sobre los especímenes de las tarjetas. Llegó el
momento de averiguar de qué seres vivos se trata. Usamos una clave dicotómica para identificar los
géneros. Luego, imaginamos epítetos específicos posibles para nombrar a cada especie. Cotejamos
las propuestas con los nombres reales, mediante la etimología de los descriptores en latín.
Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:
emplear una clave dicotómica para la
identificación de seres vivos
comprender la diferencia entre género y
especie
reflexionar sobre la importancia de
nombrar las especies de manera
específica, y sobre cómo se realiza este
procedimiento
producir un texto de comunicación
científica sobre especies en estudio
Preparación
Disponer de las fichas impresas de la clase
anterior. Posiblemente sea necesario
rever algunos de los videos incluidos en
ellas.
Imprimir copias de los documentos para
estudiantes (individuales o por grupos).
Leer con atención las orientaciones
complementarias en la “Guía de
respuestas y recursos adicionales”.
Acceso directo a materiales
de esta clase
Clasificar seres vivos: ¿la vida en orden? | Clase 2 5/10

7. Clasificar seres vivos: ¿la vida en orden? | Clase 2
Intercambiamos ideas y
saberes previos
Seguimos con el viaje de exploración. Los
ejemplares están descritos y clasificados.
¿Cómo podemos saber si pertenecen a una
especie conocida o si son nuevos para la
ciencia? ¿Cómo podemos identificarlos?
Pautas para Docentes
En esta clase, continuamos con la propuesta planteada
en la clase anterior: los y las estudiantes avanzan en el
trabajo con los seres vivos de las fichas que describieron,
compararon y clasificaron.
De manera similar a lo que ocurre en el trabajo de campo
de los científicos y las científicas que se dedican a
estudiar la biodiversidad o las interacciones
ecosistémicas en un ambiente, es el momento de
“ponerle nombre” a las especies.
En este primer momento de la clase, abrimos una
conversación para recabar ideas previas de los y las
estudiantes acerca de cómo se imaginan que se realizan
estos pasos en el trabajo científico. “¿Cómo se identifican
las especies? ¿De dónde se obtiene la información
necesaria? ¿Con qué se contrasta?”
Es posible que los y las estudiantes sugieran que los y las
especialistas “ya saben” de qué especie se trata en cada
caso. Es importante resaltar, una vez más, que en el
planeta existen millones y millones de seres vivos, y que,
si bien es posible que una persona especializada en un
campo particular de la ciencia conozca, a rasgos
generales, con qué especies puede encontrarse, es
absolutamente imposible que las conozca a todas.
Actividad
1
Empleamos una clave
dicotómica
Identifiquen los ejemplares utilizando la clave
dicotómica entregada por su docente. Luego,
resuelvan las actividades.
Pautas para Docentes
Parte de la rigurosidad en una investigación científica
consiste en confirmar de manera fehaciente que
estamos ante lo que suponemos estar, es decir, que
cierto ejemplar pertenece a la especie a la que
suponemos que pertenece. Para esto, es necesario
identificar los ejemplares con base en la información
académica publicada.
En esta instancia, los y las estudiantes identifican los
seres vivos que “recolectaron” en su expedición,
utilizando el mismo tipo de herramienta que emplean los
científicos y las científicas: una clave dicotómica. La clave
los lleva a determinar a qué género pertenecen los seres
vivos.
A continuación, se sumergen en el mágico momento de
nombrar especies nuevas. “¿Cómo se decide el nombre
de una especie?” Finalmente, trabajan con la etimología
de descriptores específicos en latín, y definen los
nombres científicos aceptados para las especies sobre
las que estuvieron investigando.
Actividad
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8. Clasificar seres vivos: ¿la vida en orden? | Clase 2
Comunicamos nuestros
hallazgos
En grupos de dos, cada uno escribe un texto
en forma de carta o mail, en el que cuenta al
resto del equipo de investigación sobre
alguna de las especies encontradas. Solo uno
de los dos participantes emplea el nombre
científico en su relato.
Compartan la carta con su compañero y
compárenlas.
Pautas para Docentes
Hacia el final de la clase, proponemos una actividad
breve para realizar de a pares. El objetivo es contrastar la
eficiencia en la comunicación al utilizar el nombre
científico de las especies frente a no emplearlo.
Si bien la nomenclatura binomial fue propuesta hace casi
tres siglos y bajo concepciones del mundo natural
diferentes a las que aceptamos como válidas en la
actualidad, lo cierto es que sigue siendo una herramienta
de enorme valor y utilidad para la comunidad científica.
En la actividad de cierre, ambos integrantes del grupo
escriben un mail con la noticia de las observaciones
realizadas durante el viaje de exploración. Uno de ellos
narra los descubrimientos utilizando el nombre científico
de las especies, mientras que el otro debe emplear otro
tipo de recursos.
Esperamos que el contenido de las cartas sea diferente y
que, además de poner en evidencia la importancia del
uso correcto de los nombres científicos (y de la
identificación adecuada de los especímenes), surjan
otros aspectos que los chicos y las chicas puedan poner
bajo la lupa. “¿Qué información valiosa incluyó cada uno?
¿Qué datos podrían haberse informado de una manera
más eficiente? ¿Faltó alguna información importante?”
Para ampliar el tema de la clasificación taxonómica y la
nomenclatura binomial sugerimos la lectura del
documento Para saber más: “La época de las
enciclopedias”.
Actividad
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9. Clase 3: ¿Está todo dicho sobre la clasificación?
En esta clase, los y las estudiantes siguen el paso de los avances técnicos de los últimos dos siglos y,
a partir de ellos, revisan las clasificaciones de cada época. Observan imágenes obtenidas con un
microscopio óptico y, luego, con uno electrónico, y deciden qué ajustes resultan necesarios en los
reinos propuestos a la luz de los nuevos conocimientos.
Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:
establecer clasificaciones de los grupos
de seres vivos a partir de características
celulares observadas en imágenes de
microscopía
reconocer el carácter provisorio y
acumulativo de la ciencia, tomando
como caso los cambios en la
clasificación del mundo vivo en los
últimos dos siglos
identificar los criterios que permiten
organizar los seres vivos en cinco reinos
familiarizarse con la lectura de un
fragmento de trabajo científico (paper) y
extraer información de él
Preparación
Imprimir copias de los documentos para
estudiantes (individuales o por grupos).
Leer con atención las orientaciones
complementarias en la “Guía de
respuestas y recursos adicionales”.
Acceso directo a materiales
de esta clase
Clasificar seres vivos: ¿la vida en orden? | Clase 3 8/10

10. Clasificar seres vivos: ¿la vida en orden? | Clase 3
Conversamos sobre el alcance
de las ideas
¿Qué “consecuencias” tuvo la propuesta de
Linneo? Lean el documento “La taxonomía o la
búsqueda del orden natural” y respondan las
preguntas.
Pautas para Docentes
Comenzamos la clase retomando el cierre del
encuentro anterior. Nombrar las especies de
manera específica mediante un sistema
consensuado con la comunidad científica permite
hacer referencia a una especie de manera
inequívoca y promueve la economía de palabras en
la descripción de los organismos. Cuando Linneo
sentó las bases para la nomenclatura binomial se
abrió una nueva gran pregunta: ¿existe un orden
natural para los seres vivos?
A partir de la lectura del documento “La taxonomía
o la búsqueda del orden natural”, los y las
estudiantes tienen insumos para abordar preguntas
relacionadas con cómo la clasificación de las
especies condujo a nuevas formas de interpretar la
naturaleza; en especial, a comenzar a pensar que
las especies cambian, que presentan diferentes
grados de parentesco y que derivan de un ancestro
común.
Actividad
1
Viajamos en el tiempo hasta el
presente
La clasificación de los seres vivos cambió a
partir del desarrollo de instrumentos y
tecnologías que permiten conocer y
comprender nuevos aspectos de los
organismos. Lean las viñetas fenomenales y
analicen cómo clasificar los seres vivos a partir
de los descubrimientos de cada época.
Pautas para Docentes
En grupos, los y las estudiantes avanzan sobre la lectura
del documento “Nuevas observaciones, nuevas
interpretaciones”.
El material hace un recorrido con dos paradas: mediados
del siglo XIX y mediados del siglo XX. En cada uno de
estos momentos históricos ocurrieron hitos importantes
en la clasificación de la vida. A partir de información
sobre los grandes avances técnicos y tecnológicos de
cada período, los y las estudiantes revisan la clasificación
en reinos.
En una primera instancia, los grupos obtienen
información sobre los alcances del microscopio óptico y
analizan imágenes tomadas con esta herramienta.
Esperamos que distingan los organismos invisibles a
simple vista como un nuevo reino, junto a los dos
reconocidos hasta ese momento: Plantas y Animales.
En un segundo momento, los y las estudiantes leen y
observan imágenes obtenidas mediante microscopía
electrónica. Esta técnica logra aumentos mil veces
mayores que el microscopio óptico y hace posible
distinguir los componentes celulares. La presencia (o
ausencia) de núcleo, organelas y pared celular da lugar a
una nueva interpretación de los reinos, que los y las
estudiantes analizan por sí mismos grupalmente.
Actividad
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11. Clasificar seres vivos: ¿la vida en orden? | Clase 3
Los cinco reinos
Lean el fragmento del trabajo publicado por el
ecólogo Robert Whittaker en 1969 y completen
el cuadro comparativo de los cinco reinos.
Pautas para Docentes
Como actividad final, proponemos la lectura de un
fragmento traducido y adaptado de la publicación
original de Robert Whittaker, el biólogo que propuso la
clasificación de los seres vivos en cinco reinos, que es la
más aceptada por los científicos y las científicas en la
actualidad.
Se trata de un texto con vocabulario que puede resultar
complejo, aunque accesible. De todos modos, sugerimos
acompañar a los y las estudiantes en caso de que surjan
dudas.
A partir de la información del paper, cada grupo
completa una tabla comparativa que resume las
características principales de los cinco reinos. El texto,
además, plasma varios de los interrogantes de la ciencia
que sugerimos conversar con la clase a modo de
intercambio: “¿cuál es el sistema que mejor describe la
biodiversidad?, ¿qué fortalezas presenta uno frente a
otro? ¿Existe una manera “perfecta” de clasificar a los
seres vivos?, ¿está todo dicho sobre la clasificación del
mundo vivo?”
Para seguir trabajando sobre este tema, profundizamos
en los nuevos criterios de clasificación que la Biología
reconoce a partir de los avances en el conocimiento de
las estructuras celulares, y la clasificación de los reinos
dentro de categorías superiores: los dominios. La lectura
del documento Para saber más: “Tres dominios: Archaea,
Bacteria y Eukarya”, proporciona claves para comprender
la evolución histórica de la clasificación de los seres
vivos, e invita a reflexionar sobre la provisionalidad del
conocimiento cien
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