1. El documento describe cómo ciertas características les permiten a las plantas y animales sobrevivir en determinados ecosistemas. 2. Por ejemplo, un cactus puede sobrevivir en ecosistemas secos como el desierto debido a sus espinas, mientras que la vicuña habita en la puna. 3. Estas características que permiten a los seres vivos sobrevivir en un lugar específico se llaman adaptaciones.

1. Descubrimos cómo se adaptan los
seres vivos a un ecosistema para
sobrevivir
¿De qué manera las plantas y los animales pueden sobrevivir
en un determinado ecosistema?
En nuestro país, existe una gran variedad de plantas
y animales que forman parte de los diferentes ecosistemas.
Por ejemplo, un cactus puede sobrevivir en ecosistemas
donde hay poca agua, como un desierto; mientras que a
una vicuña la encontramos en ecosistemas como la puna.
El cactus, al igual que la vicuña, posee características que le
permiten sobrevivir en un determinado ecosistema.
Consigue imágenes de seres vivos que habitan en diferentes ecosistemas.
Prepara un papelote con la pregunta problema a investigar.
Lee la información del Anexo 1 y fotocópialo para cada estudiante.
Fotocopia las fichas de trabajo propuestas en “Planteamiento del
problema” y en “Evaluación y comunicación”(para cada estudiante).
Consigue los materiales para la actividad 1 y actividad 2
Elabora en un papelote el Cuadro 1 y, en otro, el Cuadro 2.
Revisa la página 91del libro Ciencia y Ambiente 4.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
Imágenes de seres vivos que habitan en diferentes ecosistemas.
Papelote con la pregunta problema a investigar.
Fotocopia de las fichas de trabajo.
Materiales para la actividad 1 y actividad 2.) 25 lombrices de tierra,5 recipientes ,
lupas y frascos recolectores, tijeras, papel toalla o periódico, plastilina ,balanza, agua,
papel encerado o de manteca,1 reloj, 10 espumas o esponjas, palitos mondadientes, 5
linternas o lámparas de escritorio, tazones
Un papelote con el Cuadro 1 y otro con el Cuadro 2.
Papelotes, lápices de colores o plumones y cinta adhesiva.
Fotocopia del Anexo 1.
Libro Ciencia y Ambiente 4 (pág.91).
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cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

2. Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Área curricular de Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo
físico, basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Relaciona que ciertas
características (adaptaciones) de
plantas y animales les permite
sobrevivir en un determinado
ecosistema.
Indaga, mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Analiza datos o
información.
Establece relaciones cualitativas,
a partir de datos o información
recogida, y los contrasta con
fuentes proporcionadas.
En grupo clase
Saludaamablementealosestudiantesyrecuerdaconelloslotrabajado
en la sesión anterior, mediante estas preguntas: en la clase anterior,
¿para qué realizamos los experimentos?; según los resultados de los
experimentos, ¿las lombrices prefieren un ecosistema con un medio
físico húmedo o seco?, ¿por qué?; ¿podrían las lombrices vivir en un
lugar con mucha luz?, ¿por qué?
Comunicael propósito de la sesión: hoy aprenderán que los seres
vivos presentan ciertas características (adaptaciones)que les permiten
sobrevivir en determinados ecosistemas.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que deben
tener en cuenta para el desarrollo de la presente sesión:
• Aceptar todas las ideas del grupo sin juzgar negativamente.
• Tratar respetuosamente a los seres vivos y asu medio ambiente.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
86
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

3. Presenta, en tamaño visible para todos, imágenes de seres vivos que
habitan en diferentes ecosistemas(vicuña, cactus, lombriz de tierra,
chanchitos de humedad, pingüinos, etc.) y, mientras las muestras,
formula las siguientes preguntas: ¿en qué lugar o ecosistema
encontramos aestos seres vivos?; ¿podría un pingüino vivir en un
bosque de la selva?, ¿por qué?;¿para qué les servirán las espinas a los
cactus?;¿podríamos encontrar a las lombrices en un ecosistema con
suelos arenosos y pedregosos?
70minutos
DESARROLLO2.
Planteamiento del problema
Plantea en un papelote la pregunta problema a investigar: ¿por
qué algunos seres vivos pueden vivir en determinados lugares y en
otros no? Luego, aclara que para responder esta pregunta, debemos
realizarotras preguntas secundarias.
Organiza a los niños ya las niñas en grupos y reparte (por equipo) una
ficha como la siguiente:
¿Qué características le permiten a la lombriz…
…moverse en la tierra?
…respirar?
…introducirse entre las
partículas del suelo?
Características
• Su cuerpo se contrae.
• Tiene forma alargada.
• Tiene la piel húmeda.
Lee la ficha y ,luego, haz las siguientes preguntas:
• ¿Qué características creen que le permiten a la lombriz moverse
en la tierra?, ¿por qué?
• ¿Quécaracterísticascreenquelepermitenalalombrizrespirar?,¿porqué?
• ¿Qué características creen que le permiten introducirse entre las
partículas del suelo?,¿por qué?
• ¿Creen que las características que posee la lombriz le permitirían vivir
en un ecosistema con suelos arenosos o pedregosos?, ¿por qué?
Proporciona otra ficha similar a la anterior para el caso del cactus y,
después, cuestiona con preguntas.
87
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

4. Dispón de unos minutos para que, primero, de manera individual,
piensen las respuestas y, luego, previo consenso, determinen las
respuestas grupales.
Entrega dos tiras de papelote al responsable de cada grupo para que
escriban sus respuestas.
Invita a un grupo voluntario a presentar sus respuestas a toda la clase. Al
finalizar la presentación, agradece su participación y pregunta a los demás
estudiantes:¿algúngrupotienerespuestasdiferentesalasquehapresentado
el primer grupo?, ¿cuáles son?, ¿en qué se basan?, ¿podrían explicarnos a
quéserefieren?Indicaquelosdemásgrupospresentensusrespuestas.
Selecciona,con ayuda de los estudiantes, las respuestas que son
diferentes y colócalas debajo de cada pregunta. Reformula en
conjunto la redacción de las repuestas que lo requieran para tener un
enunciado completo. Por ejemplo: La característica que le permite a
la lombriz moverse en la tierra es que su cuerpo se contrae.
Menciona que las respuestas quedarán expuestas en la pizarra para
que, a lo largo de la clase, las puedan contrastar con los resultados
que vayan obteniendo, producto de las actividades.
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Resalta la diversidad de las respuestas y consulta lo siguiente:
si tenemos respuestas diferentes, ¿qué actividades podemos
realizar para saber cuáles son adecuadas? Escucha atentamente los
comentarios y anótalos en un papelote. Orienta la participación, a fin
de que algunas de las propuestas sean las siguientes:
Elaboración del plan de indagación
Felicitaatodosporsusaportesyseñalaqueahorarealizaránalgunasde
las acciones que propusieron: observar a las lombrices y leer una ficha
informativa, con la finalidad de comprobar o refutar sus respuestas
iniciales. Para el caso del cactus, apreciarán sus características
mediante un modelo.
Pide sugerencias sobre cómo y qué instrumentos utilizar para observar
con más detalle a las lombrices (es probable que mencionen las lupas).
• Observar a las lombrices y al cactus.
• Buscar información relacionada con ellos en el libro Ciencia yAmbiente 4.
• Observar un video referente a ellos.
• Leer una ficha informativa.
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

5. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Actividad 1:
Observar las características adaptativas de las lombrices
Organiza a los estudiantes en equipos mediante alguna dinámica que
conozcas e indica que observarán las lombrices.
Entrega a cada grupo algunas lombrices dentro de un frasco recolector
con un poco de tierra húmeda, y una lupa.
Antesdequeinicienlaobservación,explicaydemuestraelusocorrectodel
frasco y de la lupa a través del siguiente cuadro (presentado en la pizarra).
¿Cómo utilizamos el frasco
recolector?
• Retirar la tapa del frasco.
• Colocaren el accesorio visor el
elemento a observar y ubicarlo
dentro del frasco.
• Tapar el frasco recolector con la
tapa y observar.
¿Cómo utilizamos la lupa?
• Colocar el lente de la lupa cerca
de los ojos (aproximadamente,
a 10 cm) y el objeto a ser
examinado frente a la lupa (en
este caso, las lombrices).
• Observar cómo se ve el objeto a
través del lente. Acercar y alejar
la lupa hasta que se vea el objeto
con claridad.
• Señala que si logran ver al detalle
características del objeto que a
simple vista no pueden verse,
entonces, están manipulando
adecuadamente la lupa.
Tras la explicación y demostración sobre el uso del frasco recolector
y de la lupa, advierte que traten con mucho cuidado a las lombrices,
para evitar afectarlas.
Indica que inicien la observación: recomienda poner atención al
comportamiento de las lombrices, así como a las características que
a simple vista se puedan notar. Por ejemplo, el tamaño, la forma, el
color, la textura (suave, rugosa) de su cuerpo; la condición de su piel
(húmeda o seca); etc.
Pide que, con mucho cuidado, con el dedo o la punta de un lápiz,
toquen a las lombrices y observen qué es lo que hacen: si se mueven
o desplazan hacia algún lugar.
Guía a los estudiantes para que utilizando la lupa o el frasco recolector
observen más detalles de las lombrices; por ejemplo, que identifiquen
si tienen ojos, boca, divisiones en su cuerpo o cualquier otra
característica que no se pueda apreciar a simple vista.
89
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

6. Motiva que los equipos socialicen sus respuestas. A partir de este
ejercicio, formula preguntas que generen el análisis: ¿podrán vivir
las lombrices en el agua?, ¿qué ventajas tienen al ser alargadas y no
redondas?, ¿qué pasaría si las llevamos a un suelo polvoriento y
pedregoso?,¿porquéavanzandebajodelsueloynomuchoporencima?
Orienta a los estudiantes a consultar fuentes informativas, para ello,
proporciona a cada unola ficha delAnexo 1, a fin de que complementen
susrespuestas. Luego, realiza algunas precisiones, como las siguientes:
¿Cómo es su
cuerpo?
(forma,
tamaño,
color, textura)
¿Cómo es su
piel?, ¿a qué
creen que se
deba?
¿Quéles
permite
desplazarse e
introducirse
en la tierra?
¿Cómo
reaccionan
cuando las
tocamos o se
sienten en
peligro?
¿Por dónde
respiran?,
¿de qué y
cómo se
alimentan?
Solicita que registren las características o los atributos especiales
que han podido observar en las lombrices y que consideren que les
permitan sobrevivir en el lugar donde habitan. Para ello, propón en un
papelote el Cuadro 1 y pide que hagan uno similar en su cuaderno.
Cuadro 1
Actividad 2:
Observar mediante un modelo las características adaptativas del cactus
Presenta un cactus en una lámina o en una maceta. Mientras lo
muestras, formula la pregunta: ¿qué características le permiten a los
cactus vivir en ecosistemas como el desierto?
Informa que ahora explorarán un ambiente desértico y conocerán
algunas de sus condiciones, por ejemplo, el calor, la sequedad, el
rango de temperatura, el alto índice de evaporación.
Las características observadas en las lombrices les han permitido sobrevivir en un
determinado ecosistema, por ejemplo, la boca, en el primer anillo, les permite seleccionar
la materia muerta de animales y plantas del suelo húmedo;la forma alargada, segmentada
en anillos con cerdas, les permite avanzar por debajo del suelo , manteniendo su piel
húmeda para respirar. Como viven debajo del suelo, no necesitan ojos. Todas las
características que presentan las lombrices y otros seres vivos que les permiten vivir en
un lugar determinadose llaman “adaptaciones”, lo que quiere decir que los seres vivos
han ido cambiando sus estructuras a lo largo del tiempo para aumentar sus expectativas
de vida y así reproducirse y asegurar su supervivencia.
90
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

7. Comenta que, por equipos, responderán la siguiente interrogante:
¿para qué les sirven las espinas a los cactus? Distribuye los materiales
para que desarrollen la actividad según las siguientes partes:
Parte A. Las espinas y la sombra del sol.
• Elabora un modelo de cactus con dos esponjas
de igual tamaño. Toma una de las esponjas
(seca) e introduce palitos mondadientes para
que representen las espinas. Fija la esponja de
pie, con un pedazo de plastilina. Alumbra conla
lámpara (el sol) las espinas.
• Formula preguntas referentes a esta actividad:
¿ven sombras?, ¿cómo ayudarán las sombras
en el enfriamiento de la planta?
• Pide que con las linternas alumbren el lado más delgado de la
esponja, luego, comparen el área expuesta (la orilla delgada) a la
luz (el sol) contra el área de la superficie no expuesta al sol.
• Plantea estas preguntas: ¿cómo es que la orientación del sol afecta
al cactus? (Respuesta sugerida: las espinas ayudan a dar sombra
a la planta, orientándola en su exposición al sol); ¿para qué otras
cosas más creen que les sirven las espinas al cactus?
Orienta a los estudiantes a consultar fuentes informativas; para ello,
señala que lean la página 91 del libro Ciencia y Ambiente 4 (sección
Indago, comparo y me informo. Defensas mecánicas sobre la función
de protección de las espinas).
Parte B. Almacenamiento del agua.
Se recomienda hacer este experimento con
anticipación,porejemplo,enlahoradeactividades
de arte. En la presente sesión, solo se hace la
interpretación de los resultados.
• Utiliza la esponja del primer modelo (sin los
palitos mondadientes y la plastilina). Toma otra
esponja de la misma forma y tamaño, y registra
los pesos de ambas (cactus).
• Deposita ambos cactus en dos
recipientes (tazones) con 60 ml de
agua y deja que se remojen durante
una hora. Luego de este tiempo,
registra nuevamente sus pesos.
• Propón esta pregunta: ¿cuánto más
pesan las esponjas?
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

8. Promueve el análisis con estas preguntas: ¿cuál de ellas se secó más
rápido?, ¿cómo es que una cubierta encerada puede ayudar a un
cactus (planta que vive en el desierto)?, ¿cómo se protegen del sol?
(Respuesta sugerida: En el caso de la planta protegida con el papel
encerado, la cubierta cerosa la protege del sol y evita la transpiración y
pérdida de agua. Sus espinas rígidas son hojas modificadas que evitan
también la transpiración por la sombra que proyectan).
Parte A Parte B
Pesos de ambas
esponjas (cactus)
antes de ser
remojadas en agua
Pesos de ambas
esponjas con agua
(cactus)después
de una hora
Pesos de ambas
esponjas expuestas
al sol (cactus)
despuésde dos días
Esponja 1:
Esponja 2:
• Evitar pérdidas
excesivas de agua.
• Reducir la
transpiración.
• Protegerse de los
herbívoros.
• Almacenar agua.
• Tener tallos
gruesos y carnosos.
• Cubierta cerosa.
• Almacenar agua en
su tallo.
• Presencia de
espinas.
Invita a que revisen nuevamentelas respuestas iniciales a las preguntas
planteadas en la ficha sobre la lombriz de tierra y en la ficha sobre
el cactus. Luego, realiza estas interrogantes: ¿siguen pensando lo
mismo?, ¿cambiarían en algo sus respuestas?
Define un tiempo prudencial para que discutan en grupo cómo las
características observadas en las lombrices les permiten sobrevivir y,
también,describancómoalgunasdelascaracterísticasdelcactus,llamadas
adaptaciones, le permiten sobrevivir en ecosistemas como el desierto.Pide
que presenten sus conclusiones en un organizador como el siguiente:
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
• Lleva a secar al sol ambas esponjas o alúmbralas con una lámpara
durantedosdías.Unadeellasdebeestarrecubiertaconpapelencerado
o de manteca. Luego de este tiempo, pesa los cactus y registra los
pesos actuales (este procedimiento es un montaje opcional).
Pega en la pizarra un cuadro como el siguiente y pide que hagan uno
similar para que registren la información, producto de esta actividad.
Cuadro 2
92
Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

9. Retoma la pregunta problema:
¿Por qué algunos seres vivos pueden vivir en determinados lugares y
en otros no?
Escucha las respuestas y luego presenta un papelote con el siguiente
texto. Pide que un voluntario lo lea en voz alta:
Encarga que, de manera individual, en su cuaderno, propongan un
ejemplo referido a las adaptaciones de las lombrices y del cactus.
Las adaptaciones son características o atributos que permiten a los
seres vivos sobrevivir en un determinado ambiente. Estas características
pueden manifestarse en la forma del cuerpo, color de pelaje o plumaje,
picos, dientes, garras, presencia de espinas,etc.
Reparte a cada equipo la siguiente ficha:
Evaluación y comunicación
¿Qué característica o adaptación le permite…? Características
Los pingüinos de Humboldt
viven en…
• Cazar peces.
• Vivir en lugares muy
fríos.
• Bucear en el mar.
• Permanecer mucho
tiempo en la tierra.
• Reserva de oxígeno en
los músculos.
• Tener pulmones.
• Pico alargado y duro.
• Capas de plumaje y
grasa.
Los chanchitos de humedad
viven en…
• Introducirse entre las
partículas del suelo.
• Moverse en la tierra.
• Intercambiar gases
con el medio.
• Hacerse bolita o
enrollarse.
• Poseer 14 patitas.
• Tener branquias.
Las vicuñas viven en… • Cortar el pasto.
• No dañar el suelo.
• Pasar desapercibidas
entre los ichus.
• Detectar a sus
depredadores
• Cuello largo.
• Dientes grandes.
• Patas con
almohadillas.
• Color de pelaje.
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

10. Asigna el tiempo necesario para que lean el contenido de la ficha
y, luego, pide que relacionen las reacciones y formas de vivir con la
característica o adaptación que presenta cada animal.
Invita a los grupos a que expongan en plenario su trabajo. Recalca que
deben describir la relación entre las adaptaciones y cómo les sirven
estas a cada ser vivo para sobrevivir en el ecosistema donde habitan.
Realiza a cada equipo la siguiente pregunta: ¿qué pasaría si el ser vivo
no hubiera desarrollado esas características?, ¿creen que sobreviviría
en el ecosistema donde vive?; si a un ser humano se le cambia de
ecosistema, ¿qué creen que les sucedería?
Solicita a las niñas y a los niños que imaginen y creen los siguientes
seres vivos:
• Una planta que pueda soportar fuertes vientos y que no pueda
ser comida por ovejas ni vacas.
• Un animal que se pueda camuflar en su ambiente.
Pide que los representen con diversos materiales.
Tarea a trabajar en casa
En grupo clase
Plantea preguntas que promuevan la metacognición, tales como estas:
¿cómo se sintieron durante la clase?; ¿qué actividades desarrollamos
para comprender qué es una adaptación?; ¿qué actividades les
gustaron más?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron durante el
desarrollo de las actividades?, ¿cómo las superaron?, ¿cuál de las
actividades les pareció más fácil?, ¿por qué?
10minutos
CIERRE3.
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Cuarto Grado - Unidad 6 - Sesión 09

11. Anexo 1
Cuarto Grado
¿Qué características o adaptaciones les permiten vivir en
un ecosistema determinado?
La lombriz de tierra tiene el cuerpo alargado (entre 15 a 25 cm de longitud) y
cilíndrico,cuentaconextremidadesalgopuntiagudasycompletamentesegmentadas
o divididas,las cuales forman anillos que le permiten el alargamiento y la contracción
de su cuerpo. Tiene la boca en el primer segmento del cuerpo. A medida que se
sumerge en la tierra, la ingiere, extrayendo de ella nutrientes que provienen de la
descomposición de materia orgánica, como hojas o raíces.
La superficie de su cuerpo está siempre humedecida, lo que hace posible la
respiración cutánea, es decir, a través de la piel. En cada anillo, lleva cuatro pares de
cerdas que facilitan su desplazamiento y le permiten remover y escarbar la tierra.
Durante el día, permanece bajo tierra, cerca de la superficie, y es capaz de cavar
hasta una profundidad de 2 metros.
Los cactusson plantas que crecen en ecosistemas con
un medio físico cálido y seco. Tienen características
que les permiten almacenar agua. Sus tallos son
gruesos y carnosos, almacenan agua y generan
alimentos. Las hojas también tienen características
o adaptaciones para ahorrar el agua. Aunque no lo
parezca, las espinas delgadas que presentan son sus
hojas, por tal motivo, pierden muy poca agua, lo que
sí ocurriría si sus hojas fueran anchas y planas; además, estas le producen sombra a
la planta y la protegen de los ataques de animales herbívoros.
Tipo: invertebrado.
Dieta: animales y vegetales en descomposición.
Longevidad media en libertad: hasta 6 años.
Tamaño: 7 u 8 cm hasta 35 cm.
Peso: hasta 11,2 g.
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