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capacitación tecnológica colegio omega nicaragua (@sesores.edu grupoB)

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  1. 1. FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Modelo PACIE - Capacitación Capacitación Tecnológica Colegio Omega Nicaragua Nombre del Equipo de asesoría tecnopedagógica: @sesores.edu Slogan del equipo: “reforzando la educación por medio de las tecnologías” Integrantes del grupo Participante 1 responsable del Scribd - Investicación Josman Mediomundo Participante 2 responsable del Slide - Planificación Andrea García Participante 3 responsable del Youtube - Solución Rafael Sequera Participante 4 responsable del blog - Evaluación Luis Roberto Rojas Participante 5 responsable del foro - coordinación - Autonomía Endioly Gutiérrez
  2. 2. DISPONEMOS DE:  Recursos Técnicos: Debido a que el proyecto de implementación de las TIC’s en el Colegio Omega de Nicaragua, debe ser totalmente a distancia (on line), requerimos la utilización de equipos y herramientas tecnológicas actualizadas, así como la implantación de una plataforma de educación y capacitación virtual. Para ello debemos tomar en cuenta que los sectores de la población necesitan tener igualdad de oportunidades para acceder al medio tecnológico; si no se hace eso, estaremos agrandando la brecha digital existente. En Nicaragua, contamos con que el Estado tiene interés en desarrollar las TIC en los Centros Educativos de primaria y secundaria, así como en las Escuelas Normales para la formación y capacitación de Docentes. La Dirección de Tecnologías Educativas (DTE) tiene a su cargo promover e integrar las TIC en la actualización de los docentes, así como en el aprendizaje de los estudiantes, potencializando sus conocimientos y destrezas en la nueva era de información. El Ministerio de Educación Cultura y Deportes, promueve la alfabetización informática de los docentes y directivos, los cuales tienen bajo su responsabilidad la ejecución de este proyecto en los centros educativos. Para el desarrollo de este proyecto se diseñó un plan de capacitación en relación al S.O y Ofimática.
  3. 3.  Recursos económicos: Del 2005 al 2012, el presupuesto del MINED ha evolucionado moderadamente. A pesar de este aumento progresivo de las erogaciones, las mismas, no han sido lo suficientemente significativas para optimizar de alguna manera el desempeño e impacto de los principales indicadores que miden el esfuerzo gubernamental en función de mejorar las condiciones del sector educativo. Sin embargo se brinda apoyo a programas como; Centros educativos con laboratorios, los Centros seleccionados para hacer uso de las NTIC están concebidos para proporcionar a docentes, estudiantes y comunidad en general, acceso a medios tecnológicos, haciendo uso de programas educativos por computadoras, acceso a Internet, materiales impresos, audiovisuales, CD’s, etc, con el fin de propiciar el desarrollo profesional y cultural de las comunidades urbano - rurales. Y el proyecto de las Aulas Mentor que está basado en unos materiales en diversos medios (papel, video, CD) apoyado por herramientas telemáticas (Internet, videoconferencia, tablones, tele debates y sistemas de evaluación automatizada) y con el constante análisis de un tutor a distancia, que no sólo resuelve las dudas, sino que realiza el seguimiento de las actividades de aprendizaje de cada estudiante.
  4. 4.  Recursos Institucionales: El rol que juega la institución, en este caso el “Colegio Omega”, es de vital importancia, aunque no cuente con los recursos tecnológicos y de conocimiento del tema de las TICs por parte de sus docentes, la intención y actitud al cambio de paradigmas en el proceso de enseñanza les abrirá las puertas a un nuevo mundo académico virtual. Por tal motivo los participantes contarán con un sistema basado en una tutoría de iniciación telemática mediante la cual plantearán sus dudas a su tutor a través de la interacción electrónica. Asimismo, cuenta con sistemas de control, evaluación y análisis de la actividad del estudiante. La asistencia y ayuda de un administrador de aula, guiará los primeros pasos del manejo del ordenador y la comunicación telemática.  Recursos Sociales: La sociedad nicaragüense, influye directamente en el desarrollo de este proceso, ya que se invita a incrementar la cultura y conocimiento sobre las TIC en la mayor parte de la población, en particular sobre su potencial de contribuir al desarrollo del nivel tecnológico de las personas, de las organizaciones y del país. Nicaragua, con la ayuda de las comunidades inmersas (gobierno-colegios-docentes-alumnos, padres y representantes) puede y debe convertirse en un país más desarrollado y a eso contribuirá, entre otras cosas, el uso de las TIC. En ese esfuerzo, es muy importante que no se limite el acceso, a estas herramientas, a personas ni áreas marginalizadas socialmente dentro de sus ciudadanos. Todos tienen el derecho de incursionar y aprender.
  5. 5. ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN
  6. 6. ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN La educación en ciencias basada en indagación. En la reforma educativa norteamericana del siglo anterior (86-96) se hacen visibles experiencias de transformación de la escuela, que tenían como fundamento la investigación y la indagación para los entornos de enseñanza y los aprendizajes de alta de calidad. Algunas de las más visibles fueron: La coalición de escuelas esenciales (coalición of Essentials schools), las escuelas aceleradas (Accelerate schools), el consorcio del sur de Main (Southhern Maine partnership), el consorcio de escuelas de Filadelfia (Philadelphia Schools Collaborative) y el consorcio para la reforma escolar del área de la Bahía [13]. En los inicios de la década de los noventa, el físico norte americano, León Lederman, inició un trabajo en algunas escuelas marginales de Chicago, su planteamiento básico era que era posible reproducir los procesos de la ciencia en las aulas de educación básica, por un maestro, tradicional que necesitaba un adiestramiento previo para realizar esta tarea. Esta experiencia fue traslada a Francia por el también físico, Georges Charpak, quien la comenzó la popularizó con el nombre: La mano en la masa (La main a la páte), generando en este país un movimiento de transformación de la enseñanza de las ciencias. Experiencia que hemos escogido para sintetizar en cuanto tiene una mayor influencia en nuestro país a través del proyecto de Pequeños Científicos [B]. En esta concepción la ciencia en su universalidad puede ser trabajada en el día a día, en cuanto tiene un camino que debe ser recogido y vivido igual que lo hacen los científicos durante su práctica investigativa. Ese camino de las ciencias debe ayudar a los niños a pensar mejor, a expresarse mejor, a vivir mejor y a logar un acceso a la cultura científica por medio del lenguaje. Sus diez (10) principios son: Los niños observan un objeto o un fenómeno del mundo real cercano y sensible y experimentan sobre él. En el curso de sus investigaciones, los niños argumentan y razonan, exponen y discuten sus ideas y resultados, construyen sus conocimientos, ya que una actividad meramente manual no basta. Las actividades propuestas a los alumnos por el maestro están organizadas en secuencias con miras a una progresión de los aprendizajes. Reflejan programas y dejan una amplia participación a la autonomía de los alumnos. Un volumen mínimo de dos (2) horas por semana está dedicado al mismo tema, durante varias semanas. Se garantiza una continuidad de las actividades y los métodos pedagógicos sobre el conjunto de la escolaridad. Los niños llevan cada uno un cuaderno de experiencia con sus propias palabras. El objetivo mayor es una apropiación progresiva, por los alumnos, de conceptos científicos y de técnicas operatorias acompañada por una consolidación de la expresión escrita y oral.
  7. 7. ENFOQUE DE APRENDIZAJE POR INDAGACIÓN Tanto las familias como, a veces, el barrio son solicitados para el trabajo realizado en clases. Localmente algunos colaboradores científicos (universitarios y grandes escuelas) acompañan el trabajo de la clase, poniendo a disposición sus habilidades. Localmente los institutos universitarios de formación de los maestros ponen su experiencia pedagógica y didáctica al servicio del docente. En el sitio de Internet, el docente puede obtener módulos para poner en práctica, ideas y actividades, repuesta a sus preguntas. También puede participar en un trabajo cooperativo dialogado con colegas formadores y científicos [14]. Estos principios, según esta corriente, se desarrollan mediante siete (7) pasos metodológicos los cuales tienen lugar luego de que esté definido el tema de estudio, ellos son: Ronda de preguntas desde el tema a trabajar. Planteamiento de hipótesis de respuesta a esas preguntas. Realizar experimentaciones a partir de módulos que están en los maletines de trabajo para buscar respuestas. Se organizan en grupos que les permitan realizar experimentos para hallar las respuestas. Cada uno va escribiendo en su diario las respuestas por escrito, las cuales se discuten y se consolida un texto de cada grupo. Expresión de las conclusiones grupales, bien sea en forma oral o escrito. Intervención del maestro, en el caso en el cual no se obtienen las respuesta esperada, explicará las respuesta buscad y las razones del fracaso. Recapitulando el saber trabajado. Entre esta serie de acontecimientos reseñados, hacen falta otros pensadores del tema, sin embargo si hizo una selección de los más representativos del momento. A continuación se hace una presentación un poco más extensa de las etapas del proceso metodológico del Programa Ondas y su fundamentación, a través de las cuales se da cuenta de su concepción de la investigación como estrategia pedagógica y en esa medida se constituye una propuesta al interior de la corriente de pedagogías fundadas o centradas en la investigación, reseñadas anteriormente
  8. 8. CICLO DE LA INDAGACIÓN
  9. 9. PREGUNTAR  Pregunta Generadora que nace de la curiosidad de los alumnos.  el docente se vale de la curiosidad de sus estudiantes para iniciar un proceso de investigación que los llevará al aprendizaje.  A partir de esta pregunta se crean diversas hipótesis.
  10. 10. INVESTIGAR  De acuerdo a las hipótesis se dividen en subgrupos para comenzar el proceso de investigación.  Dentro de cada subgrupo se da un ciclo de indagación para comprobar las hipótesis.  Cada subgrupo utilizó distintos métodos y fuentes para llegar a sus conclusiones.
  11. 11. CREAR  Cada subgrupo crea un plan de trabajo.  Durante el proceso se surgen nuevas preguntas.  Conforme a su hipótesis desarrollan una conclusión.
  12. 12. DISCUSIÓN  Se da una discusión en primer lugar entre los miembros de cada subgrupo.  Luego se da una discusión a nivel general, donde cada subgrupo expone sus conclusiones basadas en su proceso de investigación.
  13. 13. REFLEXIÓN  En cada subgrupo se realizó una reflexión para alcanzar la conclusión más coherente.  Los estudiantes, mediante una reflexión general con ayuda de el docente llegan a una conclusión general.  La conclusión general a su vez genera nuevas preguntas, en este caso para comprobar si la hipótesis general es válida.  La reflexión se mantiene constante durante todo el proceso de investigación.
  14. 14. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Nicaragua. www.mecd.gob.ni  El mundo de la informática de Jerry Ortega Ramirez Edición 2009. http://jerryinformatico.blogdiario.com/1245948780/  Propuesta de la estrategia de desarrollo de las TICs en Nicaragua. http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/un/unpan020038.pdf Ing. Raul Fajardo.  Inversión Educación – CODENI http://dev.codeni.org.ni/inversion-educacion/ http://www.eduteka.org/PedagogiasInvestigacion.php
  15. 15. INTEGRANTES DEL GRUPO ACTIVOS  Participante 1 responsable del Scribd - Investigación Josman Mediomundo  Participante 2 responsable del Slide - Planificación Rafael Sequera  Participante 3 responsable del Youtube - Solución Luis Roberto Rojas  Participante 4 responsable del blog - Evaluación Luis Roberto Rojas  Participante 5 responsable del foro - coordinación - Autonomía Endioly Gutiérrez

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