Evaluación

1. Escuela de posgrados<br />Maestría en Docencia e Investigación Universitaria<br />Actividad. Reporte de evaluación de un artículo <br />La evaluación como práctica reflexiva permite que los docentes comprendan y mejoren su enseñanza<br />Curso: Métodos de investigación Cualitativa<br />Presenta:<br />Gabriel Parada Díaz<br />Carlos Alexander Peláez Cruz<br />Rafael Antonio Soler Gil<br />Escárzaga<br />Profesora:<br />Dra. Fabiola Cabra Dr. Jaime Fernández Escárzaga<br />Dr. Jaime Fernández Escárzaga<br />09 Marzo de 2011<br />4459821118122Módulo: Métodos de investigación cualitativa<br />Materiales de trabajo en clase<br />Prof. Fabiola Cabra-Torres, f.cabra@javeriana.edu.co<br /> <br />REPORTE DE EVALUACIÓN DE ARTÍCULO <br />Citar el artículo evaluado:<br />Talero, Jaramillo. La evaluación como práctica reflexiva permite que los docentes comprendan y mejoren su enseñanza. Revista Internacional Magisterio. Editorial Magisterio. Colombia. ISSNN:0416924050046. 2010,p.90,93. <br />Identificación de los objetivos del estudio <br />Identificar las prácticas evaluativas implementadas por los docentes y sus implicaciones pedagógicas para mejorarlas a través de un proceso de investigación – acción pedagógica, tomando como referentes los aportes de Elliot (1994).<br />Descripción del diseño metodológico utilizado y tipo de muestra del estudio<br />ENFOQUE METODOLÓGICO<br />ENFOQUEDISEÑOOBJETIVOSTECNICASINSTRUMENTOSCualitativoInvestigación - acciónGeneral: Mejorar las prácticas evaluativas a través de un proceso de investigación - acción.Especifico:Identificar las finalidades y los instrumentos que los docentes investigadores implementan dentro de sus prácticas evaluativas y sus implicaciones en las prácticas de enseñanza y los procesos de aprendizaje.Revisión documentalPlan de estudios. Plan de aula. Registros de seguimiento Individual.Horarios. Informes.Observación semiestructuradaRegistro sistemático, valido y confiables de comportamientos manifiestos. Se construyó con base en términos de variables.Cuaderno o diario de campoEs un instrumento de apoyo al proceso de investigación. Su objeto es registrar la actividad diaria realizada durante el periodo de reconocimiento de los hechos e iniciar un proceso de investigación – reflexión.<br />La evaluación como práctica reflexiva permite que los docentes comprendan y mejoren su enseñanza<br />Valoración sobre la coherencia entre objetivos y método cualitativo utilizado<br />Teniendo en cuenta la relación entre los objetivos de la investigación y el método de investigación empleado, estimamos que es coherente y responde a los planteamientos y expectativas de los investigadores. Ya que se aborda desde un enfoque cualitativo y un diseño basado en la investigación - acción que indaga a cerca de las prácticas evaluativas utilizadas por los docentes investigadores, para lograr determinar las realidades y experiencias evaluativas que se dan al interior del aula de clase. <br />Hallazgos principales del estudio: resultados <br />La información recogida por medio de las técnicas mencionadas en el esquema anterior, permitió determinar que hay ciertas acciones de la práctica evaluativa que no están siendo realizadas con la intencionalidad educativa que debe guiar un proceso evaluativo, ni con una planeación adecuada y conveniente como lo amerita el marco de referencia teórica planteado. Elliot (1994).<br />El análisis de las lecturas realizadas a los registros de los docentes investigadores y por el lector externo, establece que no existe una reflexión pedagógica en torno a la evaluación, lo que impide el desarrollo de instrumentos, mecanismos y herramientas útiles y pertinentes, que permitan aprovechar los resultados de la evaluación para mejorar las prácticas de enseñanza y los procesos de aprendizaje.<br />También el análisis de la información aportada por la guía y los documentos dejan ver que la evaluación aplicada al interior del aula se encuentra limitada en un instrumento de evaluación final, realizada solo por el docente evaluador, lo cual dificulta el carácter reflexivo de la evaluación, impidiendo que el docente comprenda y mejore su practica evaluativa. <br />6. Los criterios de rigor calidad que cumple el estudio y los que debe mejorar de acuerdo con la Guía del Taller 2 de Febrero 16.<br />Criterios de calidad que cumple el artículoOportunidades de mejoramiento. Qué criterios debe mejorarPreliminares:¿Refleja el trabajo completo realizado? Rta/ Si, el artículo es una clara expresión del trabajo de investigación, sintetiza muy bien los pasos , metodologías, estado del arte y marco de referencia- teórico, entre otros.¿El estudio agrega información novedosa? (por ejemplo, llenar huecos de conocimiento u obtener perspectivas internas “frescas”)Rta/ Si, identifica con claridad las falencia presentes en la práctica evaluativa de los docentes. Establece que no existen instrumentos, mecanismos, y herramientas útiles y pertinentes que permitan aprovechar los resultados de la evaluación. A demás identifica una falla estructural el ejercicio de la evaluación al fijar todo el proceso en una sola evaluación y si n posibilidad de realizar retroalimentación y reflexión pedagógica. ¿La investigación tiene fundamentación? Provee de un marco referencial que informa al estudio.Rta/ Si, toma varios referentes, pero en especial se ubica sobre los aportes teóricos de Elliot (1994).Muestra: ¿El tipo de muestra es congruente (acorde) con el planteamiento y el enfoque elegido?Rta/ Si, se realizo una revisión documental en donde se tomaron varios elementos: plan de estudios, plan de aula, registros de seguimiento Individual, horarios e informes. De la misma manera se empleo la Observación semiestructurada desde: registros sistemáticos, validos y confiables de comportamientos manifiestos. Se construyó con base en términos de variables.Transferencia o validez externa: ¿Se logró un balance entre las perspectivas interna y externa del investigador?Rta/Si, se conto con lectores y evaluadores externos.Resultados: ¿Los resultados son comprensibles o claros para el lector?Rta/ Si, Están muy claros y un lenguaje práctico para el tipo de lector que se interesa por los temas de evaluación y pedagogía.Papel del investigador:¿Se especificó el papel del investigador en todo el estudio?Rta/ No, En pocas partes del documento hace referencia explicita al papel del investigador, aunque se encuentra implícito en la estructura y la metodología propuesta. Se debe mejorar en la presentación clara del papel que juega el investigador en el presente estudio.Recolección en general: ¿El instrumento o instrumentos estaban diseñados de acuerdo con las características de los participantes? (por ejemplo, tomar en cuenta si eran analfabetos o alfabetos, mujeres u hombres, o de ambos géneros, nivel socioeconómico, entre otros)Rta/ No, al menos no se hace claridad en presente articulo, las características de los participantes no se describen a profundidad. Se recomienda ahondar en esta descripción que permitiría tener una mejor comprensión de la población participante.¿Los participantes pudieron expresarse libremente?Rta/ Por la descripción que se hace en el documento acerca de la participación y su forma de expresión, se presume que si, pero faltaría hacer más claridad al respecto. Transferencia o validez externa: ¿Los resultados presentados son congruentes o están conectados a otros estudios previos y a la teoría generada por éstos?Rta/ No se trata a profundidad el tema de transferencia y validez, pero por la calidad del documento se percibe que si conto con este parámetro, se sugiere describir la transferencia y validez de la investigación. <br />Bibliografía<br />Talero, Jaramillo. La evaluación como práctica reflexiva permite que los docentes comprendan y mejoren su enseñanza. Revista Internacional Magisterio. Editorial Magisterio. Colombia. ISSNN:0416924050046. 2010,p.90,93.<br />Bibliografía empleada por los autores del artículo “La evaluación como práctica reflexiva permite que los docentes comprendan y mejoren su enseñanza”<br />